| № п/п | План дата | Факт дата | Тема урока | ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ | |
| Предметные результаты | Метапредметные результаты (УУД) | ||||
| 1. | 7.09 | Безударный гласный проверяемый ударением. Состав слова | Образование родственных существительных от основы глаголов. Разбор по составу | Л.:Самоопределение и смыслообразование - организация участия детей в действиях интриги, ориентирующей младшего школьника помогать героям интриги с целью решить интеллектуальные задачи П.: Подведение под правило (понятие орфограмма) Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное Р.: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё неизвестно Формирование умения действовать согласно инструкции. К.:Находить в учебнике подтверждение своей позиции, используя для этой цели в качестве аргументов правила. Формулировать собственное мнение и позицию. Умение слушать и вступать в диалог, учитывать позицию собеседника. в рамках | |
| 2. | 8.09 | Древние представления о Мировом дереве, соединяющем Верхний, Средний и Нижний миры | Определять вид сказки; перечислять русские народные сказки; определять особенность волшебного мира в сказках, называть народные праздники | Л.: Умение наблюдать то, что можно увидеть глазами, и то, что трудно увидеть глазами; умение обнаруживать красоту природы и искусства и переживать эту красоту вместе с близкими П.: Самостоятельное маркирование Подведение под понятие: завершающий этап формирования понятия «олицетворения». Установление причинно-следственных связей между фактом наделения неживого предмета чертами одушевленного ЛИЦА и наличием приема оЛИЦЕтворения Поиск и выделение необходимой информации в словарях Р.: Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради. Оценка и самооценка результатов деятельности К.: Умение строить монологическое высказывание, формулировать собственное мнение и позицию. | |
| 3. | 9.09 | Правописание проверяемого ударением безударного гласного в приставке | Образование от глагольных основ глаголов и существительных с данными приставками. | Л.: Смыслообразование: мотивация учебной деятельности, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. П.: Формирование умения поиска и выделения необходимой информации в учебных словарях по заданию и по условным обозначениям Применение и представление информации - задания типа: «Найди слова, на примере которых можно показать чередование согласных в корне, видимое на письме» Р.: Умение выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Формирование умения работать по образцу. К.: Инициативное сотрудничество: задания, требующие распределения работы с соседом по парте | |
| 4. | 14.09 | Входной контрольный диктант | Использование приобретённых знаний и умений в работе.. | Л.: Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний (опыта примерок: способности каждый раз все ситуации этического и эстетического характера примерять на себя) осуществляется с помощью вопросов и заданий, цель которых – опереться на социальный и личностный опыт ребёнка П.: Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное Р.: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей К.: Формулировать собственное мнение и позицию. Умение слушать и вступать в диалог, учитывать позицию собеседника. | |
| 5. | 15.09 | Древнегреческое сказание «Персей» Поход в «Музейный Дом». Икона «Христос спускается в ад» | Определять вид сказки; перечислять русские народные сказки; определять особенность волшебного мира в сказках, называть народные праздники Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями | Л.: Самоопределение: оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, учет чужой точки зрения Умение наблюдать то, что можно увидеть глазами, и то, что трудно увидеть глазами П.: Поиск и выделение необходимой информации в словарях. Работа с музыкальным произведением Перечитывание текста с разными задачами: поиск литературных приемов (сравнения и олицетворения). Самостоятельное маркирование Формирование понятия «сравнения» через анализ стихотворного текста Р.: Выбор действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее решения К.: Умение строить монологическое высказывание, формулировать собственное мнение и позицию Л.: Смыслообразование: текст посвящён формированию базовых нравственно-эстетических ценностей, умению наблюдать то, что можно увидеть глазами и то, что трудно увидеть глазами; умению обнаружить красоту природы и искусства и переживать эту красоту вместе с близкими. П.: Поиск и выделение необходимой информации в словарях. Установление причинно-следственных связей между способностью создавать красоту, ценить красоту, видеть красоту в простом. Р.: Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям хрестоматии К.: Умение строить монологическое высказывание, доказывать своё мнение строчками из текста. | |
| 6. | 16.09 | Р.Р. Знакомимся с текстом –рассуждением | Отличие текста-повествования от текста –описания, понятие «цитата», работа с фразеологиическим словарём, цитирование текста | Л.: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. П.: Формирование умения пользоваться инструкциями на страницах учебника Формирование умения поиска информации в словаре «Произноси правильно» по заданию учебника и по условным обозначениям Поиск и выделение необходимой информации Р.: Контроль и самоконтроль учебных действий. Формирование умения работать по образцу. К.: Инициативное сотрудничество: задания, требующие распределения работы с соседом по парте | |
