Описание тьюторской практики.
ФИО: Лаврентьева Ирина Сергеевна завуч…
Образовательная организация: МАОУ СОШ №153 г. Челябинска
Название тьюторской практики: Управление совершенствованием профессиональных компетенций педагогов через построение персонифицированных моделей повышения квалификации.
Актуальность тьюторской практики.
Процесс длительного реформирования Российской системы образования обусловлен социальными, политическими, экономическими и культурными изменениями. В последние годы в России значительно возросли требования со стороны государства и общества к школе. В соответствии с Концепцией модернизации российского образования одним из основных направлений реформы названо повышение качества и эффективности образовательного процесса. Инновационная экономика государства формирует новую модель образования до 2020 года. «Модернизация и инновационное развитие – единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам.
Главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе» - президентская инициатива «Наша новая школа. А все это невозможно без квалифицированных кадров. Чем выше уровень развития работника с точки зрения совокупности его профессиональных компетенций, способностей и мотивов к труду, тем эффективнее и результативнее будет деятельность школы. аким образом, изменения, происходящие в образовании и предъявляющие к нему новые требования, обусловили необходимость обновления и системы повышения квалификации. Сегодня система повышения квалификации должна работать на опережение и реально менять образовательную среду, влияющую на качественные изменения образовательной системы. В тоже время следует выделить ряд проблем требующих своего решения:
· образовательные программы повышения квалификации соответствуют квалификационным требованиям к прфессии, но не учитывают личностные образовательные запросы педагогических работников и часто выбираются ими стихийно?;
· накоплен опыт повышения квалификации по накопительной системе, но недостаточно разработаны вопросы персонифицированного сопровождения профессионального развития педагогов образовательных организаций.
Исходя из выше сказанного нами определена основная цель работы:
Создание условий в МАОУ СОШ №153 направленных на качественные изменения в профессиональной подготовке педагога, определение механизмов его профессионального роста. (Может быть более узко?)
Субъекты тьюторской практики.
Тьютор: Лаврентьева Ирина Сергеевна, заместитель директора по УВР, который координирует работу по данному направлению.
Тьюторанты: Педагогический коллектив МАОУ СОШ №153, города Челябинска.
Предпосылки тьюторской практики.
Специфика современной системы повышения квалификации связана с принципами, на базе которых она выстраивается: адресности, конкуренции, индивидуализации, непрерывности.
На сегодняшний день повышение квалификации рассматривается как дополнительное профессиональное образование, направленное на повышение профессиональных знаний специалистов, совершенствование их деловых качеств, подготовки их к выполнению новых трудовых функций, обновление теоретических и практических знаний специалистов в связи с повышением требований к уровню квалификации и необходимостью освоения современных методов решения профессиональных задач.
Рассматривая те системные изменения, которые появились в рамках реализации Федеральной целевой программы развития образования до 2010 года (ФЦПРО); Комплексной программы модернизации образования (КПМО); Приоритетного национального проекта «Образование» (ПНПО), а также достижения новых приоритетов в развитии общего образования, содержащихся в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», ФЦПРО (2011-2015 годы) можно выделить следующие требования, которые существуют сегодня к системе повышения квалификации:
Ø адекватное и гибкое реагирование на быстрые изменения в образовании, запросы образовательных учреждений, школьных команд и отдельных педагогов;
Ø открытость системы повышения квалификации педагогов, наличие эффективных механизмов влияния потребителей на качество предоставляемых образовательных услуг;
Ø преобладание программ повышения квалификации, ориентированных на деятельностный подход к их освоению, позволяющими овладевать эффективными способами решения задач развивающейся профессиональной деятельности;
Ø наличие механизмов для обеспечения индивидуализации (т.е. исходя из потребностей) дополнительного профессионального образования;
Соблюдение данных принципов возможно при построении Индивидуальных образовательных профессиональных программ (ИОПП).
Выстраивая школьную модель повышения квалификации, с нашей точки зрения, надо обратиться и к теоретическим основам повышения квалификации. Модель организации обучения взрослых предполагает, что именно учитель несет ответственность за определение области обучения, выбор методов, планирование сроков, а также за оценку результатов. Педагог выступает в качестве основной «движущей силы» обучения, а члены администрации играют роль координатора процесса или так называемого тьютора, создающего новые возможности. В этих условиях на первый план выходит решение задач усиления адресности подготовки педагогов, максимальной ориентации на их конкретные запросы, свободы выбора образовательной траектории, темпа её прохождения. По сути, моделируется личностно-ориентированная, индивидуализируемая система повышения квалификации.
Определяя требования к организации, содержанию и осуществлению процесса обучения, мы считаем важным учитывать, что отправным моментом обучения взрослых является жизненный и профессиональный опыт, который становится источником образования, наличие образовательных запросов и потребностей, стремление с помощью учебы решить свои жизненно важные проблемы и достичь конкретных целей, осознание себя в качестве самостоятельной, самоуправляемой личности, стремление к реализации полученных знаний и умений. (И РОЛЬ ТЬЮТОРА В ЭТОМ ПРОЦЕССЕ) ДЛЯ нас важно что для реализации процесса индивидуализации в соответствие с ФГОС ООО и ст школы важно приобретение учителем опыта работы с его собственным индивидуальным запросом и реализация им самим индивидуальной профессиональной программы.
Все вышесказанное мы представили в виде Индивидуализированной модели повышения квалификации педагогических работников МАОУ СОШ №153 в условиях реализации ФГОС (не видно где тьютор по моему роль тьютора д быть описана до модели)
Каждый этап предполагает тьюторское сопровождение которое представлено в таблице.