Методика исследования объёма оперативной памяти




Психодиагностические методики исследования памяти и определение ведущего вида памяти у подростков

Исследование памяти с помощью методики заучивания десяти слов Вводные замечания. Методика заучивания десяти слов была предложена А. Р. Лурия. Она позволяет исследовать процессы памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение. Методика может использоваться для оценки состояния памяти, произвольного внимания, истощаемости больных нервно-психи­ческими заболеваниями, а также для изучения динамики течения болезни и учета эффективности лекарственной терапии.

Цель занятия. Изучение особенностей памяти больных нервно-психическими заболеваниями.

Стимульный материал. Набор из десяти односложных или двусложных слов, не связанных по смыслу, составление которого не представляет большой трудности. Желательно иметь несколько таких наборов.

Примеры набора слов

1. Стол, вода, кот, лес, хлеб, брат, гриб, окно, мёд, дом.

2. Дым, сон, шар, пух, звон, куст, час, лёд, ночь, пень.

Порядок работы. Испытуемому дается инструкция: «Я сейчас прочту 10 слов. Слушайте внимательно. Когда я окончу читать, повторите слова, которые запомнили, в любом порядке». Экспериментатор читает слова медленно и четко. В прото­коле он отмечает крестиком или цифрой порядок и точность воспроизведения слов после каждого предъявления. (Порядок воспроизведения слов может быть информативным при анализе способа запоминаемого материала.) Иногда больные называют лишние слова, что также отмечается экспери­ментатором в протоколе.

Как правило, для больных требуется не менее 8—10 предъявлений для полного (или почти полного) воспроизведения (здоровые обычно запоминают все слова уже со второго или тре­тьего предъявления).

В некоторых случаях для изучения сохранения запоминаемого материала испытуемого просят воспроизвести слова через час или на следующий день. Обработка и анализ данных. На основе подсчета общего количества воспроизведенных слов после каждого предъявления может быть построен график: по горизонтали откладыва­ется число повторений, по вертикали — число правильно вос­произведенных слов. Существенна прежде всего качественная оценка результатов исследования: по характеру выполнения методики можно судить об особенностях запоминания, воспроизведения и сохранения, а также утомляемости больных.

Больные разных нозологических групп проявляют специфику в выполнении данного задания:

при черепно-мозговой травме или нейроинфекции больные воспроизводят и запоминают первые и последние слова;

при этом, объем запоминаемого материала от повторения к повторению не увеличивается;

при неврозах запоминание замедленное, больным требу­ется большее число повторений (по сравнению со здоровыми) для запоминания полного объема материала; график запомина­ния имеет зигзагообразный характер и в объеме запоминаемо­го материала от повторения к повторению проявляется тенден­ция к истощаемости, что свидетельствует о неустойчивости и ко­лебаниях внимания.

 

ПРОТОКОЛ ЗАНЯТИЯ

Фамилия, имя, отчество ————————————— Дата ——— Возраст———————
Исследование памяти с помощью методики заучивания десяти слов

 

Набор слов   Порядок предъявления
                   
                     
                     
                     
                     
                     
                     
                     
                     
                     
                     
