В процессе выполнения проекта формируются способность генерирования идей, эмпатии, умение ассимилировать информацию, способность к свертыванию мысленных операций, предвидения, умение менять точку зрения (преодоление эгоцентризма), ощущение стройности организации идей и др.
Творческие задания в проекте способствуют актуализации знаний, умений, навыков ребенка, их практическому применению во взаимодействии с окружающим, с миром природы; стимулируют потребность ребенка в самореализации, самовыражении, в творческой деятельности. На выполнение проекта работает принцип сотрудничества детей и взрослых, сочетание коллективного и индивидуального в педагогическом процессе.
В процессе проекта усилия воспитателей и детей направлены на формирование способностей к переносу знаний и умений в новую ситуацию, видения неизвестного в известном, видения новой функции объекта, альтернативности мышления, видения структуры объекта, способности к комбинации известных способов деятельности с целью получения нового способа.
При отборе содержания проекта воспитатель опирается на имеющиеся у детей потребности и интересы, особое внимание уделяется созданию условий для превращения детей в субъектов своей деятельности. Педагог продумывает мотивацию, заранее моделирует проблемные ситуации, дети участвуют в выдвижении ближайших и перспективных целей своей деятельности, предлагая различные варианты решения проблем, действуют преимущественно не по инструкции, данной воспитателем, а на основе самостоятельно принятого решения[12].
Специфика метода проектов заключается в том, что педагогический процесс накладывается на процесс взаимодействия ребенка с окружающей средой (природной и социальной); педагогическое взаимодействие осуществляется совместной с ребенком деятельности, опирается на его собственный опыт. Метод проектов хорошо сочетается с принципом событийности, который предполагает погружение ребенка в определенную тему или проблему.
Предпосылкой развития теории и практики организации проектной деятельности явились исследования Поддьякова Н.Н. в области детского экспериментирования. В рамках данных исследований было уточнено значение детской проектной деятельности как самостоятельной и коллективной творчески завешенной работы, имеющей социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для ее решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое.
Метод проектной деятельности можно использовать в работе со средними дошкольниками. Этот возрастной этап характеризуется более устойчивым вниманием, наблюдательностью, способностью к началам анализа, синтеза, самооценке, а также стремлением к совместной деятельности. В проекте можно объединить содержание образования из различных областей знаний, кроме того, открываются большие возможности в организации совместной познавательно-поисковой деятельности дошкольников, педагогов и родителей.
Особая педагогическая значимость данной работы по организации проектной деятельности детей заключается в практико-ориентированной сущности, что позволяет оценить позицию ребенка как субъекта педагогического взаимодействия.
Система работы в дошкольном учреждении по работе с проектами включает в себя следующие блоки:
Первый блок предполагает педагогическое сопровождение ребенка в деятельности по освоению окружающего мира.
Второй блок способствует актуализации знаний, умений, навыков ребенка, их практическому применению.
Третий блок стимулирует потребность ребенка в самореализации, самовыражении, в творческой деятельности.
В постановке задачи, подготовке проекта, планировании его основная роль принадлежит воспитателю и детям. В практической реализации проекта принимают участие дети, родители, а также все сотрудники детского сада.
Доминирующие методы, используемые в работе над проектом могут быть игровые, творческие, познавательные и др. Также педагоги разрабатывают различную тематику проектов.
Темы игровых проектов могут быть следующими:
- «Игра-путешествие в подводное царство»;
- «Театр» (сюжетно-ролевая игра);
- «Строим город будущего» (игра);
- «Путешествие в древний мир»;
- «Строим сказочный снежный городок».
Темы творческих проектов:
- осенний, весенний, зимний вернисаж (т.е. от времени года);
- музыкальная сказка (по выбору детей);
- настольный театр (придумывание сказки, изготовление персонажей, декораций и показ спектакля малышам и родителям);
- «Веселая ярмарка» (изготовление пособий, открыток, атрибутов и др.);
- создание фильмотеки рисованных диафильмов.
