Вопрос: Если бы дома никого не было, кого бы ты ждал в первую очередь (маму, папу; папу, маму?).

Если в ответе мать не стоит на первом месте, то это свидетельствует об эмоциональных проблемах в отноше­ниях с ней.

Вопрос: Если с тобой случилась беда, тебя обидел кто-то, ты всегда бы рассказал об этом маме, поделил­ся бы с ней или не всегда? (Этот вопрос повторяется в отношении отца.)

Меньшая откровенность указывает не столько на кон­фликт, сколько на отсутствие доверительных отношений с детьми.

Вопрос: Скажи, ты боишься или нет, что тебя нака­жет мама (папа)?

¹ Захаров А. И. Как преодолеть страх у детей. М., 1986.

Вопрос: Если бы ты вырос и сам стал мамой (па­пой), У тебя были бы девочка (мальчик), то ты бы так же относился, воспитывал ее (его), как к тебе относят­ся, воспитывают родители, или по-другому?

Обычно дети стремятся, не меняя родительскую роль, сохранить хорошие отношения. Ведущий мотив при этом — страх утраты любви, угроза которой существует у чрез­мерно занятых и принципиальных родителей.

Вопрос: Когда ты вырастешь, ты будешь, как папа (мама), работать?

Предпочтение той же профессии, как правило, признак высокого авторитета родителей в представлении детей.

А. И. Баркан¹ предлагает ряд опросников (шкал) для выявления особенностей жизни ребенка в семье. С точки зрения автора, они должны использоваться в комплексе с анализом рисунков «Моя семья», «Семья, которую хочу».

Шкала привязанности ребенка к членам своей семьи

Ф. И.________________________________________

Возраст _____________________________________

С кем проживает ребенок в одной квартире________.

При выборе ответов на нижеприведенные пункты шка­лы привязанности ребенка необходимо подчеркнуть только один ответ на каждый пункт. Варианты ответов заклю­чены в скобки.

Если бы я был(а) волшебником, то...

1. Я бы никогда не расставался(лась) с (мамой, папой,
братом, сестрой, дедушкой, бабушкой).

2. Я бы ходил(а) по пятам невидимкой за (мамой,
папой, братом, сестрой, дедушкой, бабушкой).

3. Я бы придумывал(а) сны, где всегда был(а) бы (мама, папа, брат, сестра, дедушка, бабушка).

4. Я бы поделился(лась) своим волшебством с (мамой, папой, братом, сестрой, дедушкой, бабушкой).

Баркан А. И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка. М., 1999.

5. Я бы подари л (а) необычный подарок (маме, папе, брату, сестре, дедушке, бабушке).

6. Я бы создал(а) сказочную машину для (мамы, папы, брата, сестры, дедушки, бабушки).

7. Я бы построй л (а) самый красивый дворец для (мамы, папы, брата, сестры, дедушки, бабушки).

8. Я бы взял(а) с собой на необитаемый сказочный остров (маму, папу, брата, сестру, дедушку, бабушку).

9. Я бы испек(ла) самый вкусный пирог для (мамы, папы, брата, сестры, дедушки, бабушки).

10. Я бы одел(а) в самый лучший наряд (маму, папу,
брата, сестру, дедушку, бабушку).

После ответов ребенка на все 10 пунктов подсчитыва-ется общее количество выборок каждого члена семьи. Для простоты подсчета приравнивается одна выборка к одно­му баллу. Эти выборки ранжируются. Как правило, член семьи, набравший наибольшее количество баллов, явля­ется тем, к кому больше всего привязан ребенок. Член семьи, набравший наименьшее количество баллов или не набравший ни одного балла, чаще всего является источ­ником дискомфорта для ребенка в семье.

Например: из 10 возможных вариантов ответов ребе­нок, живущий вместе с мамой, папой и младшей сестрой, 7 раз отдал предпочтение маме, 3 раза — папе и ни одного раза — сестре. Вывод: этот ребенок очень привя­зан к маме, гораздо меньше — к папе и явным источни­ком его дискомфорта является младшая сестра, к кото­рой, по всей вероятности, он испытывает ревность и чув­ство соперничества. Не исключено, что низкая привя­занность к папе связана с тем, что папа отдает предпоч­тение сестре.

