В педагогике можно различать взаимосвязанные общие и
частные технологии. К общим относятся технологии конструирования, например
процесса обучения и его осуществления. Частные - это технологии решения таких
задач обучения и воспитания, как педагогическое стимулирование деятельности
учащихся, контроль и оценка ее результатов, и более конкретных - типа анализа
учебной ситуации, организации начала урока и др.
Существуют различные классификации, выделяющие из множества видов педагогических технологий наиболее распространенные и актуальные типы.
Классификация педагогических технологий по видам деятельности педагога и учащихся:
Технологии организации общения. Включают приемы организации взаимодействия ребенка и взрослого с целью создания необходимых условий для развития индивидуальности и личности учащихся.
Педагогические технологии организации учебно-познавательной деятельности, содержащие эффективные приемы мотивации учебной деятельности, использования механизмов развития и стимулирования познавательных способностей.
Важным элементами данного вида являются обучение учащихся культуре определения понятий, а также технология обучения их решению задач разных типов.
Технологии диагностической и прогностической деятельности, основанные на развитии аналитических способностей педагогов, умении использовать диагностические методы для планирования и формирования прогноза педагогической работы.
Педагогические технологии инновационной деятельности, направленные на разработку новых программ, новых подходов в образовании, на создание условий для педагогического творчества.
Технологии организации воспитательного дела, помогающие каждому ребенку максимально реализовать личностный потенциал в процессе развития.
Виды педагогических технологий по структуре:
Процессуальная технология, в которой последовательно отражен педагогический план реализации цели. Весь процесс разделен на этапы, которые последовательно реализуются в деятельности педагога. Каждый этап имеет временные рамки, что позволяет наметить время достижения ожидаемого результата.
Формирующая технология, где все этапы, условия или приемы используются вне строгой временной последовательности.
Развивающие педагогические технологии, которые являются частью большого процесса и не имеют конечного результата. Например, в дошкольном учреждении обучение грамоте происходит в пределах обучения детей звукам, а обучение правильному письму реализуется только в начальной школе.
Педагогические технологии по степени охвата структур педагогической системы могут быть разделены на метатехнологии, макротехнологии, мезотехнологии и микроструктуры. Метатехнологии могут охватывать преобразованием всю систему образования, тогда как технология организации урока или работы мастерской в отдельной школе относятся к микротехнологическим разработкам. Технологии отдельной отрасли образования относятся к макротехнологиям, а те, что направлены на преобразование школы или отдельного образовательного уровня (начальная, средняя ступень) школы, - к мезотехнологиям.
Среди современных педагогических технологий исследователи также выделяют следующие технологии:
- Проблемное обучение
(Развитие познавательной активности, творческой самостоятельности обучающихся)
- Концентрированное обучение
(Создание максимально близкой к естественным психологическим особенностям человеческого восприятия структуры учебного процесса)
- Модульное обучение
(Обеспечение гибкости, приспособление его к индивидуальным потребностям личности, уровню его базовой подготовки)
- Развивающее обучение
(Развитие личности и ее способностей;
Ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию)
- Дифференцированное обучение
(Создание оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей)
- Активное (контекстное) обучение
(Организация активности обучаемых)
- Игровое обучение
(Обеспечение личностно-деятельного характера усвоения знаний, навыков, умений)
- Обучение развитию критического мышления
(Обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс)
и другие.
43.
