Организация исследования взаимоотношений и характеристика социометрической методики
Для изучения взаимоотношений широко распространены различные формы социометрического метода. Социологические концепции и методы, позволяющие выявлять психологические аспекты человеческих взаимоотношений (симпатии, антипатии, безразличие, отвержение), представители микросоциологии изображают в качестве единственно возможных отношений между людьми.
Социометрический метод изучения взаимоотношений в малых группах давно уже отделился от социологической теории и применяется как самостоятельный способ научного исследования. Социально-психологические исследования малых (контактных) групп и коллективов, совпадающих с ними по объему, почти всегда включают в качестве основного или дополнительного метода социометрию, которая по процедуре представляет собой вызванный исследователем акт выбора испытуемыми других членов группы (коллектива) для совместной деятельности в заданных контролируемых условиях. Можно констатировать тот факт, что за последние десятилетия в нашей стране возникла обширная и уже почти необозримая социально-психологическая, психолого-педагогическая и педагогическая литература, так или иначе связанная с социометрией. Все социометрические опросы, независимо от замысла исследователя, измеряют не процесс наблюдаемого общения, а отношения, взаимоотношения членов группы (коллектива), их межличностные предпочтения. Отсюда ясно, что социометрические исследования, проведенные по любому критерию дает, информацию о взаимоотношениях, и все показатели и индексы относятся, строго говоря, именно к этой стороне внутригрупповой активности.
Для изучения процессов внутригруппового общения необходимы иные методы, прямо нацеленные на исследование процессов непосредственного взаимодействия. К ним, в частности, относятся прямое наблюдение, гомеостатические методики и их модификации. Важной методологической проблемой социометрических исследований является определение их места в системе социально-психологического изучения внутригрупповых, внутриколлективных процессов. Такое изучение, как показывает анализ соответствующих работ, имеет несколько взаимосвязанных, взаимозависимых и взаимодополняющих уровней, которые в конкретном исследовании выступают как его последовательные этапы, каждый из которых требует определенных методических подходов. Четкое понимание того, что социометрическое исследование измеряет взаимоотношения, а не общение, имеет весьма существенное теоретическое и практическое значение, связанное с содержательным анализом экспериментальных данных. На основе социометрического статуса нельзя рекомендовать члена группы на ту или иную руководящую должность, которая в ряде случаев требует иных качеств, чем те, которые определяют то или иное положение в подсистеме взаимоотношений (статус). [4]
Методы изучения взаимоотношений могут принести пользу лишь тогда, когда результаты экспериментов представлены в виде таблиц и чертежей. Особенно большое значение имеет составление основной таблицы результатов. Прежде чем составить эту таблицу, следует расположить фамилии всех учеников класса по алфавиту, и присвоить каждому ученику порядковый номер. Этот номер должен быть постоянным, т.е. во всех экспериментах, проводимых в данном классе, ученик фигурирует под одним и тем же номером.
2.2 Особенности взаимоотношений в подростковом возрасте
В период педагогической практики, в школе №11 г. Каменска-Шахтинского, мы проводили исследование. Нами было проведено три методики. Социометрический метод - это метод опроса, направляемых на выявление межличностных отношений путем фиксации взаимных чувств симпатии и неприязни среди членов группы (в учебном коллективе). Эта методика была разработана Джекобом Морено - американским социальным психологом. В основе лежат критерии, формулируемые в виде вопросов, ответы на них и служат основанием для установления структуры взаимоотношений. Социометрия проводится только в коллективах, имеющих опыт совместной работы (учебы).
Каждому респонденту давался заранее приготовленный лист, давалась инструкция. (Приложение 1)
После сбора ответы обрабатывались и были сделаны выводы.
- показатель благоприятных статусных категорий;
- показатель неблагоприятных статусных категорий;
+1=12 - уровень благополучия взаимоотношений высокий
Высокий уровень благополучия взаимоотношений означает благополучие большинства детей группы в системе межличностных отношений, их удовлетворенность в общении, признании сверстниками.
В основе мотива выбора у девочек или мальчиков детей своего пола находятся дружеские отношения, а также проявляется интерес к совместной деятельности с выбираемым ребенком. В данной группе положение, как девочек, так и мальчиков благоприятно в равной степени. Выявлен такой характер связи как взаимная симпатия. Мотивация выборов в большинстве случаев определяется желанием детей общаться, иметь общее дело, другие причины выступают как второстепенные.