| 7. | 21.09 | Различие суффиксов | Роль суффиксов с уменьшительно – ласкательным значением, суффиксы указывающие на вид занятий человека, суффиксы-синонимы, суффиксы-омонимы. Правописание слов с непроизносимым согласным в корне. | Л.: Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. П.: Условные сокращения в словарной статье толкового словаря с заголовочным словом им. существительным. Р.: Формирование умения поиска и выделения необходимой информации в учебных словарях по заданию и по условным обозначениям Применение и представление информации - задания типа: «Открой словарь. Найди и выпиши любое существительное вместе с теми буквами, которые за ним следуют. Попробуй рассказать о нём как о части речи» К.: Формулировать собственное мнение и позицию | |
| 8. | 22.09 | Русская народная сказка «Крошечка-Хаврошечка» | Произведения устного народного творчества, сравнивать содержание и порядок событий в сказках «Сивка-бурка» и «Крошечка-Хаврошечка» | Л.: Умение наблюдать то, что можно увидеть глазами, и то, что трудно увидеть глазами, умение обнаруживать красоту природы и переживать эту красоту вместе с близкими П.: Поиск и выделение необходимой информации в словарях Перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных частей текста, поиск литературных приемов (контраста, олицетворения, сравнения) Самостоятельное маркирование Р.: Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений. К.: Чтение по цепочке: коммуникация как кооперация | |
| 9. | 23.09 | Р.Р. Учимся рассуждать Правописание слов с удвоенной буквой согласного | Понятие рассуждения, рассуждение с опорой на наблюдение Правописание слов с удвоенным согласным заимствованных из других языков. Образование слов с приставкой ад-. | Л.: Формирование ценностно-смысловой ориентации: наблюдательности, способности любить и ценить окружающий мир, открывать для себя новое, удивительное в привычном и обычном, осуществляется на базе текстов и заданий, при обсуждении которых, наряду с анализом их языковых и структурных особенностей (главное переживание), затрагиваются нравственно-этические и экологические проблемы П.: Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (научный и художественный текст). Р.: Контроль и самоконтроль учебных действий К.: Понимать основание разницы двух заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них или отстаивать собственную точку зрения. | |
| 10. | 28.09 | Р.Р Работа с картиной. Склонение слов ОБЕ,ОБА | Использование слов оба, Обе в нужной форме в устной и письменной речи. Соблюдение норм русского языка в собственной речи и оценивание соблюдения этих норм в речи собеседников. Формирование внимательного, осознанного отношения школьников к их собственным устным и письменным сообщениям. Повторение изученных орфограмм | Л.: Самоопределение и смыслообразование система заданий, ориентирующая его на учет чужой точки зрения П.: Подведение под правило (понятие имя прилагательное) Формирование умения поиска информации в Толковом словаре по заданию учебника и по условным обозначениям Поиск и выделение необходимой информации Анализ и интерпретация информации - «Подтверди строчки, выделенные жирным шрифтом, своими примерами» Формирование умения пользоваться инструкциями на страницах учебника Р.: Умение следовать инструкции. Формирование умения работать по образцу. К.: Умение учитывать разные мнения и обосновывать собственное | |
| 11. | 29.09 | Русская народная сказка «Крошечка-Хаврошечка» | Произведения устного народного творчества, сравнивать содержание и порядок событий в сказках «Сивка-бурка» и «Крошечка-Хаврошечка» | Л.: Умение наблюдать то, что можно увидеть глазами, и то, что трудно увидеть глазами, умение обнаруживать красоту природы и переживать эту красоту вместе с близкими П.: Поиск и выделение необходимой информации в словарях Перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных частей текста, поиск литературных приемов (контраста, олицетворения, сравнения) Самостоятельное маркирование Р.: Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений. К.: Чтение по цепочке: коммуникация как кооперация | |
| 12. | 30.09 | Знаки препинания при однородных членах предложения. Что такое союзы? | Знакомство с союзами «и», «а». «но». Нахождение разницы их значений. Постановка запятых перед союзами «а», «но» | Л.: Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. П.: Обучение работе с разными источниками информации: формирование умения поиска информации в учебных словарях Получение, поиск и фиксация информации. Понимание и преобразование информации Постановка и решение проблемы: проблема идентификации существительных,имеющих не только предметное значение, но и значение признаков или действий Р.: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Контроль и самоконтроль учебных действий Самоконтроль процесса и результатов деятельности, К.: Умение слушать и вступать в диалог. Обосновывать собственное мнение. | |