Особенности развития современной семьи. К таким особенностям относятся:
• специфика социального уклада в городской и сельской семье. Например, отношения в сельской местности складываются таким образом, что каждый ребенок чувствует себя под строгим контролем односельчан. С одной стороны, это явление положительное, с другой же такой социальный контроль может носить мещанский, домостроевский характер, и тогда он из потенциально положительного превращается в потенциально угнетающий личность. В городе, тем более большом, такой контроль практически отсутствует. Нередки случаи, когда взрослые не знают детей, проживающих не только в одном с ними доме, но и в одном подъезде;
• существует прямая зависимость: чем выше образование родителей, тем более успешно учатся их дети в школе. Современные родители, как правило, имеют среднее или неполное среднее образование. Но современные родители - это активно работающие люди, и воспитание детей чаще всего возлагается на дедушек и бабушек, образование которых в большинстве случаев значительно ниже. Нередко в семье сталкиваются разные системы воспитания детей - дедушек и бабушек и молодых родителей. Учителю, желающему разобраться в тонкостях семейного воспитания, необходимо иметь в виду данную особенность;
• происходящее в обществе расслоение населения по степени материального достатка определяет различия в семейном воспитании детей, характер взаимоотношений между родителями и детьми. Как правило, на детей в семье затрачивается от 25 % до 50 % семейного дохода. В семье с большим материальным доходом при проявлении педагогической слепоты не исключены случаи пресыщения (излишняя ласка, задабривание, закармливание и пр.). Пресыщение - это такое отношение к жизни, материальным и духовным ценностям, созданным людьми, которое проявляется в полнейшем пренебрежении, безразличии к предоставляемым благам. Неслучайно из числа пресыщенных с детства вырастают скептики, тунеядцы, искатели острых ощущений;
• идет процесс разукрупнения семьи - выделение молодой брачной семьи (так называемые семьи без дедушек и бабушек). Объективно процесс разукрупнения семьи может быть оценен как положительный. Это обеспечивает ее укрепление и развитие как самостоятельного коллектива. Не отвергая мудрости, жизненного опыта старших - своих родителей, молодые супруги утверждают в своей семье отношения, выражающие их чувства, индивидуальность, их вкусы, интересы. Переживаемые трудности укрепляют дружбу, солидарность, учат делить и радости и беды. В отделенной семье складывается благоприятный психологический климат для воспитания детей. Однако молодая семья испытывает на первых порах и известные трудности: бытовая неустроенность, осложнение с определением детей в детские сады и др. Преодоление этих трудностей - предмет заботы общества;
• уменьшение численности семьи, сокращение рождаемости детей. Типичной и для города, и для села является семья, воспитывающая одного-двух детей. Причины сокращения рождаемости многообразны и сложны: занятость родителей на работе; недостаточная обеспеченность дошкольными учреждениями; рост материальных затрат на воспитание ребенка; большая перегрузка женщины-матери; неблагоприятные жилищные, бытовые условия семьи; эгоистическое стремление родителей "пожить для себя" и др. Сокращение рождаемости выдвигает новую педагогическую проблему - изучение и разработку методов воспитания в мало-детной семье;
• увеличение числа разводов. Нужно иметь в виду, что не всякий развод - плохо, поскольку устраняется источник негативного воздействия на психику ребенка. До 90% разводов падает на супружеские пары первого года жизни. Они происходят вследствие неподготовленности супругов к семейной жизни, неустроенности быта.
• увеличение числа однодетных семей. Однодетная семья ставит ребенка в затруднительное положение в плане общения, получения опыта коллективной деятельности.
В однодетнои семье у ребенка нет наставников - старших братьев и сестер, нет и подопечных, где он приобретает соответствующий опыт защитника, старшего. Однодетная семья суживает опыт коллективных отношений. Ребенок становится центром семьи, которая отдает ему всю ласку, внимание, заботу. Если же к этому прибавить еще потерю родителями педагогической нормы в удовлетворении желаний и потребностей ребенка, то станет понятным, почему уже в младших классах как устойчивые черты поведения проявляются эгоизм, неразвитость коллективизма, черствость. Замечено, что похолодели отношения между родными братьями и сестрами, не говоря уже о двоюродных, троюродных. Учителю важно иметь в виду и то, что пока детей из однодетных семей было немного, они легко обживались во дворе, школе, коллективе, кругу своих сверстников. Они видели семьи своих товарищей, имели хотя бы наглядные примеры отношений заботы, уважения в многодетной семье.
44.
Взаимодействие человека с обществом обозначается понятием "социализация", которое имеет междисциплинарный статус и широко используется в педагогике.