Коэффициент удовлетворенности взаимоотношениями (КУ).
КУ определяется процентным соотношением числа детей, имеющих взаимные выборы, к числу всех учащихся класса.
На основании данного показателя можно судить, насколько учащиеся удовлетворены своими отношениями. Определять уровень удовлетворенности взаимоотношениями в конкретной группе можно на основе сравнения с нормативными показателями:
- КУ = 33 % и ниже, II - КУ = 34-49 %, Ш - КУ = 50-65 %, IV - КУ = 66 %.
- число детей, имеющие взаимные выборы;
- число всех учащихся в классе;
КУ = 13:15*100%
КУ = 86,7% - коэффициент удовлетворенности взаимоотношениями высокий
Коэффициент взаимности (КВ).
Он вычисляется как отношение числа взаимных выборов к общему числу выборов и выражается в процентах. Это очень важный диагностический коэффициент, так как выражает характер отношений, существующих в группе. Он может быть показателем действительной сплоченности, привязанности, дружбы детей, но может и свидетельствовать о фактической разобщенности группы на отдельные группировки. Поэтому к нему следует относиться внимательно. По величине показателя KB можно отнести группу к одному из четырех уровней взаимности:
- KB = 15-20 % (низкий), II - KB = 21-30 % (средний). III - KB = 31- 40 % (высокий), IV - KB = 40 % и выше (сверхвысокий)
- число взаимных выборов;
- общее число выборов;
КВ = 15:15*100%
КВ = 10% - коэффициент взаимности низкий
Индекс изолированности (ИИ).
Его вычисляют как процент членов группы, оказавшихся без единого выбора. Группу можно считать благополучной, если в ней нет изолированных, или их число достигает 5-6 %; менее благополучной, если индекс изолированности равен 15-25 %. Величина этого индекса - показатель успешности воспитательных усилий учителя.
ИИ = 1 - класс является благополучным
По данным социометрии можно сказать, что взаимоотношения между учащимися данного класса очень хорошие. Учащиеся удовлетворены данными взаимоотношениями. Индекс изолированность составляет все лишь один процент. Лишь один показатель является низким - коэффициент взаимности. Это говорит о разобщенности класса на отдельные группировки.
Из всего вышесказанного, мы можем сделать следующие выводы: социометрия, проведенная в классе, выявила, что в исследуемой группе большинство детей благоприятный статус.
УБВ определяется соотношением суммарных показателей благоприятных и неблагоприятных статусных категорий. Если большинство детей группы оказывается в благоприятных (I и II) статусных категориях, УБВ определяется как высокий; при одинаковом соотношении - как средний; при преобладании в группе детей с неблагоприятным статусом - как низкий. Низкий УБВ - сигнал тревоги, означающий неблагополучие большинства учащихся в системе межличностных отношении, их неудовлетворенность в общении, признании сверстниками.
Вторую методику, которую мы провели в том же классе, называется «Оценка отношений подростка с классом», разработал эту методику Ч.Д. Спилберг. Предлагаемая методика позволяет выявить три возможных «типа» восприятия индивидом группы. При этом в качестве показателя типа восприятия выступает роль группы в индивидуальной деятельности воспринимающего.
Тип 1. Индивид воспринимает группу как помеху своей деятельности или относится к ней нейтрально. Группа не представляет собой самостоятельной ценности для индивида. Это проявляется в уклонении от совместных форм деятельности, в предпочтении индивидуальной работы, в ограничении контактов. Этот тип восприятия индивидом группы можно назвать «индивидуалистическим».
Тип 2. Индивид воспринимает группу как средство, способствующее достижению тех или иных индивидуальных целей. При этом группа воспринимается и оценивается с точки зрения ее «полезности» для индивида. Отдается предпочтение более компетентным членам группы, способным оказать помощь, взять на себя решение сложной проблемы или послужить источником необходимой информации. Данный тип восприятия индивидом группы можно назвать «прагматическим».
Тип 3. Индивид воспринимает группу как самостоятельную ценность. На первый план для индивида выступают проблемы группы и отдельных ее членов, наблюдается заинтересованность, как в успехах каждого члена группы, так и группы в целом, стремления внести свой вклад в групповую деятельность. Проявляется потребность в коллективных формах работы. Этот тип восприятия индивидом своей группы может быть назван «коллективистическим» (см. Приложение 2).