| 13. | 5.10 | Спряжение глагола. Ударные и безударные личные окончания. | Ударные и безударные личные окончания глагола. Спряжение глагола. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. | Л.: Формирование базовых эстетических ценностей. Работа с картиной К. Моне «Прогулка» П.: Проводить сравнение группы предложений и текста. Анализ текста с целью выделения в нем основной мысли Р.: Понимание учебной задачи. Работа в заданном темпе. Выбор действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации К.: Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет и вопрос. Умение учитывать разные мнения и обосновывать собственное. | |
| 14. | 6.10 | Русская народная сказка «Морозко» | Знакомство с произведением, сопоставление разных читательских позиций и высказывание собственной точки зрения | Л.: Самоопределение: система заданий, ориентирующая младшего школьника на учёт чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи героям, которые в этом нуждаются П.: Поиск и выделение необходимой информации в словарях. Перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных частей текста, нужных строчек Р.: Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка результата деятельности К.: Умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку зрения. Управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества (чтение по цепочке или по ролям). | |
| 15. | 7.10 | Личные окончания глаголов, принадлежащих к разным спряжениям. | Изучение ударных и безударных личных окончаний глаголав 1 – ого и 2 –ого спряжения | Л.: Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний П.: Обучение работе с разными источниками информации: формирование умения поиска информации в учебных словарях Получение, поиск и фиксация информации Применение и представление информации Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное Р.: Сопоставление своей работы с образцом; оценивание её по критериям. К.: Коммуникация как взаимодействие | |
| 16. | 19.10 | Правописание безударных личных окончаний глаголов. | Определение спряжения глаголов по глагольному суффиксу | Л.: Формирование базовых эстетических ценностей (эстетических переживаний, эстетического вкуса, представления о красоте и целостности окружающего мира) Сравнительный анализ картин А. Рылова «Зеленый шум» и К. Моне «Прогулка» П.: Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное: сравнивать живописные картины Р.: Принимать и сохранять учебную задачу. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной форме. К.: Умение строить монологическое высказывание | |
| 17. | 20.10 | .Русская народная сказка «Финист - ясный сокол». Слушаем музыку. Музыкальная пьеса Анатолия Лядова «Баба-яга» | Произведения устного народного творчества. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями | Л.: Самоопределение: система заданий, ориентирующая младшего школьника на учёт чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи героям, которые в этом нуждаются, при решении трудных задач П.: Поиск и выделение необходимой информации в словарях. Установление причинно-следственных связей между поведением героев и их чертами характера. Р.: Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка результата деятельности К.: Умение строить монологическое высказывание, доказывать свою точку зрения. | |
| 18. | 21.10 | Правописание безударных личных окончаний глаголов. Правило употребления предлогов- О- и –Об-. | Определение спряжения глагола, используя инструкцию. Правописание изученных орфограмм задании из № 37 У -1 Правильное употребление предлогов –О-,– ОБ | Л.: Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. П.: Обучение работе с разными видами информации: обучение работе с информации, представленной в табличной форме Постановка и решение проблемы: проблема различения частей речи и членов предложения Р.: Самоконтроль процесса и результатов деятельности К.: Использовать правила, таблицы, модели для подтверждения своей позиции | |
| 19. | 26.10 | Определение спряжения глагола по начальной форме | Определяют спряжение глагола по начальной форме, спрягают глаголы. Глаголы с приставками всегда сохраняют спряжение этих же глаголов без приставок. | Л.: Смыслообразование и самоопределение: система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентация на учет чужой точки зрения П.: Обучение работе с разными источниками информации: формирование умения поиска информации в учебных словарях Р.: Осуществлять сравнение и выделять общее или различное К.: Коммуникация как взаимодействие | |
| 20. | 27.10 | Башкирская народная сказка «Алтын-сака - золотая бабка» | Сказки разных народов мира, сравнивать башкирскую сказку с русскими народными сказками; объяснять сходство мотивов в сказках и преданиях разных народов мира; | Л.: Ценностное отношение к природному миру. П.: Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков. Поиск и выделение необходимой информации Р.: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке, по ролям, апеллирование к тексту для подтверждения того ответа. К.: Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке и по ролям. Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности. | |