Социализация не является одноактным или единовременным процессом. Человек живет в условиях постоянно меняющегося социального окружения, испытывает на себе его разнообразные влияния, включается в новые виды деятельности и отношения, вынужден выполнять разные социальные роли. Это приводит к тому, что он в течение своей жизни усваивает новый социальный опыт, а также одновременно воспроизводит те или иные социальные отношения, определенным образом влияя на свое окружение.
Социализация - это непрерывный процесс, длящийся в течение всей жизни. Он распадается на этапы, каждый из которых "специализируется" на решении определенных задач, без проработки которых последующий этап может не наступить, может быть искажен или заторможен.
В отечественной науке при определении стадий (этапов) социализации исходят из того, что она происходит более продуктивно в трудовой деятельности. В зависимости от отношения к трудовой деятельности выделяются следующие ее стадии:
дотрудовая, включающая весь период жизни человека до начала трудовой деятельности. Эта стадия, в свою очередь, разделяется на два более или менее самостоятельных периода: ранняя социализация, охватывающая время от рождения ребенка до поступления его в школу; юношеская социализация, включающая обучение в школе, техникуме, вузе и т.д.;
трудовая - охватывает период зрелости человека. Однако демографические границы этой стадии определить трудно, так как она включает в себя весь период трудовой деятельности человека;
послетрудовая, наступающая в пожилом возрасте в связи с прекращением трудовой деятельности (единовременный период, непрерывный, процесс актуализаии).
Отмечая, что социализация - процесс непрерывный, длящийся в течение всей жизни, нельзя не признать особую важность для становления личности трудовой стадии, когда закладываются основные базисные ценности, формируются самосознание, ценностные ориентации и социальные установки личности.
В процессе социализации личность примеривает на себя и выполняет различные роли, которые называются социальными. Через роли личность имеет возможность проявить себя, раскрыть, репрезентировать. По динамике выполняемых ролей можно получить представление о тех вхождениях в социальный мир, которые были пройдены личностью. О достаточно хорошем уровне социализации свидетельствует способность человека входить в различные социальные группы органично, без демонстративности и без самоуничижения.
Факторы социализации:
1. Микрофакторы (космос, планета, мир, страна, общество, государство)
2. Мезофакторы. Условия социализации групп по национальному признаку (регион, город, село)
3. Микрофакторы. Непосредственное влияние на конкретных людей
Агенты социализации:
Лица, непосредственно принимающие участие в жизни человека. Бывают первичными и вторичными
Первичные: родители, родственники, семья, друзья, учителя, тренеры, руководители
Вторичные: телевидение, интернет, радио, предприятия, армия
45.
Для характеристики отклоняющегося поведения используют специальные термины - «делинквентность» (под делинквентным поведением понимают цепь проступков, провинностей, мелких правонарушений и преступлений, отличающихся от криминальных, т.е. уголовно наказуемых преступлений и серьёзных правонарушений) и «девиантность» (под девиантностью подразумевается отклонение от принятых в обществе норм) К основам девиантного поведения в обществе можно отнести преступность, наркоманию, алкоголизм, проституцию, суицид. Каждая форма девиации имеет свою специфику.
2 .Во- вторых это дети и подростки, нарушения, поведения которых нелегко исправляются. Здесь нужно различать понятия «трудные» дети и «педагогически запущенные дети». «Педагогически запущенные дети» не всегда являются трудными, и относительно легко поддаются перевоспитанию.
3. «Трудные» дети, в-третьих, особенно нуждаются в индивидуальном подходе со стороны воспитателей и внимании коллектива сверстников.
Типы трудных детей (профессор А.И. Кочетков):
- дети с нарушениями в сфере общения;
- дети с повышенной или пониженной эмоциональной реакцией (с повышенной возбудимостью, острой реакцией или, наоборот, пассивные, равнодушные);
- дети с недостатками умственного развития;
- дети с неправильным развитием волевых качеств (упрямые, безвольные, капризные, своевольные, недисциплинированные, неорганизованные).