                     
Общее количество воспроизведенных слов    

Методика исследования объёма оперативной памяти

Направленность методики. Данная методика предназначена для диагностики объема оперативной памяти - важной характеристики памяти человека. По сравнению с понятием "объем кратковременной памяти", которое подразумевает под собой количество объектов, свободно запоминающихся в короткий промежуток времени, понятие "объем оперативной памяти" подразумевает количество объектов, не только запоминающихся, но и использующихся, обрабатывающихся как по одиночке - так и между собой за этот промежуток времени. В определенном смысле объем оперативной памяти является интегральной характеристикой памяти и поэтому при первичном ознакомлении с особенностями психических процессов испытуемого полезным представляется начинать исследовать особенности памяти с изучения объема оперативной памяти. В пользу этого говорит и то, что в чистом виде, т.е. запоминание и воспроизведение каких-либо объектов, кратковременная память встречается редко, в повседневной и профессиональной деятельности используется, как правило, именно оперативная память. Содержание методики. Процедура тестирования состоит из четырех серий, в каждой из которых испытуемому зачитывается пять рядов цифр: по 4,6,8,10 и 12 цифр в каждом. Цифры зачитываются с интервалом в одну секунду. Перед испытуемым стоит задача попарно складывать предъявляемые цифры и полученные суммы запоминать. После того, как экспериментатор оканчивает предъявлять стимульный ряд -испытуемый произносит вслух полученные суммы. Экспериментатор сравнивает значения с истинными и фиксирует на бланке правильно или нет испытуемый ответил по текущему ряду. Далее зачитывается следующий ряд и т.д. Инструкция испытуемому:"Сейчас я буду зачитывать вам ряды цифр. Ваша задача состоит в том, чтобы в уме попарно складывать эти цифры и полученные суммы запоминать. Те цифры, которые складываются, запоминать не следует. После того, как я закончу зачитывать ряд, вы произносите вслух те числа, которые запомнили. Кпримеру, я зачитываю ряд: 2, 4, 8, 1. Вы попарно складываете 2 и 4, 8 и 1. Получаете соответственно сначала 6, а потом 9. После того, как я закончил читать ряд - вы отвечаете: 6, 9. Все понятно?" Обработка результатов происходит следующим образом. Находится наибольшая длина ряда сумм, которая во всех сериях была воспроизведена правильно (А), количество рядов во всех сериях длинойбольше А (m). Объем оперативной памяти подсчитывается по формуле: �m V�оп��= A � + ��4 � +�� 0,5 Нормой объема оперативной памяти является 4,2. При проведении тестирования полезным представляется заносить результаты в специальную таблицу:---T-------------- ¦ ¦--T--T--T--T--+ ¦ ¦ 2¦ 3¦ 4¦ 5¦ 6¦ +--+--+--+--+--+--+ (1, 2, 3, 4 - это номера серий; ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ 2, 3, 4, 5, 6 - длины запоминаемых рядов) ¦ 1¦ +¦ -¦ -¦ -¦ -¦ +--+--+--+--+--+--+ В таблице приведен пример ее заполнения, ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ где "+" означает то, что испытуемый пра- ¦ 2¦ +¦ -¦ -¦ -¦ -¦ вильно воспроизвел запоминаемые суммы, а +--+--+--+--+--+--+ "-" соответственно в противном случае. В ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ данном случае А=2, т.к. уже в третьем сто- ¦ 3¦ +¦ +¦ -¦ -¦ -¦ лбце таблицы встречаются минусы; m=2, т.к. +--+--+--+--+--+--+ правее второго столбца таблицы располагае- ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ тся только минуса. Соответственно объем ¦ 4¦ +¦ +¦ -¦ -¦ -¦ оперативной памяти будет 2+2/4+0,5=4. L--+--+--+--+--+---

Зинченко П.И.
НЕПРОИЗВОЛЬНОЕ ЗАПОМИНАНИЕ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти / Под. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романов. М., 1979. С. 207-216.

Первая задача такого изучения состояла в том, чтобы экспериментально доказать сам факт зависимости непроизвольного запоминания от деятельности человека. Для этого необходимо было так организовать деятельность испытуемых, чтобы один и тот же материал был в одном случае объектом, на который направлена их деятельность или который тесно связан с этой направленностью, а в другом – объектом, непосредственно не включенным в деятельность, но находящимся в поле восприятия испытуемых, действующим на их органы чувств.

Методика исследования.

Материалом опытов были 15 карточек с изображением предмета на каждой из них. Двенадцать из этих предметов можно было расклассифицировать на следующие четыре группы: 1) примус, чайник, кастрюля; 2) барабан, мяч, игрушечный медвежонок; 3) яблоко, груша, малина; 4) лошадь, собака, петух. Последние 3 карточки были различного содержания: ботинки, ружье, жук. Классификация предметов по их конкретным признакам давала возможность проводить опыты с этим материалом не только с учениками и взрослыми, но и с детьми дошкольного возраста.

Кроме изображения на каждой карточке в ее правом верхнем углу была написана черной тушью цифра; цифры обозначали такие числа: 1, 7, 10, 11, 16, 19, 23, 28, 34, 35, 39, 40, 42, 47, 50.

