Радикальный — это сделать так, чтобы каждый ребенок имел все необходимое. Но это утопия. А реальный путь — это воспитание разумного отношения, меры потребления.. Научить людей сдерживать, обуздывать, контролировать свои неуемные и совершенно излишние потребности, разумно ограничивать желания — это важная проблема во всех странах. Человек никогда не может и не будет иметь всего, чего захочет. Один забрал, другому не досталось; вот и причина для раздоров, для конфликтов. Если все необходимое для жизни есть, то человек должен чувствовать себя счастливым.
Но как научить этому детей, которые еще не могут контролировать желания разумом? Постепенно, настойчиво, на конкретных примерах и доступном для них уровне.
Нужно начинать разговор о смысле жизни, о призвании человека, о возможностях удовлетворения его нужд. Пусть дети поймут, что в основе всего труд. Поведем разговор с ними о вечных и преходящих ценностях, о необходимости жить всем людям в согласии, делать добро.
Для бесед можно использовать проверенные жизнью притчи, назидательные истории, басни, «Родное слово» К.Д. Ушинского, старые хрестоматии по детской литературе. Много ценного найдет в них современный учитель.
Следующее, на что будет постоянно обращать внимание учитель, — истребление зависти среди детей во всех ее видах. «Если ты имеешь необходимое, — будет поучать он, — не завидуй тому, кто имеет больше».
Учитель включит в программу коррекции игры на преодоление депривации. Пусть дети время от времени упражняются в уменьшении своих потребностей, обуздании своих желаний, снижении планки запросов и требований.
Итак, депривация — предмет особой учительской заботы. Педагог не может снять или отменить все факторы, вызызающие депривацию. Но он может и должен облегчить детям переживание этого эмоционального состояния. За рубежом распространилось определение «учитель-облегчитель, учитель-фасилитатор» (от англ. facilitate — облегчать). Это воспитатель-гуманист, который облегчает эмоциональные состояния школьников.
Для работы с детьми
Коррекционная методика
Название: Я рад.
Форма, метод: Сочинение-самоотчет.
Цель: Устранение депривационных чувств.
Оборудование: Не требуется.
Реализация: Учитель предлагает детям дописать сочинение, начинающееся словами: «Я рад, что я не...». Пусть дети напишут, что они рады, что не калеки, что имеют кусок хлеба, что одеты и обуты. Есть дом, есть мебель. Впереди целая жизнь. Пусть сравнят себя с теми, у кого этого нет, кому плохо или еще хуже.
Вариации: В зависимости от возраста и уровня депривационных настроений.
Обработка результатов: Дети, которые сравнивают себя с теми, кому еще хуже, постепенно избавляются от депривации.
Выводы: Накапливаются данные о настроениях и эмоциональном здоровье детей.
Фрустрация (от лат. frustratio — обман, тщетное ожидание) — это внутренняя напряженность, обусловленная невозможностью осуществить свои намерения. Бывает острой и хронической. Вот житейский пример острого фрустрационного состояния. Вы опаздываете на первую лекцию в своем колледже, а нужный автобус, как назло, не подходит. Возникает неприятное чувство беспомощности, раздражения, досады. Появляется агрессивность. Вы мысленно ругаете водителя автобуса, который никуда не торопится, всю транспортную службу, злитесь на самих себя за то, что не предусмотрели срыва в графике движения, что не пошли пешком, злитесь на весь белый свет. Но вот, наконец, автобус приходит, и напряжение начинает спадать.
Фрустрация — это глубокий эмоциональный кризис. В этом состоянии младший школьник способен совершить какие угодно поступки. Как показывают многочисленные исследования, фрустрация является одной из важнейших причин неврозов, невротических реакций, в которых озлобленность и раздражение занимают ведущие места. Фрустрация, как результат постоянных запретов и ограничений, способна порождать в ребенке агрессивные тенденции.
Депривация и фрустрация как эмоциональные состояния дополняют друг друга. Ребенок испытывает депривацию, если он лишен чего-то такого, что обычно считается привлекательным или желанным; но только тогда ребенок может считаться фрустрированным, когда он уже предвкушал удовольствие от обладания объектом своих желаний, но его ожидания не сбылись (Л. Берковиц, 1972).
Увеличивающийся разрыв между желаемым и возможным усиливает фрустрацию. Действует правило исчисления фрустрации: она равняется ожиданиям за вычетом достижения: Ф = О — Д.
Фрустрация не является простым следствием депривации, но возникает в результате глубокого расхождения между уровнями запросов и реальных достижений, возможностей их удовлетворения.
Фрустрацию нужно пережить с возможно меньшими потерями. Поэтому помощь детям со стороны взрослых сводится к тому, чтобы помочь им пережить боль и разочарование. Особых методов не существует. Человеческое участие, забота, любовь остаются проверенными и эффективными средствами.
Проверим себя
Что такое депривация?
Какие причины депривации вы могли бы назвать?
Как связана депривация с поведением школьника?
Какие способы помощи детям-деприватам может использовать учитель?
Что такое фрустрация?
Охарактеризуйте особенности поведения, вызванного этим состоянием.
Как помочь школьникам, впавшим в фрустрацию?
Каковы общие методы снижения эмоциональной напряженности детей?
Прочитаем дополнительно
Выготский Л. С. Педагогическая психология. М., 1991.
Гуревич КМ. Индивидуально-психологические особенности школьников. М., 1988.
Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 1991.
Захаренко И.А. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1986.
Зинченко С.Н. Трудные дети. Киев, 1988.
Караковский В А. Любимые мои ученики. М., 1987.
Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков. М., 1994.
Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М., 1988.
Кочетов А. Работа с трудными детьми. М., 1986.
Кравцова ЕЕ. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991.
Кушнер Ю. Изучение подростковой депрессии // Воспитание школьников. 1991, № 2.
Лебединский В.В. и др. Эмоциональные нарушения в детском возрасте. М., 1990.
Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. М., 1977.
Макеева С.Г. Материалы к социально-нравственному портрету младшего школьника // Начальная школа. 1999. № 4. С. 53—61.
Подласый ИЛ. Педагогика начальной школы. М., 2000.
Реттер М. Помощь трудным детям. М., 1987.
Рудестам К. Групповая психотерапия. М., 1990.
Славина Л.Л. Дети с эффектным поведением. М., 1966.
Эмоциональное здоровье вашего ребенка / Пер. с англ. М., 1996.