Причины отклонения поведения детей и подростков от нормы:
- биологические причины:
- психологические причины, подробнее они рассмотрены у Ю.Г.Волкова, В.И. Добренькова, Ф.Г. Кадария.
Отклонения в поведении детей и подростков следующими группами факторов:
- педагогической запущенностью, когда ребёнок ведёт себя неправильно в силу своей невоспитанности, отсутствия необходимых знаний, умений, навыков;
- социальной запущенностью, т.е. испорченностью неправильным воспитанием;
- глубоким психологическим дискомфортом, вызванным негативным психологическим микроклиматом в семье, неуспехами в учёбе, несложившимися взаимоотношениями в классе, грубым или жестоким отношением к нему со стороны родителей, старших;
- отклонениями в состоянии психического и физического здоровья, возрастными кризами;
- незанятостью полезными видами деятельности, отсутствием лично значимых жизненных планов и целей, безнадзорностью, отрицательным влиянием окружающей среды.
Таким образом, самый общий и краткий анализ характера отклонений в поведении детей и подростов позволяет выделить следующие этапы развития:
- неодобряемое поведение, эпизодически наблюдаемое у большинства детей и подростков, связанное с шалостями, озорством, непослушанием, непоседливостью, упрямством и т.д.;
- порицаемое поведение, вызывающее более или менее резкое осуждение окружающих, педагогов, родителей;
- девиантное поведение, основу которого составляют нравственно отрицательные проявления и проступки (нечестность, лживость, притворство, лицемерие, эгоизм, конфликтность, агрессивность, кражи и др.);
- делинквентное, или предпреступное, поведение, которое несёт в себе зачатки криминального и деструктивного поведения
- эпизодические умышленные нарушения норм и требований, регулирующих поведение и взаимоотношения людей в обществе: хулиганство, избиения, вымогательство, распитие спиртных напитков, злостные нарушения дисциплины и общепринятых правил поведения;
- противоправное, или преступное, поведение, основу которого составляют различные правонарушения и преступления;
- деструктивное, или экстремальное, поведение, основу которого составляют действия и поступки, наносящие непоправимый ущерб личности - систематическое употребление спиртных напитков, токсических и наркотических средств и др.
Из вышеприведённых фактов можно сделать вывод, что помимо биологических и психологических теорий существуют и социальные теории, которые достаточно правдиво разъясняют причины появления «трудных» детей. Прежде всего, указывают социологи, семья воспитывает ребёнка: уделяет ему достаточно внимания, или попустительски относится к нему.
Пребывая в семье с раннего детства, подросток подвержен многостороннему влиянию со стороны родителей, а также других членов семьи. Неблагоприятные условия семейного воспитания накладывают отпечаток на формирование личностных качеств, соответствующим образом сказываются на характере подростка.
Исходя из типичных ошибок семейного воспитания, возможно выделение четырех условных групп трудных детей:
1. Дети, выросшие в условиях грубости, жестокости, несправедливости.
2. Безнадзорные дети (дети, предоставленные сами себе, родители не имеют возможности контролировать поведение и учебу учащихся в силу общественной и трудовой занятости или не хотят отвечать за воспитание сыновей и (или) дочерей).
3. Избалованные, изнеженные дети (дети, получившие чрезмерную дозу любви матери, отца; дети, превратившиеся в семье в объект любования и всепрощения, чаще всего они пребывают в условиях ничегонеделанья).
4. Дети развращенные дурным примером взрослых (родители ведут нечестный, аморальный образ жизни, что соответствующим образом сказывается на формировании личностных качеств подростка).