| 21. | 28.19 | Определяем спряжение глагола по его начальной форме. Глаголы-исключения на –ать- | Определение спряжения глаголов по его начальной форме. Знакомство с глаголами-исключениями на –ать-. | Л.: Формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию при работе с учебником (плакат Летучей Мыши) П.: Формирование умения применять правила и пользоваться инструкциями. Р.: Формирование умения применять установленные правила при выполнении заданий. К.: Формирование умения формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать свою позицию. | |
| 22. | 2.11 | Определяем спряжение глагола по его начальной форме. Глаголы-исключения на –еть-. | Определение спряжения глаголов по его начальной форме. Знакомство с глаголами-исключениями на –еть-. | Л.: Формирование мотивации учебной деятельности и уважительного отношения к иному мнению П.: Формирование умения подводить под правило при выполнении заданий Р.: Формирование умения применять установленные правила Формирование умения использовать речь для регуляции своего действия К.: Формирование умения строить монологическое высказывание Формулировать собственное мнение и слушать собеседника | |
| 23. | 3.11 | Былина «Илья Муромец и Соловей- разбойник». | Различение жанров произведений. Оценочные высказывания о прочитанном произведении. Прием преувеличения. | Л.: Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. П.: Анализ «бродячих» сказочных историй с целью обнаружить в них общие черты: сходство построения самих сказок, событий и характеров героев. Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом): перечитывание текста с разными задачами. Работа с маркированными в тексте словами и строчками Р.: Апеллирование к тексту для подтверждения того ответа. Контроль и самоконтроль результата учебной деятельности. К.: Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности | |
| 24. | 4.11 | Определяем спряжение глагола по его начальной форме | Определение спряжения глаголов по его начальной форме | Л.: Формирование Мотивации учебной деятельности при работе с учебником Формирование уважительного отношения к иному мнению при выполнении при выполнении упражнений П.: Формирование умения подведения под понятие на основе распознания объектов, выделения существенных признаков и различения форм существительных И.п. и В.п., а также Р.п. и В.п. при выполнении упражнений. Р.: Формирование умения формулировать и удерживать учебную задачу, использовать речь для регуляции своего действия при работе К.: Формирование умения задавать вопросы, необходимые для собственной деятельности и формировать собственное мнение и позицию при работе учебником, формирование умения слушать собеседника | |
| 25. | 9.11 | Контрольный диктант за 1 трим | Применять орфографические и пунктуационные правила правописания, осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки, использовать разные способы проверки орфограмм. | Л.: Формирование Мотивации учебной деятельности при работе с учебником Формирование уважительного отношения к иному мнению при выполнении при выполнении упражнений П.: Формирование умения подведения под понятие на основе распознания объектов, выделения существенных признаков и различения форм существительных И.п. и В.п., а также Р.п. и В.п. при выполнении упражнений. Р.: Формирование умения формулировать и удерживать учебную задачу, использовать речь для регуляции своего действия при работе К.: Формирование умения задавать вопросы, необходимые для собственной деятельности и формировать собственное мнение и позицию при работе учебником, формирование умения слушать собеседника | |
| 26. | 10.11 | Илья Муромец и Святогор. | Перечитывание текста с разными задачами | Л.: Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. П.: Анализ «бродячих» сказочных историй с целью обнаружить в них общие черты: сходство построения самих сказок, событий и характеров героев. Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом): перечитывание текста с разными задачами Р.: Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности. Концентрация воли для преодоления интеллектуальных трудностей. Самоконтроль. К.: Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности. | |
| 27. | 11.11 | Характеристика предложения и разбор слова как части речи Письменное изложение | Выполнение в соответствии с алгоритмом разбора предложений, морфологического разбора слов. Оценка правильности разборов Освоение письменного изложения как жанра письменной речи. | Л.: Формирование мотивации учебной деятельности и формирование навыков сотрудничества в разных ситуациях при работе с заданиями П.: Формирование умения подводить под правило. Формирование умения применять правила и пользоваться, инструкциями при работе Р.: Формирование умения формулировать и удерживать учебную задачу, формирование умения применять установленные правила, адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению ошибок. К.: Формирование умения формулировать собственное мнение. Формирование умения строить монологическое высказывание и умение слушать собеседника. | |