На основании ответов испытуемых с помощью «ключа» производится подсчет баллов по каждому типу восприятия индивидом группы. Каждому выбранному ответу приписывается один балл. Баллы, набранные испытуемым по всем 14 пунктам анкеты, суммируются для каждого типа восприятия отдельно. При этом общая сумма баллов по всем трем типам восприятия для каждого испытуемого должна быть равна 14. При обработке данных «индивидуалистический» тип восприятия индивидом группы обозначается буквой «И», «прагматический» - «П», «коллективистический» - «К».
Из диаграммы, приведенной ниже, видно, что из 15 учащихся, 11 человек воспринимают группу как «коллектив». 3 человека оказались «индивидуалистическим» типом восприятия. И 1 человек оказался «прагматическим» типом индивида.
Можно сделать вывод, о том, что из этого класса большинство учащихся воспринимает своих одноклассников, как самостоятельную ценность.
КВ - коэффициент взаимности низкий
Рис 1. Оценка отношений подростка с классом.
Третья методика, которую мы выбрали для нашего исследования, называется «Оценка уровня общительности». Данный тест, оценивающий общий уровень общительности, разработан В.Ф. Ряховским. Отвечать на вопросы следует, используя три варианта ответов - «да», «нет», «иногда». Обработка результатов делается следующим образом:
«Да» - 2 очка, «иногда» - 1 очко, «нет» - 0 очков.
Полученные очки суммируются, и по классификатору определяется, к какой категории людей относится испытуемый (см. Приложение 3).
- 32 очка - Вы явно необщительны, и это ваша беда, так как страдаете от этого больше Вы сами. Но и Вашим близким людям нелегко. На Вас трудно положиться в деле, которое требует групповых усилий. Старайтесь быть общительнее, контролируйте себя.
- 29 очков - Вы замкнуты, неразговорчивы, предпочитаете одиночество, поэтому у Вас мало друзей. Необходимость новых контактов если и не ввергают Вас в панику, то надолго выводит из равновесия. Вы знаете эту особенность своего характера и бываете недовольны собой.
- 24 очков - Вы в известной степени общительны и в незнакомой обстановке чувствуете себя вполне уверенно. Новые проблемы Вас не пугают. И все же с новыми людьми сходитесь с оглядкой, в спорах и диспутах участвуете неохотно. В ваших высказываниях порой слишком много сарказма, без всякого на то основания. Эти недостатки исправимы.
- 18 очков - у Вас нормальная коммуникабельность. Вы любознательны, охотно слушаете интересного собеседника, достаточно терпеливы в общении с другими, отстаиваете свою точку зрения без вспыльчивости. Без неприятных переживаний идете на встречу с новыми людьми. В то же время не любите шумных компаний.
- 13 очков - Вы весьма общительны (порой, быть может, даже сверх меры), любопытны, разговорчивы, любите высказываться по разным вопросам, что, бывает, вызывает раздражение окружающих. Охотно знакомитесь с новыми людьми. Любите бывать в центре внимания, никому не отказываете в просьбах, хотя не всегда можете их выполнить. Бывает, вспылите, но быстро отходите. Чего Вам не достает, так это усидчивости, терпения и отваги при столкновении с серьезными проблемами. При желании, однако, Вы можете себя заставить не отступать.
- 8 очков - Вы, должно быть, «рубаха-парень». Общительность бьет из Вас ключом. Вы всегда в курсе всех дел. Вы любите принимать участие во всех дискуссиях. Охотно берете слово по любому вопросу, даже если имеете о нем поверхностное представление. Всюду чувствуете себя в своей тарелке. Беретесь за любое дело, хотя не всегда можете успешно довести его до конца.
очка и менее - Ваша коммуникабельность носит болезненный характер. Вы говорливы, многословны, вмешиваетесь в дела, которые не имеют к Вам никакого отношения. Вольно или невольно Вы часто бываете причиной разного рода конфликтов в Вашем окружении. Вспыльчивы, обидчивы, нередко бываете необъективны. Серьезная работа не для Вас. Людям - и на работе, и дома, и вообще повсюду - трудно с Вами. Прежде всего воспитывайте в себе терпеливость и сдержанность, уважительно относитесь к людям.
