| Состояние | Сходство | Отличие | ||
| ЗПР | · Не сформирована готовность к школьному обучению. · Недоразвитие познавательной деятельности. – · Незрелость эмоциональной сферы. · При работе с детьми есть возможность задействовать компенсаторные возможности организма. · Необходимость медикаментозной поддержки, только на различных уровнях. · Просодика в основном сохранна · Запас знаний и представлений: ограниченный, не соответствующий возрасту | ЗПР | УО | |
| Время поражения | ||||
| Диагноз ставят в дошкольном и младшем школьном возрасте | Врожденный дефект | |||
| Для познавательной деятельности характерны: | ||||
| Парциальность, мозаичность в развитии всех компонентов психической деятельности ребенка. Обратимость к норме | Необратимость, тотальность и иерархичность нарушений психической деятельности ребенка. | |||
| Патогенез | ||||
| Нарушение темпа психического развития. Пограничное состояние между нормой и патологией. | Нарушение психической, преимущественно познавательной деятельности, возникшее в результате органического поражения коры головного мозга. | |||
| Динамика интеллектуальной деятельности | ||||
| Характерна скачкообразность | Данный феномен не выявлен | |||
| Структура нарушения интеллектуальной деятельности | ||||
| Страдают предпосылки интеллектуальной деятельности: внимание, восприятие, сфера образов, представлений, зрительно-двигательная координация, фонематический слух и др. | Страдают собственно мыслительные операции – обобщение, сравнение, анализ, синтез, отвлечение, абстрагирование | |||
| Большая яркость эмоций, которая позволяет более длительное время сосредотачиваться на выполнении заданий, вызывающих у детей непосредственный интерес, а игровое предъявление заданий повышает продуктивность деятельности детей Незрелость эмоций, слабость воли, психопатоподобное поведение | Эмоциональная сфера не развита, а чрезмерно игровое предъявление заданий, часто отвлекает ребенка от решения самого задания и затрудняет достижение цели. Эмоции неустойчивые, поведение неадекватное | |||
| Часто нарушена мелкая моторика | Моторная активность снижена, координация движений нарушена в той или иной мере | |||
| Слуховая функция сохранна | Слуховая функция сохранна или нарушена | |||
| Предречевое развитие: в основном норма | Замедленный темп психомоторного развития. Задержка сроков гуления, лепета | |||
| Раннее речевое развитие: неравномерное развитие речевых компонентов | Замедленное речевое развитие, имеющее тотальный равномерный характер | |||
| Спонтанное овладение речью: могут спонтанно овладевать речью,часто дефектно проявляющейся | Спонтанно овладевают простым грамматическим стереотипом родного языка | |||
| Мимико-жестовая речь: Обращаются к языку мимики и жестов, сопровождающемуся речью | Пользуются мимико-жестовой речью, сопровождаемой малопонятными звукокомплексами или речью | |||
| Импрессивная речь: понимание речи снижено | Понимание речи затруднено | |||
| Экспрессивная речь: речевое развитие не равномерно | Речь бедная, алогичная | |||
| Просодика: В основном сохранна | В основном сохранна | |||
| Стремление к контактам | Общение носит формальный характер | |||
| Запас знаний и представлений: ограниченный, не соответствующий возрасту | ограниченный, не соответствующий возрасту | |||
| Нарушение слуха (глухота) | Нарушение слуха (глухота) | УО | ||
| · Трудности при обучении ребенка в школе · Учатся в специализированных школах · Нарушение познавательной деятельности сочетается с расстройствами эмоционально-волевой сферы, недоразвитием личности. · Понимание речи затруднено | Сохранность интеллекта | Необратимость, тотальность и иерархичность нарушений психической деятельности ребенка | ||
| Способны к переносу | Перенести самостоятельно обобщенный способ действия на новые задания не могут | |||
| Повышенная истощаемость при выполнении заданий, требующих напряжения нарушенных анализаторов | Неустойчивость внимания, повышенная утомляемость | |||
| Дифференцированные эмоциональные реакции | Грубая некритичность | |||