| 28. | 16.11 | Спряжение глаголов БРИТЬ и СТЕЛИТЬ | Спряжение глаголов БРИТЬ, СТЕЛИТЬ | Л.: Формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию, проявление познавательной инициативы на основе имеющихся знаний П.: Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное, применять правила и пользоваться основанными инструкциями и освоенными закономерностями Р.: Формирование умения выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, формирование контроля и самоконтроля учебных действий К.: Формирование умения формулировать собственное мнение и позицию аргументировать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности | |
| 29. | 17.11 | Былина «Садко». | Распознавание черт бродячих сказочных сюжетов. Выявление того, что в одной сказке есть черты менее древней, просто древней и самой древней сказки. | Л.: Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. П.: Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом): перечитывание текста с разными задачами. Р.: Контроль и самоконтроль результата учебной деятельности. Концентрация воли для преодоления интеллектуальных трудностей. Самоконтроль. К.: Инициативное сотрудничеств: чтение по ролям. Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности. | |
| 30. | 18.11 | Выявление глаголов с безударным суффиксом -Я - в начальной форме | Спряжение глаголов с безударным суффиксом –Я- в начальной форме | Л.: Формирование самооценки на основе критериев успешности учебной деятельности. П.: Формирование умения контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Р.: Формирование умения использовать установленные правила в контроле способа решения и формирование умения вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок. К.: Формирование умения формулировать собственное мнение и позицию, формулировать свои затруднения | |
| 31. | 30.11 | Суффиксы повелительной формы глагола | Понятие «усечение основы глагола», «неусеченная форма глагола», «повелительная форма глагола» | Л.: Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу П.: Формирование умения анализировать информацию читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами,,поиск и выделение нужной информации Р.: Формирование умения выбирать действия в соответствии с поставленной задачей К.: Формирование умения формулировать собственное мнение и позицию при работе с заданиями текста и умения смотреть с другой точки зрения. | |
| 32. | 1.12 | Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины Н. Рериха «Заморские гости» | Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями | Л.: Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. П.: Анализ названий сказок разных народов с целью выявления среди них «самых древних» сказочных историй и «просто древних» сказочных историй Поход в школьную библиотеку с целью выполнения конкретного задания Работа с маркированными в тексте словами и строчками Р.: Контроль и самоконтроль результата учебной деятельности. К.: Инициативное сотрудничество: работа в парах | |
| 33. | 2.12 | Трудности написания глаголов на –ять в настоящем (или будущем) и в прошедшем времени Р.Р Описание, повествование и рассуждение | Сохранение глагольного суффикса начальной формы у глаголов в форме прошедшего времени. Правильное написание глаголов на -ять в настоящем (или будущем) и в прошедшем времени; пользование обратным словарем; выделение глагольного суффикса; определение спряжения глагола Работа с толковым словарем; цитаты; нахождение в тексте описания, рассуждения, повествования | Л.: Формирование самооценки на основе критериев успешности учебной деятельности., проявление познавательной инициативы на основе имеющихся знаний П.: Формирование умения применять правила и пользоваться основанными инструкциями и освоенными закономерностями Р.: Формирование умения выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, умения контролировать и оценивать процесс и результат деятельности К.: Формирование умения ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения Л.: Формирование самооценки на основе критериев успешности учебной деятельности при выполнении задания П.: Формирование умения применять правила и пользоваться инструкциями, освоенными закономерностями при выполнении самостоятельной работы Р.: Формирование умения выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, Формирование умения адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок. К.: Формирование умения формулировать собственное мнение и позицию | |
| 34. | 7.12 | Как изменяются глаголы, имеющие в начальной форме суффикс –чь | Изменение глаголов, имеющих в начальной форме суффикс –чь; пользование обратным словарем; чередование согласных в корне; спряжение глаголов «лечь» и «жечь» | Л.: Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу П.: Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещёнными внутри словами и словосочетаниями, обрабатывать информацию Р.: Формирование умения сличать способ действия и его результат с эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона К.: Формирование умения аргументировать своё предложение, убеждать и уступать | |
| 35. | 8.12 | Г.-Х. Андерсен «Русалочка» | Зарубежная авторская сказка. Герой произведения. Творчество Г.-Х.Андерсена | Л.: Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний П.: Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом): перечитывание текста с разными задачами. Р.: Контроль и самоконтроль результата учебной деятельности К.: Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке и чтение по ролям. Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности. | |