Из 15 человек, 10 подростков набрали от 14 до 18 очков. Это говорит о том, что у детей нормальная коммуникабельность. Они общительны, любознательны, достаточно терпеливы друг к другу. 2 человека набрали от 25 до 29 баллов, 2 человека набрали от 30 от 32 баллов и 1 человек набрал менее 3 очков.
ВЫВОДЫПО ГЛАВЕ 2
Для изучения взаимоотношений широко распространены различные формы социометрического метода. Социологические концепции и методы, позволяющие выявлять психологические аспекты человеческих взаимоотношений (симпатии, антипатии, безразличие, отвержение и т. д.), представители микросоциологии изображают в качестве единственно возможных отношений между людьми.
Социометрический метод изучения взаимоотношений в малых группах давно уже отделился от социологической теории и применяется как самостоятельный способ научного исследования. Социально-психологические исследования малых (контактных) групп и коллективов, совпадающих с ними по объему, почти всегда включают в качестве основного или дополнительного метода социометрию (вызванный исследователем акт выбора испытуемыми других членов группы (коллектива) для совместной деятельности в заданных контролируемых условиях). Четкое понимание того, что социометрическое исследование измеряет взаимоотношения, а не общение, имеет весьма существенное теоретическое и практическое значение, связанное с содержательным анализом экспериментальных данных. На основе социометрического статуса нельзя рекомендовать члена группы на ту или иную руководящую должность, которая в ряде случаев требует иных качеств, чем те, которые определяют то или иное положение в подсистеме взаимоотношений (статус).
По данным «социометрии», «оценке уровня общительности» и «оценке отношений подростка с классом», которая была проведена, можно сделать вывод: уровень взаимоотношений между учащимися класса высокий.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
На основании вышеизложенного материала можно сделать вывод, что мы выполнили все поставленные задачи:
.Изучение особенностей взаимоотношений подростков.
.Изучение социометрического метода исследования взаимоотношений, а так же проведение методик:
«Социометрия» (Д. Морено)
«Оценка отношений подростка с классом» (Ч.Д. Спилберг)
«Оценка уровня общительности» (В.Ф. Ряховский)
Первая глава нашей курсовой работы, посвящена раскрытию потребности в общении и особенностей взаимоотношений подростка. Потребность в общении - одна из основных социальных потребностей. Возникает она на самых ранних этапах человеческой жизни, а некоторые психологи даже считают ее врожденной и связывают с ней почти все другие общественные проявления человека. Роль общения в психическом развитии человека имеет огромное значение, потому что через активное общение вначале с членами семьи, а затем и со сверстниками, человек становиться более развитой личностью.
В подростковом возрасте общение со сверстниками активизируется и углубляется, при этом для мальчиков особенно важна групповая принадлежность, членство в какой-то группе или компании, тогда как девочки дружат парами, ценя в подруге, прежде всего возможность делится своими тайнами. Позднее появляется потребность в близком друге противоположного пола, желание нравится друг другу. Взаимная привязанность может быть очень эмоциональной, занимать большое место в жизни.
Исследования показали, что уровень благополучия взаимоотношений и коэффициент удовлетворенности взаимоотношениями высокий, коэффициент изолированности составляет 1%. Это свидетельствует о том, что уровень взаимоотношений между учащимися подростками очень высокий.
На мой взгляд, более углубленное изучение этой темы необходимо, для того чтобы находить различные способы разрешения конфликтных ситуаций. Трудности подросткового возраста - это преимущественно трудности полового созревания и расставания с детством, которые прорываются в серии внешних конфликтов, в частности, с родителями и вообще со старшими. Задача родителей понять изменения своих детей и по возможности перейти на новый стиль общения с подростком, то есть относиться к нему, как к взрослому человеку.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М., 2000. - 355 с.
. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. - М., 2008. - 156 с.
. Асеев В.Г. Возрастная психология. - Иркутск, 2009. - 284 с.
. Батаршев А.В. Психодиагностика общения подростков. - М.: ВЛАДОС, 2006. - 176 с.
. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. - М., 2005. - 203 с.
. Волков Б.С. Психология подростка. - М., 2002. - 489 с.
. Выготский Л.С. Педология подростка. - М., 2004. - 199с.
. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. - М., 2008. - 157 с.