Классификация трудного ребенка по группам:
Первая группа — это дети, трудновоспитуемость которых обусловлена особенностями «переходного периода». Нетрудно заметить, что при неблагоприятных условиях жизни и воспитания у некоторых детей возникают трудности в периоды кризисов, то есть в периоды коренной перестройки физического, психического и социального развития. Речь идёт о кризисе начальной школы (переход от игровой деятельности к учебному труду) и кризисе подросткового возраста (переход от детства к взрослости), когда развитие ребёнка и подростка характеризуется двумя особенностями: интенсивностью и неравномерностью. Вот почему возможны сбои, ошибки, неравномерности в физическом, психическом и социальном развитии ребёнка. Например, у первоклассника в строении скелета хрящи недостаточно отвердели, поэтому длительное сидение в школе и дома (нередко на неприспособленной мебели) приводит к из лишней его утомляемости. А это сказывается на продуктивности интеллектуальной деятельности и, следовательно, на эмоциональном отношении ребёнка к учёбе: он становится неусидчивым, за уроки садиться не хочет, если заставляют — сопротивляется. У подростков интенсивное развитие костно-мышечной системы приводит к быстрому росту и интенсивности работы сердечной мышцы (да ещё повышенная подвижность подростка!) и отставанию развития сосудистой системы, в том числе сосудов головного мозга. Последствие этого — гипертонические и гипотонические явления, головные боли, сонливость, что отрицательно сказывается на учебном процессе, жизненном тонусе, состоянии психики подростка. Если его заставить что-либо делать, он опять-таки проявляет защитную реакцию в разных формах, хорошо известных: повышенную или пониженную возбудимость, грубость и дерзость, чрезмерный критицизм, непокорность, подростковый негативизм (противоречить во что бы то ни стало!), воздвигает «смысловой барьер» и т.д. Конечно, это вызывает определённые трудности обучения и воспитания детей в этот период.
Такие трудности, связанные с противоречиями отрочества (кстати они блестяще описаны В.А. Сухомлинским в книге «Рождение гражданина»), вынуждают педагога изменить педагогическую позицию в отношении с подростками (в отличие от эффективно срабатывающей в начальной школе авторитарной позиции). Если не изменить позицию, то «трудные подростки выходят из-под влияния родителей и педагогов. Так, путь преодоления трудновоспитуемости этой категории детей и подростков — воспитание, то есть такая его организация на основе возрастных, индивидуальных и половых особенностей, при которой выравниваются и устраняются все сбои и ошибки, допущенные ранее.
Вторая группа — дети и подростки, трудновоспитуемость которых обусловлена отклонениями в физическом и психическом развитии. Это недоразвитие или чрезмерно раннее интенсивное развитие. Это физические недостатки в развитии различных органов, физические увечья и уродства. Это чрезмерная болезненность детей; привычные, хронические заболевания; детские болезни разного типа; различные тенденции неблагоприятного воздействия среды и т.д. Следует добавить, что отклонения в физическом развитии выступают и в качестве психогенного фактора, влияя на эмоциональное состояние физически нездоровых детей (апатия, угнетённость, неверие в свои силы, грусть, тоска, плаксивость). Наблюдаются и отклонения в психическом развитии: неравномерное развитие и отставание отдельных функций психики, детские и хронические психические заболевания, плохая наследственность, приобретённые неврозы, психозы, истерии, неврастении и т.д. Всё это выражается в поведении детей в виде агрессивности, дерзости, грубости, драчливости, уходе в себя, апатии, равнодушии. Разумеется, при этом создаются трудности обуче-шя и воспитания детей. Подход к преодолению рудновоспитуемости таких детей — это сочетание лечения того заболевания, которое имеется в анамнезе развития ребёнка (подростка), и особых мер «щадящей педагогики». В основе её - принципы лечебной педагогики, включающие индивидуальный подход к больным детям в реализации требований учебно-воспитательного процесса, в превалировании метода поощрения перед наказанием, в применении методов и приёмов психотерапевтического воздействия.
Третья группа — это дети и подростки, трудновоспитуемость которых обусловлена педагогической запущенностью, при которой отклонения в сознании, поведении и эмоционально-волевой сфере обусловлены педагогическими причинами и носят устойчивый характер.
