Составитель:
Градкова Е.С; Соснина О.А.
Учителя начальных классов
Г.Нижневартовск
Пояснительная записка
В основе Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) лежит гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества.
Создание условий для каждого ученика в освоении образовательной программы – одна из ключевых задач современной школы, но до сих пор в образовательных учреждениях есть ученики, для которых это большая проблема. И перед каждым учителем возникает вопрос о том, как правильно выстроить педагогическую работу, чтобы такой слабоуспевающий ученик стал успешным.
Слабоуспевающими принято считать учащихся, которые имеют слабые умственные способности и слабые учебные умения и навыки, низкий уровень памяти или те, у которых отсутствуют действенные мотивы учения.
И, чтобы понять, как эффективно организовать работу со слабоуспевающими детьми, обеспечивая им поддержку и помогая справиться с трудностями, нужно знать истоки возникшей проблемы. С чем мне и пришлось столкнуться, когда к нам в класс пришел новый ученик А. Когда в класс приходит новый ребенок – это всегда большое событие для всех. В первую очередь для самого ученика. Новая школа, новый класс, новые требования - ребенку приспособиться к новому, подчас, очень непросто. А. с первых же дней стал избегать общения с одноклассниками, не проявлял интереса к учебе и быстро оказался в категории неуспевающих учеников. После разговора с родителями, выяснилось, что А. приехал из небольшого армянского села, обучение в школе велось на родном языке, в семье носителем русского языка является только пожилая бабушка, остальные члены семьи владеют языком в средней степени. Имеют ярко выраженный акцент, допускают ошибки в ударении и интонационном оформлении, лексическая и грамматическая интерференция.
Были определены причины неуспеваемости:
-слабый уровень владения русским языком;
-сложность изучения учебного материала;
-систематическое невыполнение домашнего задания;
-проблемы в адаптации;
-трудности в общении со сверстниками и учителями.
В связи с этим появилась необходимость создания программы индивидуальной работы с ребенком-мигрантом, имеющим затруднения в освоении учебного предмета «русский язык».
Особенность данной Программы заключается в комплексном и дифференцированном подходе к поставленной проблеме, что позволяет не только адаптировать семью и ребенка-мигранта к социуму в поликультурной среде, но и развивать склонности, способности и интересы.
Правовая основа программы:
-Конституция Российской Федерации;
-Конвенция о правах ребёнка;
-Стратегия государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года (утверждена Указом Президента Российской Федерации от 19.12.2012 № 1666);
-Комплексный план реализации данной стратегии в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре (утверждён постановлением Правительства Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 01.03.2013 № 64-п с изменениями от 29.05.2014);
-Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ (с изменениями) «Об образовании в Российской Федерации»;
-Федеральный закон от 01.06.2005 №53-ФЗ (в редакции от 02.07.2013) «О государственном языке Российской Федерации»;
-закон Российской Федерации от 25.10.1991 №1807-1 (в редакции от 12.03.2014) «О языках народов Российской Федерации»;
-письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.05.1999 №682/11-12 «Рекомендации по организации обучения детей из семей беженцев и вынужденных переселенцев в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации.
Цель: достижение максимальной адаптации в новой культурно-языковой среде детей, прибывших из стран ближнего и дальнего зарубежья, не владеющих или слабо владеющих русским языком. Формирование коммуникативной компетенции (способности общаться на русском языке в стандартных речевых ситуациях)
Задачи:
-создание специальных условий для обучения и воспитания обучающегося с целью снятия межъязыкового барьера и установления доброжелательных отношений в социуме;
-определение уровня владения русским языком ребенка-мигранта;
-создание необходимых условий для освоения русского языка на уровне, необходимом для освоения основной образовательной программы в полном объеме;
-развитие у ребенка-мигранта навыков правильного произношения, общения на русском языке в бытовой и учебной сферах, русской устной (понимание и говорение) и письменной (чтение и письмо) речи, обогащение лексического запаса детей мигрантов;
-оказание содействия в социализации ребенка-мигранта, а также принятия им норм существования в российском обществе и системы ценностей Российской Федерации.