Темы познавательных проектов:
- фестиваль искусств «Весенняя капель»;
- журнал «Почемучка» (вопросы о природе, ОБЖ и др.);
- «Путешествие в Царство Математики»;
- КВН;
- конкурс «Моя родословная»;
- музей народной культуры; (история чаепития, история колыбельных песен, история одежды и др.);
- «Красная Книга» (создание книги из рисунков редких и исчезающих видов растений, животных, птиц).
По продолжительности проекты в детском саду могут быть краткосрочными (от 1 занятия до 1 дня) и длительными (от 1 недели до 3 месяцев), но чаще педагоги используют длительные[13].
Работа педагога над проектом, включает составление обоснованного плана действий, который формируется и уточняется на протяжении всего периода и проходит в несколько этапов:
1) постановка цели;
2) поиск формы реализации проекта;
3) разработка содержания всего учебно-воспитательного процесса на основе тематики проекта;
4) организация развивающей, познавательной, предметной среды;
5) определение направлений поисковой и практической деятельности;
6) организация совместной творческой, поисковой и практической деятельности с педагогами, родителями и детьми;
7) работа над частями проекта, его коррекция;
8) коллективная реализация проекта, его демонстрация.
Педагоги ДОУ в основном используют метод проектов с детьми среднего и старшего дошкольного возраста. Проект – это продукт сотрудничества и сотворчества воспитателей, детей, родителей порой и всего персонала детского сада. Поэтому тема проекта, его форма и подробный план действия разрабатываются коллективно. На этапе разработки содержания занятий, игр, прогулок, наблюдений, экскурсий и других видов деятельности, связанных с темой проекта, педагоги уделяют внимание и продумывают организацию среды в ДОУ, таким образом, чтобы она являлась фоном к эвристической и поисковой деятельности, развивала у дошкольника любознательность.. Например, работая над проектом организации экологического музея, в книжном уголке можно поставить яркие книги, энциклопедии для детей, альбомы с изображением растений, животных, птиц, «Красную Книгу» природы. В игровом уголке можно систематизировать и поставить игры на эмпирическую тему. В групповой комнате можно организовывать «фитобар», а на коробочках с фиточаем наклеить изображение данного растения. «Официанты», подавая чай, могут рассказывать о его целебных свойствах, побуждая детей узнавать новые рецепты. На стене в групповой комнаты и в приемной можно повесить плакаты экологического содержания, выполненные детьми[14].
К организации поисковой и творческой деятельности детей должны быть подключены родители и родственники, так как один ребенок с этой деятельностью не справится. По теме проекта воспитатель предлагает детям задания (приготовить макет лесной полянки, альбом с рисунками диких растений, плакат в защиту животных, гербарий полевых цветов, фотографии местных зимующих птиц и т.д.). Ребята вместе с родителями на свое усмотрение выбирают задание, и прежде чем раздать задания, воспитатель тщательно продумывает, так как важно, чтобы они были не слишком трудоемкими и выполнялись с желанием и радостью, а в случае необходимости воспитатель предоставляет справочный, практический материал или рекомендует, где его можно найти.
Последний этап проекта – защита. Это всегда самый зрелищный момент. На защиту приглашают гостей, родителей, малышей. Именно на этот момент приходится наивысшая точка эмоционального накала и ее необходимо усилить социальной значимостью проекта. Следует объяснить, для кого и для чего он создавался и зачем он нужен. Форма защиты проекта проходит ярко, интересно и продумана так, чтобы высветить и продемонстрировать вклад каждого ребенка, родителя, педагога.
Дидактический смысл проектной деятельности заключается в том, что она помогает связать обучение с жизнью, формирует навыки исследовательской деятельности, развивает познавательную активность, самостоятельность, творчество, умение планировать, работать в коллективе. Такие качества способствуют успешному обучению детей в школе.