· Признаки педагогической запущенности:
· Отклонения в сознании характеризуются неправильным пониманием основных жизненных понятий, морально-этических, эстетических, политических, экономических и других категорий, искажёнными критериями оценки. Например, такими: «Воровал, ворую и буду воровать, так как всё равно все воруют»; «Живу сегодняшним днём — всё равно будет война и все погибнут»; «Скромным быть нельзя, это плохое качество, скромные — рохли и растяпы, они в сегодняшней жизни ничего не могут»; «Если друг совершил преступление, его, конечно, надо покрывать, на то он и друг»; «Каждый живёт, как ему нравится, даже если это затрагивает интересы других людей».
· Отклонения в поведении состоят в ряде поступков, правонарушений и преступлений. Иначе сказать, это безнравственное и противоправное («отлоняющееся», «деликвентное», «девиантное») поведение. Наиболее распространённые проступки: озорство и хулиганство, кражи личного и общественного имущества, проступки, связанные с половой распущенностью. К этому списку добавляются и новые виды нарушений: драки-разборки, вымогательство и рэкет, издевательства и преступное преследование сверстников, шантаж, угроза взрывов и диверсий и другие. В подростковой среде всё большее распространение получают: табакокурение, алкоголизм, наркомания, токсикомания, которые ещё больше осложняют педагогическую запущенность подростков-школьников.
· Отклонения в эмоционально-волевой сфере — неадекватное эмоциональное реагирование на разные события (подросток радуется: старушка упала, малыш упал и разбил нос, человек попал в неловкое положение, учительница села на сломанный стул); неадекватное восприя-тие событий и явлений («Опять этот музыкальный лекторий...»; «Родители раньше пришли с работы — опять надзор»; «Купили путёвку в оздоровительный лагерь — летом свободы не будет»); аффекты неадекватности (яркие эмоциональные вспышки, неадекватно отражающие действительность: подросток радуется, поёт и пляшет, когда возмущённая и разъярённая его поведением учительница отчитывает его). А также — немотивированные состояния грусти, тоски, апатии, злобы, плаксивости, неумение владеть своим эмоциональным состоянием, неуравновешенность процессов возбуждения и торможения, равнодушие по отношению к близким людям, отсутствие чувства любви и привязанности.
46.
Детей, чье поведение отклоняется от принятых в обществе правил поведения, называют труднымими. Трудновоспитуемость подростка, несоблюдение им норм и правил, установленных в обществе, в науке рассматривается через явление, которое называется девиация.
Девиации включают в себя девиантное,делинквентное и криминальное поведение.
Девиантное поведение — один из видов отклоняющегося поведения, связанный с нарушением соответствующих возрасту социальных норм и правил поведения, характерных для микросоциальных отношений (семейных,
школьных). Это антидисциплинарный тип поведения.
Девиантное поведение может быть более или менее осознанным; иметь различные последствия; совершаться произвольно или импульсивно; иметь систематический или эпизодический, добровольный или принудительный характер.
Основные типы девиантного поведения:
▪ демонстрация, ▪ вызов (вызывающее поведение) ▪ отклонение от учебы, ▪ уходы из дома, ▪ пьянство, ▪ агрессивность, ▪ наркомания, ▪ суицид и др.
Делинквентное поведение характеризуется как повторяющиеся асоциальные проступки детей, которые складываются в определенный устойчивый стереотип действий, нарушающих правовые нормы, но не влекущих уголовной ответственности из-за ограниченной общественной опасности или не достижении ребенком определенного возраста (когда подросток может быть привлечен к уголовной ответственности).
Основные типы делинквентного поведения подростков:
▪ оскорбления, ▪ побои, ▪ садистские действия, ▪ поджоги, ▪ кражи, ▪ угоны автотранспорта, ▪ распространение и продажа наркотиков и др.
Оно выражается не только во внешней, поведенческой стороне, но и во внутренней, личностной. Когда у подростка происходит деформация ценностных ориентаций, ведущая к ослаблению контроля системы внутренней регуляции.