Ожидаемые результаты Программы:
-создана особая атмосфера духовного общения для младших школьников разных национальностей, в том числе для ребенка-мигранта, обеспечены оптимальные условия для социальной и культурно-языковой адаптации;
-целостное восприятие окружающего мира через расширение области знаний об истории Ханты-Мансийского автономного округа – Югры и города Нижневартовска;
-снижение напряженности и количества конфликтов в межнациональной школьной среде;
-принятие норм существования в российском обществе и системы ценностей Российской Федерации.
Личностные УУД:
-осознание роли русского языка как государственного языка РФ, как средства межнационального общения и инструмента познания окружающей действительности;
-способность использовать приобретенные знания и умения по русскому языку в школьной и повседневной жизни;
-развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, бережного отношения к материальным и духовным ценностям;
-формирование уважительного отношения к русской культуре и культуре других народов;
-осознание «Я» как представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину;
-способность к самостоятельной работе, самостоятельному принятию решений;
Коммуникативные УУД:
-умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями программы, владение монологической и диалогической формами речи;
-способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень;
-умение извлекать информацию из различных источников;
-перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять её разными способами;
-строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми в процессе коллективной деятельности;
-осуществлять речевой контроль; оценивать речь с точки зрения её содержания, языкового оформления.
-умение слушать и вступать в диалог;
-участвовать в коллективном обсуждении проблем;
-интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Регулятивные УУД:
-умение определять последовательность действий при работе над заданием;
-оценивать правильность выполнения действия;
-планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.
Познавательные УУД:
-выполнению логических операций: сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация, установление аналогий, подведение под понятие и др.;
-умение строить логическую цепь рассуждения.
Метапредметные результаты:
-адекватное восприятие звучащей речи;
-умения и навыки произносить слова, слоги, звуки и звукосочетания, строить предложения;
-умение осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации;
-овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовым и видовым признакам;
-овладение начальными сведениями о сущности и особенностях общения;
-овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров;
-умение составлять тексты разного речевого предназначения в устной и письменной формах;
-умение излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения;
-умение понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на выразительные средства текста;
-умения составлять диалог на заданную тему, давать развернутые и краткие ответы на вопросы, стимулировать начало и продолжение диалога;
-умение с помощью учителя и самостоятельно выполнять письменные работы обучающего и контрольного характера, соблюдая изученные в курсе начальной школы орфографические и пунктуационные правила;
-умение самостоятельно проверять свою работу и анализировать свои знания по русскому языку на межпредметном уровне;
-овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
-способность к общению на русском языке на уровне возрастных интересов в школе и вне школы.
Предметные результаты:
-умения и навыки аудирования: восприятие речи на слух и понимание основного содержания;
-овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, благодарность, обращение с просьбой);
-овладение диалогической формой речи;
-знание основных единиц фонетического строя русского языка: различение гласных и согласных, звуков и букв, деление на слоги, произношение и ударение;
-различение на слух и правильное произношение звуков и сочетаний звуков, отсутствующих в родном языке;
-усвоение слов, грамматических форм и способов их образования, элементарных синтаксических конструкций и их употребление в предложении и связной речи;
-знание правил правописания: заглавные буквы, перенос слов по слогам, знаки препинания;
-применение полученных знаний и навыков в условиях учебного и повседневного общения;
-умение читать вслух и про себя, интонировать и выразительно читать отдельные предложения и текст в целом;
-умение делить текст на части и придумывать заглавия к ним, составлять план, дописывать и досказывать задания, описывать предметы или картинки и т. д.;
-понимание учащимся того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения
Особенности обучающегося: из Армении А. приехал с удовлетворительными оценками по предметам за 2 год обучения. При поступлении в 3 класс нашей школы были проведены входные контрольные работы. С контрольным диктантом по русскому языку не справился. Допустил большое количество ошибок на правила, изученные в 1-2 классах. Грамматическое задание выполнил частично с помощью учителя.
В родном поселке А. в школу ходил с желанием, стремился учиться. В настоящее время дело обстоит иначе: на уроках пассивен, в общении со сверстниками сдержан.
С целью создания оптимальных условий для адаптации ученика в новой культурно-языковой среде в т.ч. к новым условиям проживания на территории ХМАО, к требованиям обучения и условиям реализации программы была составлена программа индивидуальной работы с ребенком-мигрантом, имеющим затруднения в освоении учебного предмета «русский язык». Программа рассчитана на 34 учебные недели, по 1 часу в неделю.