| Может иметь место неадекватное поведение | Эмоции неустойчивые, поведение неадекватное | |||
| Моторика: сохранная | Моторная активность снижена, координация движений нарушена в той или иной мере | |||
| Слуховая функция нарушена | Слуховая функция сохранна или нарушена | |||
| Предречевое развитие: норма | Замедленный темп психомоторного развития. Задержка сроков гуления, лепета | |||
| Раннее речевое развитие: речь не развивается или развивается искаженно | Замедленное речевое развитие, имеющее тотальный равномерный характер | |||
| Спонтанное овладение речью: вне специального обучения речь не формируется или формируется дефектно | Спонтанно овладевают простым грамматическим стереотипом родного языка. | |||
| Мимико-жестовая речь: обращаются к языку мимики и жестов, но вербально их не сопровождают | Пользуются мимико-жестовой речью, сопровождаемой малопонятными звукокомплексами или речью | |||
| Импрессивная речь: Нарушение понимания речи по причине неполноценности ее слухового восприятия | Понимание речи затруднено | |||
| Экспрессивная речь: Отсутствие экспрессивной речи или дефектное звучание. Нарушается вся структура речи. | Речь бедная, алогичная | |||
| Просодика: нарушена | В основном сохранна | |||
| Сильно задерживается развитие общения | Общение носит формальный характер | |||
| Запас знаний и представлений: неполное, а иногда искаженное отражение внешнего мира, обеднение круга представлений | ограниченный, не соответствующий возрасту | |||
| Расстройства аутистического спектра | Расстройства аутистического спектра | УО | ||
| · У части детей-аутистов как и олигофренов наблюдается отклонение - стабильно сниженный интеллект. · Дети-олигофрены иногда подвержены стереотипным действиям, как и аутисты. · Отсутствие или слабая выраженность комплекса оживления, отсутствие ответа на улыбку, слабая реакции на человека вообще, не выделяют мать и других близких, · Недифференцированность выражения желаний и неудовольствия, отсутствие речи, трудность формирования навыков самообслуживания, «полевое» поведение. | Неравномерное, искаженное психическое развитие | Психическое, и в первую очередь интеллектуальное развитие имеет тотальный и необратимый характер | ||
| Неравномерность переносов | Перенести самостоятельно обобщенный способ действия на новые задания не могут | |||
| Низкая психическая активность, работоспособность опосредована типом задания | Неустойчивость внимания, повышенная утомляемость | |||
| Критичность может выражаться усиленными эмоциональными реакциями | Грубая некритичность | |||
| Поведение и реакции на окружающее часто непредсказуемы и непонятны | Эмоции неустойчивые, поведение неадекватное | |||
| Моторика: стереотипия в движениях и действиях | Моторная активность снижена, координация движений нарушена в той или иной мере | |||
| Слуховая функция сохранна | Слуховая функция сохранна или нарушена | |||
| Предречевое развитие: могут быть нарушены все формы довербального общения | Замедленный темп психомоторного развития. Задержка сроков гуления, лепета | |||
| На самых ранних этапах речь может развиваться нормально | Замедленное речевое развитие, имеющее тотальный равномерный характер | |||
| Спонтанное овладение речью: могут спонтанно овладевать речью, часто дефектно проявляющейся | Спонтанно овладевают простым грамматическим стереотипом родного языка. | |||
| Мимико-жестовая речь: Не обращаются к языку мимики и жестов | Пользуются мимико-жестовой речью, сопровождаемой малопонятными звукокомплексами или речью | |||
| Импрессивная речь: процесс понимания речи может быть не нарушен | Понимание речи затруднено | |||
| Экспрессивная речь: Одновременное употребление лепетных и сложно организованных, правильных по языковой структуре высказываний, стойкие аграмматизмы, эхолалии | Речь бедная, алогичная | |||
| Просодика: Своеобразные фонетические расстройства и нарушения голоса с преобладанием высокой тональности в конце фразы или слова | В основном сохранна | |||
