РАЗДЕЛ I. ВВЕДЕНИЕ В ОБЩУЮ ПСИХОЛОГИЮ
РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ ЧЕЛОВЕКА
Эволюция психики
Филогенез – это историческое развитие чего-либо в процессе эволюции, например, развитие человечества.
На первом этапе эволюции психики у животных сформировались и получили развитие сенсорные (лат. sensus – ощущение) процессы. В результате был усовершенствован их двигательный аппарат. Постепенно происходило формирование их способности дифференцированно отвечать на воздействие внешних и внутренних раздражителей. Одновременное развитие получили органы чувств (обоняние, зрение, слух и др.), позволяющие более точно дифференцировать воздействие внешних раздражителей.
На втором этапе происходит развитие перцептивных (лат. perceptio – восприятие) процессов, в результате чего функционирование психики усложнилось. Наблюдается значительное развитие и усложнение сенсорных процессов, а также увеличивается их роль в регулировании поведения. На этом же этапе совершенствуются центральные отделы нервной системы, позволяющие образовывать связи между различными органами ощущений, появляется предметно-образное отражение действительности и первые эмоции.
Третий этап характеризуется формированием рассудочного поведения. Оно проявляется в способности к осмысленному поведению при возникновении препятствий на пути достижения цели. Но эти действия у животных носят примитивный характер и не являются следствием знания законов природы. Они не занимают главенствующего положения в их поведении, не передаются от одного животного к другому, не являются продуктом видового развития.
На этом же этапе физическое и психическое развитие человека осуществляется в результате труда. Его руки теряют функции передвижения и приобретают первые свойства осязания (кожной чувствительности), помогающие познавать особенности предметов. Это обусловило появление мышления и общения с другими людьми.
На четвертом этапе появилась иная, более совершенная форма психической деятельности - сознание. Она представляет собой высший уровень психического отражения человеком окружающего мира, выступающего как непрерывно меняющаяся совокупность чувственных и умственных образов и предвосхищающего его практическую деятельность. Сознание позволяет человеку познавать общее и особенное в окружающей его действительности, определенным образом относится к ней, решать нестандартные (творческие) задачи.
На пятом этапе развитие сознания привело к формированию самосознания. По своей сути это осознанная система представления человеком самого себя, на основе которого он строит свое взаимодействие с другими людьми.
Периодизация развития личности
Онтогенез – индивидуальное развитие чего-либо, например, человека от рождения до смерти.
Жизнь человека делится на возрастные периоды. Каждый период заканчивается кризисом. Возрастные кризисы – явление закономерное и необходимое для роста личности; это необходимые бури, рождающие новое и уничтожающие старое.
Новорожденность
(0 – 1 месяц)
Ведущая деятельность – рефлекторные реакции.
Появление зрительного и слухового сосредоточения, возможность появления условных рефлексов на зрительные и слуховые раздражители.
Появление улыбки — готовность общения со взрослым
Комплекс оживления — эмоционально-положительная реакция на взрослого –
основное новообразование этапа новорожденности
При патологическом течении кризиса – равнодушие к взрослому, отсутствие реакции на игрушки, задержка развития
Младенчество
(1 месяц – 1 год)
Важная деятельность для нормального развития – эмоциональное общение ребенка и матери – служит признаком физического и психического здоровья, формирует привязанность к матери, базовое доверие к миру
Ходьба — первое основное новообразование младенческого возраста.
Второе основное новообразование этого возраста — появление первого слова.
ПРИЧИНЫКРИЗИСА 1 ГОДА: Нарастание противоречия между потребностями в познании окружающего мира и еще недостаточными возможностями для их удовлетворения.
При нарушениях привязанности к матери:
ü дети испытывают проблемы в психическом развитии, формируется задержка речи;
ü проблемы в установлении взаимоотношений со сверстниками и окружающими;
ü формируется тревожность, страхи, неуверенность в себе;
ü отставание в развитии движений;
ü в дальнейшем у взрослых проявляется как недоверие, тревожность, невротизм, избегание близких отношений, неспособность любить.