Шкала степени отверженности ребенка в семье

Уважаемый родитель! Предлагаемая Вам шкала содержит перечень некото­рых черт характера и особенностей ребенка. Во время знакомства с этим перечнем поставьте знаки «+ » перед порядковыми номерами тех черт характера и особенное-

тей ребенка, о которых Вы мечтали, чтобы они были у Вашего ребенка, еще до его рождения (графа I), а также перед порядковыми номерами тех черт характера и осо­бенностей ребенка, которые, по Вашему мнению, имеют­ся у Вашего ребенка в настоящее время (графа II). В кон­це каждой графы подсчитайте общее количество черт ха­рактера и особенностей ребенка со знаком «+».

Общее количество черт характера и особенностей ребенка со знаком «+» (графа I) подсчитывают роди­тели.

Общее количество черт характера и особенностей ребенка со знаком «+» (графа II) подсчитывают роди­тели.

Общее количество черт характера и особенностей ребенка со знаком «+», совпавших в двух графах (при­мер совпадения: графа I — обаятельным, графа II — обаятельный и т. п.) подсчитывают родители.

После подсчета общего количества черт характера и особенностей ребенка со знаком «+», совпавших в двух графах, необходимо вычислить процент совпавших черт характера и особенностей ребенка.

Для вычисления процента составляется пропорция, где общее количество черт характера и особенностей ре­бенка со знаком «+» в графе I берется за 100 %, а общее количество черт характера и особенностей ребенка со зна­ком «+», совпавших в двух графах, за х.

Чем выше процент совпавших черт характера и осо­бенностей ребенка, тем менее отвержен ребенок в семье.

Когда этот процент варьирует от 0 до 20, ребенок практически отвержен и ситуация для него в семье край­не неблагоприятная. Когда этот процент колеблется от 21 до 40, ребенок чаще всего чувствует себя отвергнутым и ситуация для него в семье неблагоприятная. Когда этот процент варьирует от 41 до 70, ребенок может периоди­чески немного раздражать родителей, но ситуация для него в семье среднеблагоприятная. Когда этот процент колеблется.от 71 до 100,ребенок чувствует себя люби-

мым, нужным и необходимым, и ситуация для него в семье благоприятная.

Для более детальной оценки степени отверженности ребенка в семье подсчитывается общее количество знаков «+ » в графе II, если они стояли перед следующими по­рядковыми номерами: 6, 7, 14, 15, 16, 17, 23, 24, 25, 26, 27, 33, 34, 35, 36, 37, 44, 45, 47, 54, 58, 59, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 81, 82, 83, 84, 95, 96.

Эти порядковые номера соответствуют нежелательным и отрицательным чертам характера ребенка. Если неко­торые из перечисленных порядковых номеров совпали в графах I и II, их в расчет не принимать.

После окончания подсчета необходимо вычислить про­цент отрицательных и нежелательных черт характера и тех особенностей ребенка, которые беспокоят родите­лей в настоящее время. Для этого составляется пропор­ция, где общее количество черт характера и особеннос­тей ребенка со знаком «+» в графе II равно 100 %, общее количество нежелательных и отрицательных черт харак­тера и особенностей ребенка в графе II — х.

Чем выше, по мнению родителей, процент нежелатель­ных и отрицательных черт характера ребенка, тем более отверженным он будет чувствовать себя в семье.

Когда этот процент варьирует от 0 до 20, у ребенка, в глазах родителей, практически не имеется нежела­тельных и отрицательных черт характера, которые бы раздражали, и ситуация для него в семье очень благо­приятная. Когда этот процент колеблется от 21 до 40, ребенок также не чувствует себя отвергнутым, и ситуа­ция для него в семье благоприятная. Когда этот про­цент варьирует от 41 до 70, у ребенка имеется целый ряд нежелательных для родителей качеств, за которые они нередко ругают его, но, тем не менее, ситуация для ребенка в семье среднеблагоприятная. И лишь когда этот процент превышает 70, ребенок не только ощу­щает себя ненужным, но и действительно отвергнут ро­дителями.