Педагогические технологии, используемые при работе:
-индивидуализация образовательного процесса;
-обучение навыкам самообразовательной и поисковой деятельности;
-диалоговая форма обучения;
-игровые формы;
-памятки, карточки, творческие задания;
-вовлечение в парную работу;
-вовлечение в проектную деятельность.
Тематическое планирование
| № п\п | Раздел. Тема урока | Характеристика деятельности учащегося | Материальное обеспечение занятий |
| Школа (5 ч) | |||
| Моя школа | Уметь соотносить слово и предмет, называть их на русском языке. Группировать объекты по теме «Школа». Отвечать на вопросы по сюжетным картинкам о правилах поведения в школе. Употреблять в устной речи различные формы приветствия. | Экскурсия по школе, сюжетные картинки по теме «Школа». Карточки: слова-приветствиями. | |
| Мой класс | Называть предметы на русском языке, используя предметные картинки по теме «Школьные принадлежности». Рассматривать фотографии школы и узнавать учебный кабинет. Выстраивать путь следования от входа в школу до класса. Отвечать на вопросы учителя по сюжетной картинке. Выделять предмет и его признаки. | Предметные картинки по теме «Школьные принадлежности» Сюжетные картинки по теме «Школа». | |
| Мой урок | Называть письменные принадлежности с опорой на иллюстрации. Обобщать, выделять существенные признаки. Отвечать на вопросы по сюжетным картинкам о действиях учеников на уроках. Образовывать формы множественного числа имен существительных. | Учебники по предметам, предметные картинки по теме «Школьные уроки». Толковый словарь | |
| Мои одноклассники | Проговаривать имена одноклассников, писать имена собственные с заглавной буквы. Называть слова, отвечающие на вопрос кто? и на вопрос что? Составлять предложения из предложенных слов. Устный опрос. | Коллаж по теме «Мой класс», карточки с опорными словами. | |
| Мои школьные друзья | Различать слово и предложение. Высказывать свое отношение к одноклассникам. Составить рассказ по плану о своем новом друге. Прочитать и выучить пословицы о дружбе. Самостоятельная работа. | Фотография класса, карточка с планом для устного ответа. | |
| Город (5 ч) | |||
| Я в городе | Проговаривать название города, называть главные улицы писать с заглавной буквы. Строить высказывание по наводящим вопросам. Делить предложения на слова. Определять на слух количество слов в предложении. | Фотографии города Нижневартовска, видео экскурсия по городу. | |
| Я иду по улице | Узнавать и называть главные улицы города. Работа в паре. Участвовать в диалоге, задавать вопросы, отвечать на вопросы других. Выражать свои мысли, чувства в словесной форме, соблюдая нормы литературного языка. | Мультимедийная презентация | |
| Я еду в транспорте | Называть вид транспорта по предметным картинкам. Классифицировать транспорт по видам. Подбирать антонимы. Высказывать свое мнение о необходимости соблюдения правил безопасности. Составлять рассказ по рисунку и опорным схемам. Работа в паре. Наблюдать за артикуляцией гласных и согласных звуков, выявлять их различия. Фронтальная проверка. | Предметные картинки, опорные схемы, мультимедийная презентация. Дидактическй материал для проведения игры «Большой – маленький». Толковый словарь | |
| Памятники города | Рассматривать фотографии достопримечательностей города. Проговаривать названия памятников. Вспоминать и называть улицы, на которых расположены достопримечательности. Различать гласные и согласные звуки на слух. Произносить слова с правильной постановкой ударения. | Фотографии достопримечательностей города. Предметные картинки. Грамматический словарь | |
| Книги о городе | Находить и называть главные улицы города, памятники. Работать в паре: задавать вопросы по фотографиям из книг и уметь отвечать на вопросы собеседника. Рассматривать книги. Тестирование. | Выставка книг, посвященных городу Нижневартовску | |
| Край (5 ч) | |||
| Главный город | Проговаривать название города, рассматривать фотографии города, высказывать свое впечатление. Делить слова на слоги по алгоритму. Восстановить деформированный текст по сюжетным картинкам. | Мультимедийная презентация о городе Ханты-Мансийске, фотографии. | |