Криминальное поведение определяется как противоправный поступок, который по достижению возраста, с которого наступает уголовная ответственность, служит основанием для возбуждения уголовного дела. Ему, как правило, предшествуют различные формы девиантного и делинквентного поведения.
Как ни различны формы девиантного поведения подростков и юношей, они взаимосвязаны. Пьянство, употребление наркотиков, агрессивность и противоправное поведение образуют единый блок, так что вовлечение подростка в один вид девиантных действий повышает вероятность его вовлечения также и в другой. Противоправное поведение, в свою очередь связано с нарушением норм психического здоровья. До некоторой степени совпадают и способствующие девиантному поведению социальные факторы (школьные трудности, травматические жизненные события, влияние девиантной субкультуры или группы, неблагополучные семьи ит.д.)
В происхождении отклоняющегося поведения большую роль играют дефекты личностного развития, сочетающиеся с недостатками, ошибками воспитания и отрицательным влиянием неблагоприятной ситуации, складывающейся в ближайшем окружении человека – семье, группе и т.д.
Что касается индивидуально-личностных факторов, влияние юношеской делинквентности на судьбу взрослого человека неоднозначно. Чем тяжелее делинквентное поведение подростка (юноши), тем вероятнее, что он будет продолжать его и взрослым, однако с возрастом делинквентность у большинства подростков может прекращаться.
47.
Основными факторами, обусловливающими девиантное поведение подростков являются: биологические, психологические, социально-педагогические, социально-экономические и морально-этические.
1. Биологические факторы выражаются в существовании неблагоприятных физиологических или анатомических особенностях организма ребенка, затрудняющих его социальную адаптацию:
а) генетические, выражающиеся в нарушении умственного развития, дефектах слуха и зрения, наличии телесных пороков, повреждениях нервной системы и пр.;
б) психофизиологические, связанные с влиянием на организм человека психофизиологических нагрузок, конфликтных ситуаций, новых видов энергии, приводящих к соматическим, аллергическим, токсическим заболеваниям;
в) физиологические, включающие в себя дефекты речи, внешнюю непривлекательность, недостатки конституционно-соматического склада человека, что вызывает негативное отношение со стороны окружающих.
2. Психологические факторы, в которые включается наличие у ребенка психопатологии или акцентуации отдельных черт характера. Эти отклонения выражаются в нервно-психических заболеваниях, психопатии, неврастении, пограничных состояниях, повышающих возбудимость нервной системы и обусловливающих неадекватные реакции подростка.
3. Социально-педагогические факторы, выражаются в дефектах школьного, семейного воспитания, в основе которых лежат половозрастные и индивидуальные особенности развития детей. Такие дети бывают плохо подготовлены к школе, негативно относятся к домашним заданиям, безразличны к оценкам.
4. Социально-экономические факторы включают социальное неравенство, расслоение общества на бедных и богатых, обнищание, безработицу, инфляцию и, как следствие, социальную напряженность.
5. Морально-этические факторы проявляются в низком морально-нравственном уровне современного общества, разрушением духовных ценностей, падении нравов, а также в нейтральном отношении общества к проявлениям девиантного поведения.
48.
Социальный институт семьи и брака, являясь первичной формой социальной организацией людей, претерпевал значительные изменения на всём протяжении человеческой истории. Хрестоматийным стало представление об исторических формах брака и семьи данное Льюисом Г. Морганом в классическом труде «Исследование линий человеческого прогресса от дикости через варварство к цивилизации»[7], написанном после двух десятков лет, проведённых автором среди индейцев североамериканского племени «сенека».