| Нарушены все формы довербального, невербального и вербального общения | Общение носит формальный характер | |||
| Запас знаний и представлений: ограниченный, искаженный | ограниченный, не соответствующий возрасту | |||
| Алалия | УО | |||
| Алалия | Позднее появление речи: к трем–четырем–пяти годам; · похожий лепет; · очень малый запас слов. | «Алалия – это форма патологии речевой деятельности | Умственная отсталость – это группа чрезвычайных разнородных состояний, в самой различной степени и по самым различным причинам нарушающих адекватное возрасту функционирования индивида в обществе вследствие дефекта познавательных способностей» | |
| Сохранно невербальное мышление | Нарушение всех компонентов мышления | |||
| Заинтересованы в обучении, в получении новых знаний. | Не заинтересованы в обучении, в получении новых знаний | |||
| Принимают помощь взрослого в разных видах деятельности. | Плохо принимают помощь взрослого | |||
| С раннего возраста при исчезновении предмета, игрушки из поля зрения не теряют к ней интерес, ищут ее. | При исчезновении предмета из поля зрения теряют к нему интерес | |||
| Достаточно критичны к своим недостаткам и ошибкам. | Малокритичны к своим ошибкам и неудачам | |||
| Моторика: двигательная неловкость, неуклюжесть, недостаточная координированность движений | Моторная активность снижена, координация движений нарушена в той или иной мере | |||
| Достаточно рано формируется избирательное отношение к близким | Избирательность отношения формируется с опозданием | |||
| Имеет место явление «переноса»: после объяснения способа выполнения действия. Дети осуществляют аналогичные действия на другом материале спонтанно. | Явление «переноса» спонтанно не формируется: необходимо каждый раз заново объяснять способы выполнения задания | |||
| Эмоции дифференцированы | Эмоциональная бедность | |||
| Отсутствует психическая инертность | Общая психическая инактивность (увеличении общего времени протекания деятельности) | |||
| Поведение и эмоции адекватны | Эмоции неустойчивые, поведение неадекватное | |||
| Слуховая функция сохранна | Слуховая функция сохранна или нарушена | |||
| Предречевое развитие: норма | Замедленный темп психомоторного развития. Задержка сроков гуления, лепета | |||
| Раннее речевое развитие Речь развивается неполноценно, задержка речевого развития | Замедленное речевое развитие, имеющее тотальный равномерный характер | |||
| Спонтанное овладение речью: Спонтанно речью почти не овладевают, нет скачков в темпе развития речи | Спонтанно овладевают простым грамматическим стереотипом родного языка. | |||
| Мимико-жестовая речь: обращаются к языку мимики и жестов, сопровождающемуся словами, звукокомплексами, невербальными вокализациями | Пользуются мимико-жестовой речью, сопровождаемой малопонятными звукокомплексами или речью | |||
| Импрессивная речь: понимание обращенной речи в основном несколько снижено | Понимание речи затруднено | |||
| Экспрессивная речь: Крайне низкая речевая активность. Бедность словаря, аграмматизмы | Речь бедная, алогичная | |||
| Просодика: мелодика речи, ритм, паузация, ударение в основном сохранны | В основном сохранна | |||
| Стремление к контактам (кроме случаев речевого негативизма | Общение носит формальный характер | |||
| Запас знаний и представлений: с трудом актуализируется в речи | ограниченный, не соответствующий возрасту | |||
Литература:
1. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции: (дети с нарушением интеллекта и мотор. алалией) / Е.Ф. Соботович. –– М.: Классикс стиль, 2003. – 160 с.: ил. – (Коррекционная педагогика)
2. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей, М.,1995.
3. Носкова Л.П., Соколова Н.Д. и др. Дошкольное воспитание аномальных детей, М., 1993.
4. Епифанцева Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога/ Под ред. Епифанцева Т.О.; 2-е изд- Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 486с. – (Сердце отдаю детям).
5. Лекции преподавателя Богдановой А.А. по предмету «Психология детей с отклонениями в интеллектуальном развитии»