| Символы округа | Рассматриватьпрезентацию, фотографии. Различать герб и флаг округа, гимн. Соотносить иллюстрацию и содержание. Устанавливать слоговой состав слов, называющих изображенные предметы. | Мультимедийная презентация о символике округа. | |
| Населе-ние | Рассматривать фотографии, соотносить вид деятельности и фотографию. Анализировать серии сюжетных картинок: определять их последовательность, реконструировать события. | Мультимедийная презентация о населении округа. Сюжетные картинки «Деятельность людей» | |
| Животные края | Рассматривать фотографии, произносить названия животных, узнавать известных животных. Строить высказывание о своем отношении к животным. Восстановить деформированный текст по сюжетным картинкам. | Мультимедийная презентация о животных края. Дидактический материал для игры «Поезд». 1. Ресурсы открытой образовательной среды для обучающегося Мультимедийные итерактивные упражнения по русскому языку https://learningapps.org/597266 | |
| Растения края | Рассматривать фотографии, произносить названия растений, узнавать известные растения. Строить высказывание о своем отношении к красоте природы. Находить слова антонимы в тексте. Группировать предметы по заданному признаку. Проверочная работа | Мультимедийная презентация о растениях края. Дидактический материал для игры «Часть - целое». Словарь антонимов | |
| Мой дом (5 ч) | |||
| Моя семья | Выстраивать цепочку родственных взаимоотношений. Классифицировать предметы по заданному признаку. Наблюдать за изменениями формы слова. | Семейные фотографии. Дидактический материал для игр «Четвертый лишний», «Назови, кто я?». Толковый словарь | |
| Наша квартира | Описывать предметы, находящиеся в квартире, по памяти. Использовать в русской речи предлоги с названиями предметов (на столе, в столе). Продолжить текст по его началу с опорой на иллюстрацию. | Дидактический материал для игры «Доскажи словечко». Толковый словарь, карточки для индивидуальной работы. | |
| Мои родственники | Называть на русском языке членов семьи. Рассказывать об их домашних обязанностях. Завершать незаконченное предложение с опорой на общий смысл предложения. Наблюдать за значениями многозначных слов. | Сюжетные картинки. Словарь многозначных слов. | |
| Мои гости | Называть на русском языке приглашенных гостей. Уметь записывать их имена. Отвечать на вопросы учителя. Согласовывать имена существительные по родам и числам. | Опорные схемы, алгоритм действий | |
| Наши празд-ники | Называть на русском языке семейные праздники. Включить данные слова в словосочетания. Согласовывать имена существительные и имена прилагательные по родам и числам | Семейные фотографии. Опорные карточки. | |
| Времена года (5 ч) | |||
| Зима | Называть времена года в правильной последовательности. Соотносить времена года и месяцы. Характеризовать природные явления. Согласовывать имена существительные и имена прилагательные по родам и числам. | Опорные схемы, карточки для индивидуальной работы, алгоритм действий, сюжетные картинки, Толковый словарь | |
| Весна | Называть времена года в правильной последовательности. Соотносить времена года и месяцы. Характеризовать природные явления. Согласовывать имена существительные и имена прилагательные по родам и числам. | Опорные схемы, алгоритм действий, сюжетные картинки, Толковый словарь Ресурсы открытой образовательной среды для обучающегося 2. Личный сайт учителя | |
| Лето | Называть времена года в правильной последовательности. Соотносить времена года и месяцы. Характеризовать природные явления. Согласовывать имена существительные и имена прилагательные по родам и числам. К выделенным словам подобрать антонимы. | Опорные схемы, алгоритм действий, сюжетные картинки, Толковый словарь | |
| Осень | Называть времена года в правильной последовательности. Соотносить времена года и месяцы. Характеризовать природные явления. Согласовывать имена существительные и имена прилагательные по родам и числам. Описать картину «Осень» по плану. | Опорные схемы, алгоритм действий, сюжетные картинки, Толковый словарь, карточки для индивидуальной работы. | |
| Любимое время года | Группировать слова с предметными картинками. Работать в паре: назвать и отобразить с помощью карточек последовательность месяцев. По плану и наводящим вопросам рассказать о любимом времени года. Составить проект по теме. | Дидактический материал к игре «Времена года», опорные схемы, алгоритм работы в паре | |