| 36. | 9.12 | Правописание слов с удвоенной буквой согласного | Понятия; слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из латинского языка. Работа с этимологическим словарем; написание слов с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков; | Л.: Формирование базовых эстетических ценностей (эстетических переживаний, эстетического вкуса, представления о красоте и целостности окружающего мира) П.: Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещёнными внутри словами и словосочетаниями, обрабатывать информацию Р.: Формирование умения сличать способ действия и его результат с эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона К.: Формирование умения аргументировать своё предложение, убеждать и уступать | |
| 37. | 14.12 | . Разноспрягаемые глаголы БЕЖАТЬ, ХОТЕТЬ Р.Р Что такое монолог и диалог | Обратить внимание на особенности спряжения глаголов «бежать» и «хотеть» и на правильность употребления форм этих глаголов в речи Понятия «монолог» и «диалог»; оформление диалога на письме;. чтение и анализ диалога; чтение диалога по ролям | Л.: Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний (опыта «примерок»: способности каждый раз все ситуации этического и эстетического характера примерять на себя П.: Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное: сравнивать тексты Р.: Формирование умения составлять план и по нему рассказ, использовать речь для регуляции своего действия, адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей К.: Формирование умения слушать и вступать в диалог. Умение строить монологическое высказывание | |
| 38. | 15.12 | Г.-Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик» Г.-Х. | Развитие навыков осмысленного и выразительного чтения, деление текста на смысловые части Формировать умение видеть не только героев произведения, но и героя-рассказчика. Представить черты характера и особенности мировосприятия героев. | Л.: Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий с опорой на фантазию школьников. Смыслообразование и нравственно- этическая ориентация: подведение к мысли, что именно поэты и художники открывают нам привычные вещи с новой стороны, используя фантазию и воображение. П.: Перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек,нахождение рассуждений героев, их фантазий, высказывание своей точки зрения. Сравнение героев стихотворений с героями других произведений, определение, от чьего лица ведется рассказ Р.: Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям. Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности К.: Инициативное сотрудничество, взаимодействие при формулировании собственного мнения, умение строить монологическое высказывание, слушать и учитывать позицию собеседника Л.: Самоопределение: учет чужой точки зрения, оказание интеллектуальной помощи сквозным героям которые в этом нуждаются при решении трудных задач. П.: Поиск и выделение необходимой информации Р.: Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника. Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности. Формулировать и удерживать учебную задачу, выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах. К.: Инициативное сотрудничество, взаимодействие при формулировании собственного мнения, умение строить монологическое высказывание, слушать и учитывать позицию собеседника, видеть разницу между несколькими заявленными точками зрения. | |
| 39. | 16.12 | Правописание О и Ё после шипящих в окончаниях и суффиксах существительных и прилагательных | Выделение значимых частей слова. Значение суффиксов и приставок. | Л.: Контроль процесса и результатов деятельности Формирование базовых эстетических ценностей (эстетических переживаний, эстетического вкуса, представления о красоте и целостности окружающего мира П.: Формирование умения поиска информации в учебных словарях Формирование умения пользоваться инструкциями в начале и в конце учебника -работа над ошибками; Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, словарь) Р.: Контроль деятельности при выполнении заданий. Работа согласно инструкции. Адекватное восприятие замечаний учителя К.: Умение слушать и вступать в диалог, учитывать позицию собеседника. Формирование умения аргументировать своё предложение, убеждать и уступать | |
| 40. | 21.12 | Образование кратких прилагательных | Имя прилагательное как часть речи. Изменение имени прилагательного в зависимости от имени существительного | Л.: Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний, осуществление самоконтроля процесса и результата деятельности Самоопределение -организация участия детей в действиях интриги П.: Формирование умения поиска информации в учебных словарях по заданию и по условным обозначениям Формирование умения осуществлять сравнение, выделять общее и различное Р.: Контроль деятельности при выполнении заданий, проверка правильности их выполнения. Умение высказывать своё предположение, предлагать способ проверки К.: Умение слушать и вступать в диалог | |
| 41. | 22.12 | Поход в «Музейный Дом». Репродукции картин И. Левитана «Тихая обитель», «Тропинка в лиственном лесу. Папоротники» | Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями | Л.: Мотив |