Согласно Моргану, в отдалённой человеческой дикости существовал всеобщий промискуитет (от англ. Promise - обещание) в форме группового кровнородственного брака братьев и сестёр. Нерегулируемая социальными нормами сексуальная общность жён и мужей в человеческом сообществе мне не представляется возможной ввиду её отсутствия даже в мире животных и птиц, ведущих стадный или стайный образ жизни. Современная наука о поведении животных в естественных условиях этология убедительно показала наличие жёстких нормативных механизмов, определяющих брачное поведение, например, у галок, серых гусей, волков, львов, обезьян и других «братьев наших меньших». Существование всеобщего сексуального промискуитета теоретически оправдано лишь на первичных ступенях человеческой истории. Оно не могло быть длительным уже хотя бы из-за высокого риска вырождения вида от кровосмешения. Оберегая себя от этого риска человечество выработало форму брака, которая исключала кровосмесительную связь мужчин и женщин. Такую форму брака Морган назвал «пуналуальной». Пуналуальная семья - это форма группового брака, при которой братья имели общих жен или сестры имели общих мужей, не состоящих с ними в прямом кровном родстве. Для этого все мужчины и женщины племени делились на классы. Цель создания классов мужчин и женщин - исключить браки родных братьев и сестер. Теоретически все мужчины одного класса являлись мужьями всех женщин тех классов, с которыми им не запрещено вступать в брак из-за кровнородственной близости. Принадлежность мужчин и женщин к определённым родственным классам, например, у австралийских аборигенов, визуально отображалась в виде татуировки.
Переходной исторической формой от группового к парному браку можно считать полиандрию (многомужество одной женщины) и полигинию (многоженство одного мужчины). Эти архаические формы брака до сих пор практикуются в некоторых культурах. Правда, полигиния встречается гораздо чаще полиандрии. По мнению Н.Смелзера[8], полиандрические браки практиковались в двух культурах мира (в некоторых племенах южной Индии и на Тибете), а полигиния – в 145. Но современная история человечества проходит всё-таки под знаком хотя бы формально моногамного брака.
Исторически первым опытом моногамного (парного) брака является синдиасмический брак, который существовал так сказать на ситуационной основе. Ситуацию определяли не чувства молодых людей, а целесообразность и нужда. Устраивали браки обычно матери, чаще всего без ведома вступающих в брак и не спрашивая у них согласия. Но продолжительность брака зависела от доброй воли супругов. Брачные отношения продолжались до тех пор, пока это было угодно сторонам. Муж мог по своему желанию отослать свою жену и взять другую, не причиняя первой обиды. А жена пользовалась таким же правом покидать своего мужа и взять другого, при условии, чтобы это не нарушало порядков ее племени[9]. Однако по мере развития производительных сил и производственных отношений в патриархальном обществе, обусловившим появление частной собственности и необходимости передавать её по наследству, стала постепенно закрепляться моногамия. Долговременное и стабильное брачное взаимодействие одного мужчины с одной женщиной стало важным фактором всей новейшей истории европоцентристской цивилизации. Очень многие события, явления и процессы в экономике и политике, культуре и социальной жизни были в той или иной мере обусловлены моногамным характером современной семьи.
Не вызывает сомнения тот факт, что на моногамии история семьи вряд ли остановится. Да, многовековой исторический опыт подтвердил целесообразность моногамного формата семьи в современных условиях. Но изменяющиеся обстоятельства социокультурной жизни человечества не могут не повлиять и на структуру семьи.
50.
Экологическое сознание представляет собой систему экологических знаний: фактов, данных, выводов, синтез понятий о взаимоотношениях в среде флоры и фауны и в целом в окружающей среде. Экологическое сознание понимается как совокупность эстетических чувств и экологической ответственности. Экологическое мышление – еще одна категория, определяющая умение продуктивно использовать экологические знания в процессе создания промышленных и сельскохозяйственных объектов.
Экологическое сознание осуществляет ряд функций.
1. Просветительная функция обеспечивает помощь в осознании природы как среды обитания человека и как эстетического идеала.
2. Развивающая функция формирует у детей процесс осмысления экологических явлений, нахождения закономерностей, выводов, заключений относительно состояний природы.
3. Воспитательная функция выражается в развитии у учеников нравственного и эстетического отношения к природе.
4. Организующая ф