| Мой день (5 ч) | |||
| Режим дня | Делить сутки на части. Распределять разные виды деятельности в зависимости времени суток. Называть термин «Режим дня». Отвечать на вопросы учителя по содержанию текста. Составление тематических групп. | Толковый словарь, сюжетные картинки, опорные схемы | |
| Домашние дела | Ориентироваться в частях суток. Сравнивать и различать домашние дела всех членов семьи. Рассказывать о домашних делах по плану. Заменять слова близкие по значению. Согласование имен существительных с глаголом. | Задания с выбором ответа. Словарь синонимов. Ресурсы открытой образовательной среды для обучающегося Самоучка. Интрактивные обучающие упражнения https://samouchka.com.ua/_pismo_i_chtenie/14/ | |
| Мои увлече-ния | Строить связные высказывания о своих увлечениях по предложенному плану. Образовывать формы множественного числа имен существительных. Находить в тексте ответы на вопросы. Определять основную мысль. Озаглавливать текст. | Карточки для индивидуальной работы. | |
| В школе | Строить связные высказывания о проведении свободного времени на переменах по сюжетным картинкам. Восстановить деформированный текст. Подобрать синонимы. | Карточки работы, сюжетные картинки. Словарь синонимов. | |
| Семейные прогулки | Строить самостоятельно связные высказывания о семейном отдыхе. Согласование имен существительных с глаголом. Устный опрос. | Семейные фотографии | |
| Правила безопасности (4 ч) | |||
| Дорога | Ориентироваться в основных элементах дороги. Различать понятия "Водитель" и «Пешеход». Согласование притяжательных местоимений с существительными в единственном и множественном числе. | Мультимедийная презентация, сюжетные картинки. Задания с выбором ответа. | |
| Огонь и вода | Представлять какие опасности несут на огонь и вода. Работать в паре: высказывать мнение о необходимости соблюдать правила безопасности при обращении с огнем и водой. Согласование притяжательных местоимений с существительными в единственном и множественном числе. | Карточки с индивидуальным заданием. Сюжетные картинки. Орфографический словарь. | |
| Двор | Представлять какие опасности могут подстерегать во дворе. Работать в паре: по алгоритму действий составить правила поведения во дворе с незнакомыми людьми, бездомные животные. Род имени существительного. Восстановить деформированный текст. | Мультимедийная презентация, алгоритм работы в паре. Карточка с индивидуальным заданием. | |
| Важные телефоны | Понимать, почему необходимо соблюдать правила техники безопасности. Участвовать в ролевой игре, моделирующей правила безопасности на дороге и в транспорте. Запомнить телефоны экстренных служб города. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Пересказывать текст. Тестирование. | Мультимедийная презентация. Карточка с индивидуальным заданием. |
Ресурсы открытой образовательной среды для обучающегося:
1. Грамота.Ру: справочно-информационный портал "Русский язык»
2. https://www.gramota.ru
3. Мультимедийные итерактивные упражнения по русскому языку https://learningapps.org/index.php?category=84&subcategory=750&s=
4. Самоучка. Интрактивные обучающие упражнения https://samouchka.com.ua/_pismo_i_chtenie/14/
5. Бесплатные видеоуроки от проекта «Инфоурок»
6. https://infourok.ru/videouroki/russkij-jazyk-i-literatura\
7. Видеоуроки школьной программы
https://interneturok.ru/subject/russian/class/1
8. Личный сайт учителя
https://nsportal.ru/sosnina-oksana-anatolevna
9. Видеоуроки по школьным предметам InternetUrok.ru
https://interneturok.ru
Использованные источники:
1.https://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2013/02/04/problemy-obucheniya-detey-migrantov-v-sovremennoy
2.https://cyberleninka.ru/article/n/deti-migrantov-v-sovremennoy-rossiyskoy-shkole-puti-yazykovoy-adaptatsii
3. https://www.libfox.ru/634021-kollektiv-avtorov-adaptatsiya-detey-migrantov-v-shkole.html
4.https://www.twirpx.com/file/2284556/
5. https://psyedu.ru/files/articles/2295/pdf_version.pdf
_____________________ ________________________
подпись расшифровка подписи
«_____»_____________________20__г.