. Дубровина И.В. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту. - М., 2007. - 285 с.
. Кон И.С. Психология дружбы. - М., 2003. - 321 с.
. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - М., 2007. - 268 с.
. Мухина В.С. Возрастная психология. - М., 2002. - 129 с.
. Немов Р.С. Психология Кн. 2. - М., 2008. - 173 с.
. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. - М., 2004. - 575 с.
. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - М., 2001.- 197 с.
. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. - М., 2005. - 398 с.
. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. - М., 2006. - 285 с.
. Якиманская И. С. Подросток в школе. - М.: Генезис, 2007. - 287 с.
. Якунин В.А. Педагогическая психология. Спб.: Полиус, 2012. - 539 с.
Интернет источники:
<https://www.childpsy.ru/lib/books/id/8334.php>
<https://www.bibliotekar.ru/psihologia-2/index.htm>
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
«Социометрия» (методика Д. Морено)
БЛАНК СОЦИОМЕТРИЧЕСКОГО ОПРОСА
Дайте ответ на поставленный вопрос, записав под ним три фамилии учащихся своего класса, не исключая отсутствующих.
ФИО ________________
Класс ________________
. Если ваш класс будут расформировывать, с кем бы ты хотел продолжить совместно учиться в новом коллективе?
а)
б)
в)
. Кого бы ты пригласил (а) на своё день рождения?
а)
б)
в)
. С кем бы ты пошел (а) в многодневный поход, с ночевкой?
а)
б)
в)
Социометрия
| Фамилия, Имя | № | |||||||||||||||
| Ж1-А3 | Ø | |||||||||||||||
| М2-А1 | Ø | |||||||||||||||
| М3-А5 | Ø | |||||||||||||||
| М4-А8 | Ø | |||||||||||||||
| Ж5-А10 | Ø | |||||||||||||||
| Ж6-А9 | Ø | |||||||||||||||
| М7-А11 | Ø | |||||||||||||||
| Ж8-А4 | Ø | |||||||||||||||
| Ж9-А13 | Ø | |||||||||||||||
| Ж10-А12 | Ø | |||||||||||||||
| М11-А15 | Ø | |||||||||||||||
| Ж12-А2 | Ø | |||||||||||||||
| Ж13-А6 | Ø | |||||||||||||||
| М14-А14 | Ø | |||||||||||||||
| М15-А7 | Ø | |||||||||||||||
| Число полученных выборов | ||||||||||||||||
| Число взаимных выборов |
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
«Оценка отношений подростка с классом» (методика Ч.Д. Спилберга)
АНКЕТА
. Лучшими партнерами в группе я считаю тех, кто. А - знает больше, чем я;
Б - все вопросы стремится решать сообща;
В - не отвлекает внимание преподавателя.
. Лучшими преподавателями являются те, которые:
А - используют индивидуальный подход;
Б - создают условия для помощи со стороны других;
В - создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказываться.
. Я рад, когда мои друзья:
А - знают больше, чем я, и могут мне помочь;
Б - умеют самостоятельно, не мешая другим, добиваться успехов;
В - помогают другим, когда представится случай.
. Больше всего мне нравится, когда в группе:
А - некому помогать;
Б-не мешают при выполнении задачи;
В - остальные слабее подготовлены, чем я.
. Мне кажется, что я способен на максимальное, когда:
А-я могу получить помощь и поддержку со стороны других;
Б - мои усилия достаточно вознаграждены, В - есть возможность проявить инициативу, полезную для всех.
. Мне нравятся коллективы, в которых:
А - каждый заинтересован в улучшении результатов всех;
Б - каждый занят своим делом и не мешает другим;
В - каждый человек может использовать других для решения своих задач.
. Учащиеся оценивают как самых плохих таких преподавателей, которые.
А - создают дух соперничества между учениками,
Б-не уделяют им достаточного внимания,
В - не создают условия для того, чтобы группа помогала им.
. Больше всего удовлетворение в жизни дает:
А - возможность работы, когда тебе никто не мешает;
Б - возможность получения новой информации от других людей;
В - возможность сделать полезное другим людям.
. Основная роль должна заключаться.
А - в воспитании людей с развитым чувством долга перед другими;
Б-в подготовке приспособленных к самостоятельной жизни людей;
В - в подготовке людей, умеющих извлекать помощь от общения с другими людьми.
