| Название игры, возраст детей | Цель | Описание игры | Наглядность, оборудование, атрибуты |
| Игры на развития лексической стороны речи | |||
| «Посылка» 4 – 5 | Расширение объема словаря, уточнение представлений о признаках предметов, развитие связной речи. | Каждый ребенок получает «посылку» (коробку с предметом внутри). Первый игрок начинает описывать свой предмет, не называя и не показывая его. Предмет предъявляется после того, как будет отгадан. | Предметы, коробки по количеству игроков. |
| «Ассоциации» 4 – 5 | Расширение объема словаря, развитие речевых ассоциаций, общей моторики. | Взрослый бросает мяч ребенку и называет какой-либо конкретный признак предмета: «Красный». Ребенок ловит мяч, добавляет слово, обозначающее предмет, обладающий этим признаком (мак), и возвращает мяч взрослому. Аналогично: тяжелый — грузовик; колючий — еж, мягкий — снег, высокий -- человек, стеклянный — стакан. | Набор картинок по изучаемой лексической теме. |
| «Я собрал в огороде...» 4 – 5 | Расширение объема словаря, развитие слуховой памяти. | Взрослый начинает игру, произнося предложение: «Я собрал на огороде... огурцы». Ребенок повторяет фразу целиком и добавляет наименование своего овоща: «Я собрал на огороде огурцы и помидоры». Следующий игрок повторяет все сказанное предыдущим участником и придумывает третий овощ: «Я собрал на огороде огурцы, помидоры и лук». Игроки участвуют в игре до первой ошибки. Побеждает тот, кто останется в игре последним. В зависимости от лексической темы предложение меняется по содержанию: «Я собрал в саду...», «Я положил в шкаф...», «Я видел на улице...», «В лесу живет...», «На кухне есть...» и т.д. | нет |
| Игры по развитию грамматического строя речи | |||
| «Один –много» 4 – 5 | Дифференциация существительных в именительном падеже, преобразование из единственного числа во множественное. | Взрослый говорит, показывая картинку, где изображен один предмет, что здесь нарисовано — яблоко, а у вас — яблоки и т. д. Груша… Дыня…Дом…Цветок…Огурец… Помидор…Стол… Ведро… Рыба…..Конь…. Мальчик…. Данную игру можно проводить и наоборот, т. е. показывая картинки, где изображено много предметов (мн. число) и детям необходимо назвать предмет, т. е. ед. ч. | картинки с разными предметами. |
| «Прятки» 5 – 6 | учить понимать и правильно использовать в речи предлоги с пространственным значением (в, на, около, перед, под). | В гостях у детей Мишка и Мышка. Зверята стали играть в прятки. Мишка водит, а мышка прячется. Дети закрывают глаза. Мышонок спрятался. Дети открывают глаза. Мишка ищет: «Где же мышонок? Он, наверняка, под машинкой. Нет. Где же он, ребята? (В кабине) И т.д. | Грузовик, мишка, мышка. |
| «Мой, моя, моё, мои» 5 – 6 | закрепить согласования притяжательных местоимений с существительными. | Взрослый просит назвать предметы, про которые можно сказать: «это мой» (мой карандаш, мой мяч, мой мишка, мой дом, мой котенок и т. д.). «Это моя» (моя кукла, моя груша, моя сумка, моя машинка и т. д.). «Это мое» (мое платье, мое дерево, мое пальто, мое кашне и т. д.). | нет |
| Игры на развития связной речи | |||
| «Кто больше заметит небылиц?» 4 – 5 | Учить детей замечать небылицы, нелогические ситуации, объяснять их; развивать умение отличать реальное от выдуманного. | Дети, садятся так, чтобы на столе можно было откладывать фишки. Воспитатель объясняет правила игры: - Сейчас я прочту вам отрывок из стихотворения Корнея Чуковского «Путаница» В нем будет много небылиц. Постарайтесь их заметить и запомнить. Кто заметит небылицу, положит фишку, заметит ещё одну небылицу, положит вторую фишку рядом и т.д. Кто заметит больше небылиц, тот и выигрывает. Фишку можно положить только тогда, когда ты сам заметил небылицу. В конце игры следует похвалить тех, кто заметил больше небылиц и правильно их объяснил. | Стихотворение «Путаница», фишки. |
| «Нарисуй сказку» 4 – 5 | научить составлять рисуночный план к тесту, использовать его при рассказывании. | Ребёнку читают текст сказки и предлагают ее записать с помощью рисунков. Таким образом, ребёнок сам изготавливает серию последовательных картинок, по которым потом рассказывает сказку. Сказка должна быть краткой. Конечно, можно ребёнку помочь. Показать, как схематично нарисовать человека, домик, дорогу; определить вместе с ним, какие эпизоды сказки обязательно надо изобразить, т.е. выделить главные повороты сюжета. | Лист бумаги, карандаш |
| «Фотограф» 4 – 5 | научить составлять описание картины с опорой на фрагменты данной картины. | Взрослый просит ребёнка рассмотреть большую картинку, а также маленькие предметные картинки рядом с ней. «Фотограф сделал много снимков одного листа. Вот это общая картина, а это части той же самой картины. Покажи, где находятся данные фрагменты на общей картине. Расскажи теперь, о чем эта картина. Не забудь описать те детали, которые фотограф снял отдельно, значит, они очень важные». | Большая картина, фрагменты этой картины. |
| Игры, направленные на формирование звуковой культуры речи | |||
| «Пусти лодочку по воде» 4 – 5 | развивать фонематический слух, речевое внимание, речевое дыхание, закреплять правильное произношение звуков, слов. | Таз до половины заполнен водой. Каждый ребенок, произнося: «Фу-у-у», дует на лодочку так, чтобы она плыла с одного «берега» до другого. Упражнение выполняется 2 раза. | Бумажная лодочка, длиною 4 см; тазик с водой. |
| «Лодочка и пароход» 4 – 5 | развивать фонематический слух, речевое внимание, речевое дыхание, закреплять правильное произношение звуков, слов. | Воспитатель делит детей на две группы: одна группа - лодочки, другая - пароходы. Воспитатель. Когда плывет лодочка по реке, то слышно: «Шух, шух, шух»; когда корабль, то слышно «Тшух, тпш, тшух» (дети повторяют звукосочетание). По сигналу «Плывут лодочки» первая группа детей идет по группе и произносит звукосочетания: «Шух, шух, шух» по сигналу «Плывут пароходы» упражнения выполняет вторая группа. Затем дети меняются ролями, и игра повторяется. | лодочка, длиною 4 см; тазик с водой. |
| «Секрет» 5 – 6 | Развивать у детей слуховое внимание, учить их отчетливо произносить многосложные слова громко и шепотом, различать слова, похожие по звучанию, правильно ставить ударение | Воспитатель шепотом произносит слова и предлагает детям воспроизвести их так же: кошка - ножка, мошка - ложка, сушки - ушки, мушки - кружки, мишка - мышка, шишки - книжки, замок - замок, пили - пили, кружки - кружки, дорогой - дорогой. Воспитатель добивается, чтобы все дети внимательно слушали, произносили слова только шепотом, чисто и отчетливо, в той последовательности, которая предложена взрослым. Для ответов рекомендуется вызывать детей индивидуально. | нет |