Раннее детство
(1 - 3 года)
Ведущая деятельность раннего детства — предметная деятельность
Появляется способность понимать и активно пользоваться языком в общении с людьми.
Развитие восприятия, памяти, наглядно-образного мышления.
Появляются игровые действия (игры — подражания действиям взрослых).
Ребенок проверяет свою независимость от матери, способность выпустить мать из поля зрения и верить, что она придет.
КРИЗИС 3-х ЛЕТ: ломка взаимоотношений между ребенком и взрослым
Новообразования раннего возраста:
ü возникает самостоятельность, независимость и самосознание («Я — сам!»);
ü инициатива, личное действие, отличающееся от действий взрослого.
ПРОБЛЕМЫРАЗВИТИЯ В РАННЕМ ДЕТСТВЕ ПРИ НЕПРАВИЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЯХ РОДИТЕЛЕЙ:
Ø Страх и тревога: страх наказания, темноты, незнакомых вещей, сказочных персонажей и пр. (В последствии – личностная тревожность, развитие невроза, отчуждение от родителей, лживость).
Ø Отсутствие независимости, самостоятельности (автономии). (В последствии – негативизм, капризы, сомнения в своих возможностях, чувство стыда).
Ø Желание привлекать к себе внимание, властвовать над взрослыми, сверстниками, желание избежать неудачи, отомстить. (В последствии – формирование эгоизма).
Дошкольный возраст
(3—6 лет)
Ведущая деятельность — игра.
Развитие познавательных процессов.
Развитие воли.
Развитие моральных суждений, чувства вины.
Формирование самостоятельности.
КРИЗИС 7 ЛЕТ И ПРОБЛЕМЫРАЗВИТИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ:
ü Интеллектуальная незрелость: синдром дефицита внимания и гиперактивность, трудности в овладении речью. (В последствии – задержка психического развития).
ü Агрессивное поведение вследствие положительного подкрепления агрессии, физических наказаний. (В последствии – дезадаптация в социуме, деструкции в общении, трудности в саморегуляции, деспотизм, критиканство).
ü Подавление самостоятельности взрослыми (В последствии – безинициативность, неуверенность, чувство вины, боязнь ответственности, зависимость).
Младший школьный возраст
(6—11 лет)
Ведущая деятельность—учеба.
Развитие рефлексии.
Формирование внутреннего плана действий.
Появляется новый авторитет - учитель
Формируется самооценка на основе оценивания учителями достигнутых результатов в учении: неверие в свои сипы, чувство неполноценности ИЛИ уверенность в себе, компетентность
КРИЗИС 11 ЛЕТ И ПРОБЛЕМЫРАЗВИТИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ:
Ø Трудности освоения учебной деятельности, несформированность мотивов учения.
Ø Эмоциональное неблагополучие: тревожность, низкая самооценка, страхи школы, вызова к доске, контрольных работ, агрессия, плохое настроение. (В последствии – страх, лживость, одиночество и незащищенность).
Ø Несформированность ответственности. Причины: гиперопека, жесткий контроль со стороны родителей. (В последствии – зависимость от родителей, неуверенность в себе, ориентация на внешний контроль, боязнь принимать решения).
Подростковый возраст
(11—14 лет)
Ведущая деятельность — общение со сверстниками.
Интенсивное половое созревание и развитие, бурная физиологическая перестройка организма.
Неустойчивая эмоциональная сфера, всплески и неуправляемость эмоций и настроений.
Формирование самосознания своего "Я", эгоцентричности
Самоутверждениесвоей самостоятельности и индивидуальности. Формирование самооценки, характера. Формирование собственных взглядов, выбор референтной группы
Возникает «чувство взрослости». Появление сексуальных влечений и интересов. Протест против диктата взрослых
КРИЗИС 17 ЛЕТ И ПРОБЛЕМЫРАЗВИТИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ:
Ø Негативные взаимоотношения в семье вследствие авторитарного стиля воспитания. (В последствии – эмоциональные травмы, формирование алкогольной, наркотической зависимостей, перенос проблемных отношений с родителями в собственную семью, принятие ценностей асоциальных групп).
Ø При низком самоуважении - закрытость, уход в мечты, болезненная реакция на критику, чувство неполноценности, утверждение себя за счет окружающих.
Ø Невозможность занять достойное место среди сверстников, неумение общаться, агрессия, невоспитанность, неряшливый вид. Последствия: правонарушения, криминальные группы.
Ø Проблемы, связанные с сексуальными переживаниями. Причины: невозможность удовлетворения сексуального влечения, отсутствие опыта совладания с ним, отсутствие навыков сексуального поведения. Последствия: осознание неумелости сексуального поведения и трудности, связанные с ее преодолением, развитие половой идентификации.
Юность
(14 — 18 лет)
Ведущая деятельность — учебно-профессиональная.
Формируется самосознание — представление о себе самом.
Формируется собственное мировоззрение.
Стремление приобрести профессию — основной мотив познавательной деятельности.
Возникает первое чувство любви, дружбы.
Молодость
(18—28 лет)
Ведущая деятельность — социально-личностное общение.
Зрелость в умственном, нравственном отношении.
Пик интеллектуальных и познавательных возможностей.
Принятие ответственных решений: выбор и овладение профессией, выбор стиля и своего места в жизни.
Выбор спутника жизни, создание своей семьи, активность в сексуальной сфере.
Взрослость
(28—45 лет)
Ведущая деятельность — профессиональная.
Убежденность, сложившееся мировоззрение.
Критичность и самокритичность.
Пик профессиональных достижений.
КРИЗИС СЕРЕДИНЫЖИЗНИ 40 ЛЕТ
Кризис середины жизни - это психологический феномен, переживаемый людьми, достигшими возраста 40-45 лет, и заключающийся в критической оценке и переоценке того, что было достигнуто в жизни к этому времени. К сожалению, очень часто эта переоценка приводит к пониманию того, что «жизнь прошла бессмысленно и время уже потеряно». В результате депрессивные состояния становятся доминирующими в общем фоне настроений.
У подавляющего большинства людей переход в средний возраст происходит незаметно и плавно. Они считают, что средний возраст - это переходный период, связанный с переопределением целей.
ПРОБЛЕМЫРАЗВИТИЯ В ЮНОСТИ И МОЛОДОСТИ:
ü Проблемы в познавательной деятельности: противоречия между необходимым и имеющимся уровнем знаний, потребность в высокой оплате труда и ее отсутствием, необходимостью обучаться и отсутствием познавательной активности.
ü Проблемы в освоении профессии: несовпадений профессиональных ожиданий и действительности (18-20 лет), кризис профессионального роста – неудовлетворенность процессом и результатом профессиональной деятельности (23-25 лет), кризис профессиональной карьеры (30-35 лет) – неудовлетворенность своим профессиональным статусом.
ü Проблемы в семье: потребность быть в близких отношениях и сохранить автономию (одиночество как образ жизни), боязнь интимности, ревность, желание отделиться от родительской семьи и финансовая зависимость от родителей.
Зрелость
(45—65 лет)
Ведущая деятельность – преодоление кризиса середины жизни.
Достижение вершин в управленческой деятельности.
Подтверждение своей значимости для других.
Выработка нового образа Я.
Переосмысление жизненных целей.
КРИЗИС 65 ЛЕТ:
ü Проблемы профессионализации: 40-42 года – осознание остановки в развитии, профессиональные деформации, 55-60 лет - кризис утраты профессиональной деятельности, уход на пенсию.
ü Переживания, связанные с ухудшением здоровья.
Старость
(от 65 лет)
Ведущая деятельность – приспособление к старению.
Выход на пенсию и прекращение активной трудовой деятельности.
Сужение пространства межличностных отношений.
Изменения в психике.
Мудрость как приобретение старости.
Проблемы: ожидания пожилых людей игнорируются родственниками, лишение возможности быть полезным, потребность общаться с внуками и необходимость жить врозь (синдром «опустошения гнезда»).