С описанным материалом были проведены следующие 2 опыта.

В первом опыте испытуемые действовали с предметами, изображенными на карточках. Это действие организовывалось и опыте по-разному с испытуемыми разного возраста. С дошкольниками опыт проводился в форме игры: экспериментатор условно обозначал на столе пространство для кухни, детской комнаты, сада и двора. Детям предлагалось разложить карточки по таким мостам, на столе, к которым они, по их мнению, больше всего подходили. Не подходящие к этим местам карточки они должны были положить около себя как "лишние". Имелось в виду, что в "кухню" дети положат примус, чайник, кастрюлю; в "детскую комнату" – барабан, мяч, медвежонка и т. д.

Ученикам и взрослым в этом опыте ставилась познавательная задача: разложить карточки на группы по содержанию изображенных на них предметов, а "лишние" отложить отдельно.

После раскладывания карточки убирались, а испытуемым предлагалось припомнить изображенные на них предметы и числа. Дошкольники воспроизводили только названия предметов.

Таким образом, в этом опыте испытуемые осуществляли познавательную деятельность или игровую деятельность познавательного характера, а не деятельность запоминания. В обоих случаях они действовали с предметами, изображенными на карточках: воспринимали, осмысливали их содержание, раскладывали по группам. Числа на карточках в этом опыте не входили в содержание задания, поэтому у испытуемых не было необходимости проявлять по отношению к ним какую-либо специальную активность. Однако цифры на протяжении всего опыта находились в поле восприятия испытуемых, они действовали на их органы чувств.

В соответствии с нашими предположениями в этом опыте предметы должны были запоминаться, а числа – нет.

Во втором опыте другим испытуемым давались те же 15 карточек, что и в первом опыте. Кроме того, им давался картонный щит, на котором были наклеены 15 белых квадратиков, по размеру равных карточкам; 12 квадратиков образовали на щите квадратную раму, а 3 были расположены в столбик (см. рис. 1).

До начала опыта на столе раскладывались карточки таким образом, чтобы наклеенные на них числа не создавали определенного порядка в своем расположении. На время, когда испытуемому излагалась инструкция опыта, карточки закрывались. Перед испытуемым ставилась задача: накладывая в определенном порядке карточки на каждый белый квадратик, выложить из них рамку и столбик на щите. Карточки должны быть размещены так, чтобы наклеенные на них числа расположились по возрастающей величине. Результат правильного выполнения задачи представлен на рисунке 1.

Составление возрастающего числового ряда, заданный порядок выкладывания карточками рамки и столбика вынуждали испытуемого искать карточки с определенными числами, осмысливать числа, соотносить их между собой.

Для того чтобы обеспечить серьезное отношение испытуемых к заданию, им говорилось, что в этом опыте будет проверяться их умение внимательно работать. Испытуемые предупреждались, что ошибки в расположении чисел будут фиксироваться и служить показателем степени их внимательности. С этой же целью испытуемому предлагалось проверить правильность выполнения им зада-кия: сложить в уме последние 3 числа, расположенные в столбик, и сравнить их сумму с названной экспериментатором до опыта суммой этих трех чисел.

Таким образом, и во втором опыте испытуемые осуществляли познавательную, а не мнемическую деятельность. Однако картинки и числа выступали здесь как бы в прямо противоположных ролях. В первом опыте предметом деятельности испытуемых были картинки, а числа были объектом только пассивного восприятия. Во втором опыте, наоборот: задача разложить числа по возрастающей величине делала их предметом деятельности, а картинки – только объектом пассивного восприятия. Поэтому мы вправе были ожидать прямо противоположных результатов: в первом опыте должны были запомниться картинки, а во втором – числа.

Эта методика была приспособлена также для проведения группового эксперимента...

 



Поделиться:




Поиск по сайту

©2015-2024 poisk-ru.ru
Все права принадлежать их авторам. Данный сайт не претендует на авторства, а предоставляет бесплатное использование.
Дата создания страницы: 2019-09-19 Нарушение авторских прав и Нарушение персональных данных


Поиск по сайту: