Тема 1: Образование и современный мир.

Лекция 1.

1. Образование как социальное явление, как важнейшее условие развития культуры и современной цивилизации.

2. Система образования в РФ.

3. Особенности педагогической профессии

4.

1. Образование стало особой сферой социальной жизни с того времени, когда процесс передачи знаний и социального опыта выделился из других видов жизнедеятельности общества и стал делом лиц, специально занимающихся обучением и воспитанием.

Под образованием понимается единый процесс физиче­ского и духовного формирования личности, процесс социа­лизации, сознательно ориентированный на некоторые иде­альные образы, на исторически обусловленные, более или менее четко зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны (например, спартанский воин, добро­детельный христианин, энергичный предприниматель, гармонично развитая личность). В таком понимании образо­вание выступает как неотъемлемая сторона жизни всех об­ществ и всех без исключения индивидов. Поэтому оно есть, прежде всего, социальное явление.

Образование как социальное явление – это социальный институт, выполняющий функции подготовки и включения индивида в различные сферы жизнедеятельности общества, приобщения его к культуре данного общества через овладе­ние определенными знаниями, умениями, навыками, идей­но-нравственными ценностями и нормами поведения, со­держание которых в конечном счете определяется соци­ально-экономическим и политическим строем данного об­щества и уровнем его материально-технического развития.

Как и всякий социальный институт, институт образова­ния складывался на протяжении длительного периода исторического развития и принимал различные историчес­кие формы.

На начальных этапах человеческой истории образова­ние было вплетено в систему общественно-производствен­ной деятельности. Функции обучения и воспитания, пере­дачи культуры от поколения к поколению осуществлялись всем взрослым населением непосредственно в ходе приоб­щения детей к выполнению трудовых и социальных обя­занностей.

Расширение границ общения, развития языка и общей культуры привело к увеличению информации и опыта, подлежащего передаче подрастающему поколению. Одна­ко возможности его освоения были ограничены. Это про­тиворечие разрешалось путем создания социальных струк­тур, специализирующихся на накоплении и распростране­нии знаний — института образования. Историки свидетель­ствуют, что уже в условиях первобытно-общинного строя в каждом племени создавались специальные школы, в кото­рых наиболее знающие люди передавали молодым знания и опыт племени, знакомили их с обрядами и преданиями, посвящали в искусство магии и колдовства.

Возникновение частной собственности, выделение се­мьи как экономической общности людей привели к обособ­лению обучающих и воспитательных функций и переходу от общественного образования к семейному, когда в роли педагога стала выступать не община, а родители. Главной целью образования стало воспитание хорошего хозяина, наследника, способного сохранять и умножать накоплен­ное родителями имущество как основу семейного благосо­стояния.

Однако уже мыслители древности осознавали, что мате­риальное благополучие отдельных граждан и семей зави­сит от могущества государства. Последнее может быть до­стигнуто не семейными, а общественными формами обра­зования. Так, древнегреческий философ Платон, например, считал обязательным для детей правящего класса получе­ние образования в специальных государственных учрежде­ниях. Главная цель образования состояла в воспитании силь­ных, выносливых, дисциплинированных и искусных воинов, способных самоотверженно защищать интересы рабовла­дельцев.

Нужно отметить, что сила Спарты и Афин во многом была обусловлена сложившимися в них системами образо­вания, которые обеспечивали высокий уровень культуры населения. Существование наряду с семейным государствен­ных, храмовых и других форм образования было характер­ным для многих рабовладельческих обществ.

Таким образом, произошло выделение из единого про­цесса воспроизводства общественной жизни духовного вос­производства – образования, осуществляемого с помощью обучения и воспитания в приспособленных для этих целей учреждениях. Это означало и переход от неинституцио­нальной социализации к институциональной.

Усложнение общественной жизни и государственного механизма требовало все больше образованных людей. Их подготовкой стали заниматься городские школы, которые были независимы от церкви. В XII - XIII вв. в Европе по­явились университеты, достаточно автономные по отно­шению к феодалам, церкви и городским магистратам. Они готовили врачей, аптекарей, юристов, нотариусов, секрета­рей и государственных чиновников.

Возросшие социальные потребности в образованных лю­дях привели к отказу от индивидуального обучения и пере­ходу к классно-урочной системе в школах и лекционно-семинарской – в университетах.Применение этих систем обеспечило организационную четкость и упорядоченность образовательного процесса, позволило передавать инфор­мацию одновременно десяткам и сотням людей. Это повы­сило эффективность образования в десятки раз, оно стало значительно доступнее для большинства населения.

Развитие образования в докапиталистическую эпоху было обусловлено потребностями торговли, мореплавания, промышленности, но до сравнительно недавнего времени оно не оказывало существенного влияния на производство и экономику. Многие прогрессивные мыслители видели в образовании лишь гуманистическую, просветительскую цен­ность. Положение стало меняться по мере того, как круп­ная машинная индустрия потребовала смены старого спо­соба производства, стереотипов мышления и систем цен­ностей. Развитие математики, естествознания, медици­ны, географии, астрономии и навигации, инженерного дела, необходимость широкого использования научного знания пришли в противоречие с традиционным, преимуществен­но гуманитарным, содержанием образования, в центре которого было изучение древних языков. Разрешение это го противоречия связано с возникновением реальных учи­лищ и технических школ, высших технических учебных за­ведений.

Объективные требования производства и борьба трудя­щихся за демократизацию образования уже в XIX в. приве­ли к тому, что в наиболее развитых странах были приняты законы об обязательном начальном образовании.

В 30-е годы XX века для успешного овладе­ния рабочими специальностями потребовалось уже сред­нее образование. Это проявилось в увеличении сроков обя­зательного обучения в школе, расширении школьных про­грамм за счет естественнонаучных дисциплин, отмене в ряде стран платы за начальное и среднее школьное образование. Неполное, а затем полное среднее образование становится основным условием воспроизводства рабочей силы.

Вторая половина XX в. характеризуется небывалым охва­том детей, молодежи и взрослых различными формами об­разования. Это период так называемого образовательного взрыва. Такое стало возможным потому, что автоматы, при­дя на смену механическим машинам, изменили положе­ние человека в производственном процессе. Жизнь поста­вила вопрос о работнике нового типа, гармонично сочетаю­щем в своей производственной деятельности функции ум­ственного и физического, распорядительского и исполни­тельского труда, постоянно совершенствующем технологию и организационно-экономические отношения. Образование стало необходимым условием воспроизводства рабочей силы. Человек, не имеющий образовательной подготовки, сегодня фактически лишен возможности получить совре­менную профессию.

Таким образом, выделение образования в специфичес­кую отрасль духовного производства отвечало историче­ским условиям и имело прогрессивное значение.

В современном мире институт образования имеет огром­ную социальную ценность. Нравственный, интеллектуаль­ный, научно-технический, духовно-культурный и экономи­ческий потенциал любого общества в решающей мере за­висит от уровня развития этого социального института. Те страны, руководство которых своевременно осознало важ­ность развития института образования, достигли высокого уровня развития и занимают господствующие позиции в современном мире.

2. Согласно Закону Российской Федерации «Об образовании», Российское образование представляет собой непрерывную систему последовательных уровней, на каждом из которых функционируют государственные, негосударственные, муниципальные образовательные учреждения разных типов и видов:

- дошкольные;

- общеобразовательные;

- учреждения для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

- профессиональные (начальные, средние специальные, высшие и т.п.);

- учреждения дополнительного образования;

- другие учреждения, предоставляющие образовательные услуги.

Таким образом, образовательная система объединяет дошкольное, общее среднее, среднее специальное, вузовское, послевузовское, дополнительное образование, образовательные учреждения которой могут быть платными и бесплатными, коммерческими и некоммерческими. Все они имеют право заключать между собой соглашения, объединяться в учебно-воспитательные комплексы (детский сад, начальная школа, лицей-колледж-вуз) и учебно-научно-производственные объединения (ассоциации) с участием научных, производственных и других учреждений и организаций. Образование можно получать с отрывом и без отрыва от производства, в форме семейного (домашнего) образования, а также экстерната.

Виды образования:
Общее образование
Дошкольное образование
Начальное общее образование
Основное общее образование
Среднее (полное) общее образование
Дополнительное образование детей

Профессиональное образование
Начальное профессиональное образование
Среднее профессиональное образование
Высшее профессиональное образование
Бакалавриат
Магистратура

Послевузовское профессиональное образование
Аспирантура
Докторантура
Повышение квалификации

Второе высшее образование
Переподготовка
Профессиональная подготовка

Дошкольное образование России располагает следующими видами дошкольных учреждений: детский сад; детский сад с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития детей (интеллектуального, художественно-эстетического, физического и т.п.); детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалификационной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников; детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур; детский сад комбинированного вида (в состав которого могут входить общеразвивающие, компенсирующие и оздоровительные группы в разном сочетании); центр развития ребенка – детский сад с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех детей. Основная задача дошкольных учреждений заключается во все­стороннем развитии детей, укреплении их здоровья, привитии элементарных трудовых навыков, эстетическом воспитании и под­готовке к обучению в школе.

Среднее (школьное) образование. Общее среднее образование является центральным звеном системы образования в Российской Федерации которое включает в себя: средние общеобразовательные школы; школы с углубленным изучением отдельных предметов; гимназии; лицеи; вечерние школы; образовательные учреждения типа интернатов; специальные школы для детей с отклонениями в физическом и психическом развитии; внешкольные образовательные учреждения (детские музыкальные и художественные школы, школы искусств, хоровые и хореографические студии, фольклорные ансамбли, детско-юношеские спортивные школы, станции юных техников, центры досуга и др.).

Начальная ступень школы. Традиционно это школа элементарной грамотности, постиже­ния детьми 7-11 лет умений чтения, письма, счета, формирова­ния у них связной и выразительной устной и письменной речи, школа начальных знаний об окружающем мире, о природе, о нормах и правилах человеческого общежития. Ребенок в этом воз­расте впервые делает шаг в мир взрослой культуры и отношений.

Основное общее образование. Это школа для детей 12-15 лет. В этом возрасте закла­дывается личная система ценностей, проверяется и заново опро­буется собственный личностный потенциал, осознаются непов­торимые качества собственного характера.

Полное общее образование. Период ранней юности – возраст 15-18 лет. В эти годы моло­дые люди, юноши и девушки, заканчивают обучение в школе и вплотную подходят к необходимости выбора профессии, а также к созданию своей собственной семьи. Эти два ведущих мотива должна учитывать школа полного общего образования.

Детские внешкольные образовательно-воспитательные учреждения. На сегодняшний день успешно функционирует сеть спортивных, му­зыкальных школ, школ художественного творчества, где дети имеют возможность развивать свои природные дарования.

Система профессионального образования. В соответствии с Законом «Об образовании» вслед за получени­ем основного общего образования каждому жителю нашей страны предоставляется возможность получения профессионального – ос­новного и дополнительного образования, которое включает в себя следующие ступени: начальное профессиональное образование, среднее профессиональное образование, высшее профессиональ­ное образование и послевузовское профессиональное образование. Для этой цели предназначены следующие типы учебных заведе­ний: лицеи, училища, колледжи, институты, университеты, ака­демии.

Содержание образования, согласно ст. 14 гл. 2 Закона, должно на этом этапе обеспечивать адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества, формирование у обуча­ющихся адекватной современному уровню знаний картины мира, интеграцию личности в национальную и мировую культуру, вос­питание и развитие кадрового потенциала общества.

3. Педагогическая профессия относится к группе профессий, предметом которых является другой человек. Сущность педагогической профессии состоит во взаимодействии с людьми, направленное на улучшение, преобразование, формирование личностных качеств человека. Будучи связана с человеком, эта профессия требует особой ответственности и чувства долга. Педагог должен обладать определенным типом мышления, что объясняется характером его деятельности. Особенностью педагогической профессии является ее двойственность: с одной стороны педагог должен обладать знаниями о человеке, его возрастных психологических особенностях, закономерностях развития и т. д., с другой стороны, он должен в полной мере владеть предметом своей предметной специализации. Первоначальной задачей педагога является налаживание контакта с учениками, далее – передача знаний, формирование умений и навыков, соответствующих конкретной предметной области, выявление общественных целей и концентрация усилий других людей на их достижение. Так, в профессии учителя умение общаться становится профессионально необходимым качеством. Основными сложностями на пути достижения необходимого для полноценной учебно-воспитательной деятельности контакта учителя с учениками является традиционное следование авторитарной системе обучения или недостаток опыта, сопровождающийся отсутствием определенной линии поведения сопряженное с постоянным поиском правильной педагогической позиции.

Своеобразие педагогической профессии состоит и в том, что она по своей природе имеет гуманистический, коллективный и творческий характер. В процессе развития педагогической профессии, у нее обозначились две социальные функции: адаптивная и гуманистическая. Адаптивная функция связана с приспособлением человеческой личности к полноценному функционированию в сложившемся социуме. Содержание адаптивного воспитания человека зависит от времени и различных политических и общественных состояний. Гуманистическая направлена на гармоничное, полноценное развитие человека с учетом его индивидуальных особенностей, с позиции гуманистической направленности, педагог является хранителем человеческой личности, как величайшей ценности, остающейся неизменной при любых условиях. Обе эти функции должны реализовываться в комплексе, каждая из них играет важную роль в формировании личности.

Коллективный характер педагогической профессии имеет свои особенности. В отличие от других профессий, подразумевающих работу с людьми, педагог должен не только руководить и управлять, но так же сотрудничать. То есть конечный результат работы педагога зависит не только от его действий, но и от воздействий на ученика или ученический коллектив других педагогов, родителей, товарищей и множества окружающих факторов. Для организации активного и целенаправленного функционирования ученического коллектива требуется много усилий и педагогический опыт.

Творческий характер педагогической деятельности является важнейшей ее особенностью. Доля творчества в работе педагога определяет его вклад собственных возможностей, способностей и усилий в свою деятельность. Педагогическое творчество имеет обширную область применения и охватывает такие стороны педагогической деятельности, как планирование, организацию, реализацию и анализ результатов. Опыт исследований в этой области показывает, что наибольшее творчество проявляют учителя опытные, имеющие большое количество накопленной информации для исследований, анализа и выработки на основе этого нестандартных решений. Существуют некоторые наиболее общие правила эвристического поиска: анализ педагогической ситуации; проектирование результата в соответствии с исходными данными; анализ имеющихся средств, необходимых для проверки предположения и достижения искомого результата; оценка полученных данных; формулировка новых задач. Творчество педагога может проявляться не только в процессе реализации учебно-воспитательного процесса, но так же в собственном развитии и улучшении личных и профессиональных качеств.

Итак, педагогическая профессия – это особая профессия, обладающая ярко выраженной спецификой.

Она состоит в том, что учитель находится в постоянном общении с детьми, у которых есть свое миропонимание, свои права, своя убежденность.

В педагогическом труде, также как и в других видах труда, выделяют субъект труда и объект (предмет) труда. Однако учащийся выступает не только как объект деятельности учителя. Но и как субъект, когда строит свои отношения с учителем и тем самым влияет на него, когда занимается самообразованием и самовоспитанием.

Если рассматривать педагогический труд как цепочку, состоящую из предмета + средств и результата, то и здесь нужно отметить специфику данного вида труда. Так как в качестве предмета труда выступает личность, на которую воздействуют средства (рисунки, кино, фотоматериалы, а также игры, труд, учеба, общение, познание), то результат этого труда (в идеале) есть человек, обладающий определенной суммой общественной культуры.

ЗАПОВЕДИ ПЕДАГОГА

1. Учи интересно, воспитывай у всех учащихся умение и желание учиться.

2. Помни: зажигать сердца других может тот, кто горит сам.

3. Обучай по принципу: «Применение - мать учения». Учи учащихся применять знания, пользоваться знаниями. Это важнейшее условие сознательного учения.

4. Учи проблемно, чтобы развивать мышление учащихся. Помни: мышление начинается с постановки проблемы и направлено на ее разрешение.

5. Развивай активность и самостоятельность ребят. Не делай за них то, что они могут и должны сделать сами. Стремись к тому, чтобы у учащихся было меньше нужды в тебе, но не забывай, что ты им всегда нужен.

6. Развитие человека всегда происходит в активной дея­тельности. Умей организовать деятельность учащихся и управлять этой деятельностью. Используй в воспитании только те средства, воздействие которых ты сможешь кон­тролировать.

7. Педагогическая цель всегда направлена на изменение личности ребенка. Не подменяй в процессе воспитания педагогическую цель предметной, направленной на выпол­нение конкретного дела.

8. Предъявляй ученику требования, соответствующие реальному уровню его развития, - только в этом случае ты достигнешь воспитательного результата.

9. Воспитывая любовь к Родине, учи детей жить, тру­диться, сам будь в этом примером.

10. Помни, что ты всегда учитель и воспитатель. Обучая, воспитываешь учащихся.

11. Будь во всем образцом и примером. Умей признавать и исправлять свои ошибки. Не забывай, что за тобой всегда следят десятки внимательных глаз.

12. Помни, воспитывая, надо влиять не на плохое поведе­ние учащихся, а на причины, порождающие это поведение.

13. Вызывай у учащихся веру в свои силы и способно­сти, помогай им увидеть пути совершенствования и само­воспитания.

14. Помни: главные инструменты воспитания - любовь, уважение, доброта, доверие и справедливость.

15. Занимайся самообразованием и самовоспитанием. Ты можешь учить и воспитывать до тех пор, пока учишь и воспитываешь самого себя.

16. Умей находить путь к сердцу каждого школьника. Вы­зывай у них желание, стремление и умение заниматься собственным развитием.