Список использованной литературы
1. Амонашвили Ш.А. В школу – с шести лет. – М, 1986.
2. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! – М., 1990.
3. Асмолов А.Г. Психология личности. – М., 1995.
4. Бодрова Е.В., Юдина Е.Г. Проблема творческого мышления в обучении дошкольников // Особенности обучения и воспитания детей дошкольного возраста. – М., 1987.
5. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. – М., 1968.
6. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М.,1995.
7. Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников. – М.: Просвещение, 1981.
8. Воспитание дошкольника в труде / Под ред. В.Г. Нечаевой. – М., 1983.
9. Выготский Л.С. Детская психология. Собр. соч.: В 6 т. – М., 1994.
10. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. – М., 1999.
11. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка. – М., 1985.
12. Голуб Б.А. Основы общей дидактики. – М.: Владос, 1999.
13. Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся. – Самара: Изд-во «Профи», ЦПО, 2003.
14. Дошкольная педагогика: Учеб, пособие для студентов пединститута / Под ред. И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. – М., 1989.
15. Дошкольное образование в России / Ред. Р.Б. Стеркина. – М.: Изд-во АСТ, 1997.
16. Дьяченко О.М, Лаврентьева Т.В. Психическое развитее дошкольников. – М., 1984.
17. Ерофеева Т.И. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений. – М., 2000.
18. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. – СПб., 1997.
19. Киселёва Л.С., Данилина Т.А., Зуйкова М.Б. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения. – М.: АРКТИ, 2003.
20. Крысько В.Г. Психология и педагогика. Схемы и комментарии. – М.: Владос-пресс, 2001.
21. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М., 1996.
22. Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М. Практическая психология для воспитателя. Вып. 2.– Киев, 1992.
23. Мухина В.С. Детская психология. – М., 1985.
24. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 1-2. – М.: Владос, 1997.
25. Никитин Б.П. Развивающие игры. – М., 1985.
26. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. – М., 2000.
27. Педагогика / Под ред. С.А. Смирнова. – М.: Academia, 2000.
28. Смирнова Е.О. Психология ребёнка. – М., 1997.
29. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика / Под ред. Е.С. Полат – М., 2000.
30. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М.: Просвещение, 1991.
31. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М.: Учпедкиз, 1960.
32. Эльконин Д.В. Психология игры. – М., 1979.
33. Эриксон Э. Детство и общество. – СПб., 1996.
34. Якиманская И.С. Взрослые и дети в образовательном пространстве. – М., 2001.
35. Якиманская И.С. Развивающее обучение. – М., 1979.
36. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. – М.: Сентябрь, 2000.
[1] Ерофеева Т.И. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений. – М., 2000. – С. 32 – 33.
[2] Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. – СПб., 1997. – С. 10.
[3] Киселёва Л.С., Данилина Т.А., Зуйкова М.Б. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения. – М.: АРКТИ, 2003. – С. 15.
[4] Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся. – Самара: Изд-во «Профи», ЦПО, 2003. – С. 23.
[5] Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. – СПб., 1997. – С. 39.
[6] Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. – М.: Сентябрь, 2000. – С. 44.
[7] Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. – М., 2000. – С. 84.
[8] Киселёва Л.С., Данилина Т.А., Зуйкова М.Б. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения. – М.: АРКТИ, 2003. – С. 20.
[9] Ерофеева Т.И. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений. – М., 2000. – С. 55.
[10] Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. – СПб., 1997. – С. 89.
[11] Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся. – Самара: Изд-во «Профи», ЦПО, 2003. – С. 50.
[12] Дошкольная педагогика: Учеб, пособие для студентов пединститута / Под ред. И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. – М., 1989. – С. 47.
[13] Киселёва Л.С., Данилина Т.А., Зуйкова М.Б. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения. – М.: АРКТИ, 2003.
[14] Ерофеева Т.И. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений. – М., 2000. – С. 30.