. Если перед группой стоит какая-то проблема, то я:
А - предпочитаю, чтобы другие решали эту проблему;
Б - предпочитаю работать самостоятельно, не полагаясь на других;
В - стремлюсь внести свой вклад в общее решение проблемы.
. Лучше всего я бы учился, если бы преподаватель:
А - имел ко мне индивидуальный подход;
Б - создавал условия для получения мной помощи со стороны других;
В - поощрял инициативу учащихся, направленную на достижение общего успеха.
. Нет ничего хуже того случая, когда:
А - ты не в состоянии самостоятельно добиться успеха;
Б - чувствуешь себя ненужным в группе;
В - тебе не помогают окружающие.
. Больше всего я ценю:
А - личный успех, в котором есть доля заслуги моих друзей, Б - общий успех, в котором есть и моя заслуга;
В - успех, достигнутый ценой собственных усилий.
. Я хотел бы.
А - работать в коллективе, в котором применяются основные приемы и методы совместной работы,
Б - работать индивидуально с преподавателем, В - работать со сведущими в данной области людьми.
Инструкция испытуемым: «Мы проводим специальное исследование с целью улучшения организации учебного процесса. Ваши ответы на вопросы анкеты помогают нам в этом. На каждый пункт анкеты возможны 3 ответа, обозначенные буквами А, Б и В. Из ответов на каждый пункт выберите тот, который наиболее точно выражает вашу точку зрения. Помните, что "плохих" или "хороших" ответов в данной анкете нет. На каждый вопрос может быть выбран только один ответ».
Ключ для обработки анкеты:
Индивидуалистическое:
В; 8А; 2А; 9Б; ЗБ; 10Б; 4Б; 11А; 5Б; 12А; 6Б; 13В; 7Б; 14В.
Коллективистическое:
Б; 8В; 2В; 9А; 3В; 10В; 4А; 11В; 5В; 12Б; 6А; 13Б; 7А; 14А.
Прагматическое:
А; 8Б; 2Б; 9В; ЗА; 10А; 4В; 11Б; 5А; 12В; 6В; 13А; 7В; 14В.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
«Оценка уровня общительности» (методика В.Ф. Ряховского)
ОПРОСНИК
1. Вам предстоит ординарная или деловая встреча. Выбивает ли Вас ее ожидание из колеи?
2. Вызывает ли у Вас смятение и неудовольствие поручение выступить с докладом, сообщением, информацией перед всем классом или на каком-либо мероприятии?
. Не откладываете ли Вы визит к врачу до последнего момента?
. Вам со всем классом предлагают съездить на несколько дней в другой город, где Вы никогда не бывали. Приложите ли Вы максимум усилий, чтобы избежать этой поездки?
. Любите ли Вы делиться своими переживаниями с кем бы то ни было?
. Раздражаетесь ли Вы, если незнакомый человек на улице обратится к Вам с просьбой (показать дорогу, назвать время, ответить на какой-то вопрос)?
. Верите ли Вы, что существует проблема "отцов и детей" и что людям разных поколений трудно понимать друг друга?
. Постесняетесь ли Вы напомнить знакомому, что он забыл Вам вернуть деньги, которые занял несколько месяцев назад?
. В ресторане либо в столовой Вам подали явно недоброкачественное блюдо. Промолчите ли Вы, лишь рассерженно отодвинув тарелку?
. Оказавшись один на один с незнакомым человеком, Вы не вступите с ним в беседу и будете тяготиться, если первым заговорит он. Так ли это?
. Вас приводит в ужас любая длинная очередь, где бы она ни была (в магазине, библиотеке, кассе кинотеатра). Предпочитаете ли Вы отказаться от своего намерения или встанете в хвост и будете томиться в ожидании?
. Боитесь ли Вы участвовать в какой-либо ситуации в классе, когда случаются какие-либо конфликтные ситуации?
. У Вас есть собственные суждения и никаких чужих мнений Вы не приемлете. Это так?
. Услышав в классе высказывание явно ошибочной точки зрения по хорошо известному Вам вопросу, предпочитаете ли Вы промолчать и не вступать в разговор?
. Вызывает ли у Вас досаду чья-либо просьба помочь разобраться в учебной теме?
. Охотнее ли Вы излагаете свою точку зрения (мнение, оценку) в письменной форме, чем в устной?