результаты подсчета свидетельствуют о том, что у ре-■ бенка, в глазах родителей, преобладают нежелательные _и отрицательные черты характера, которые постоянно раздражают и волнуют их. Значительное недовольство ребенком приводит к тому, что он все время ощущает себя нелюбимым, ненужным, отвергнутым.

Чаще всего результаты данных процента совпавших черт характера в двух графах и процента нежелатель­ных и отрицательных черт характера в графе II корре­лируют друг с другом.

Если корреляции нет, то о степени отверженности ре­бенка более точно можно судить по результатам второй пропорции (нежелательные и отрицательные черты).

Чтобы уточнить, почему ребенок отвержен, необходи­мо собрать дополнительные сведения.

1. Ваш ребенок был долгожданным? (да, нет)

2. Ваш ребенок не был долгожданным? (да, нет)
После ответа на эти вопросы сообщите дополнитель­
ную информацию для граф I и II основной шкалы.

Иногда несоответствие между ожидаемым будущим ре­бенком и ребенком в настоящее время именно по этим ответам и является главным пусковым механизмом к не­приятию родителем своего ребенка и его отверженностью в семье. Особенно большое значение для выявления при­чины неприятия имеет тот факт, если родитель очень сильно желал ребенка одного пола, а родился ребенок другого пола или когда ребенок похож на родителя дру­гого пола и взял от него те черты характера, которые не приемлет данный родитель.

Методика «Лесенка»

Как показывает ряд исследований, стремление роди­телей подчинить, поставить в зависимое положение свое­го ребенка, даже в случае преследования благородных целей, влечет за собой снижение самооценки ребенка. С целью выявления представлений ребенка об отноше­нии к нему других людей (в особенности близких), выяв­ления его самооценки, а также характера и степени осо-

знанности этого отношения необходимо использовать ме­тодику В. Г. Щур «Лесенка»¹.

Стимульный материал: рисунок лестницы, состоящей из семи ступенек. Посередине нужно расположить фигур­ку ребенка, она может быть выполнена из бумаги.

Проведение теста

Ребенку дают листок с нарисованной на нем лестни­цей и объявляют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли ребенок понял объяснение. В случае необ­ходимости следует повторить его. После этого задают воп­росы, ответы записывают.

Инструкция

Посмотри на эту лесенку. Видишь, тут стоит мальчик (или девочка). На ступеньку выше (показывают) ставят хороших детей, и чем выше, тем дети лучше, а на самой верхней ступеньке — самые хорошие дети. На ступеньку ниже ставят не очень хороших детей (показывают), еще ниже — еще хуже, а на самой нижней ступеньке — са­мые плохие ребята. На какую ступеньку ты сам себя по­ставишь? А на какую ступеньку тебя поставит мама? Папа? Воспитательница?

Анализ результатов

Прежде всего, обращают внимание, на какую ступень­ку ребенок сам себя поставил. Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хо­рошие» и даже «самые хорошие дети». В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уж тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, но об отрица­тельном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Это очень серьезное нарушение структуры лично-

¹ Щур В. Г. Методика изучения представлений ребенка об от­ношениях к нему других людей / Психология личности: те­ория и эксперимент. М., 1982.

сти, которое может привести к депрессиям, неврозам, асо-циальности у детей. Как правило, это связано с холод­ным отношением к ним, отвержением или суровым, авто­ритарным воспитанием, при котором обесценивается сам ребенок, делающий вывод, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведет. А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уж тем более не могут соот­ветствовать всем притязаниям взрослых, выполнять все их требования, то, естественно, дети в этих условиях начинают сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей. Также не уверены в себе и в родитель­ской любви дети, которыми вообще не занимаются дома. Таким образом, крайнее пренебрежение ребенком, как и крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль, приводят к сходным результатам.

Конкретно об отношении родителей к ребенку и их тре­бованиях говорят ответы на вопросы о том, куда их поста­вят взрослые — папа, мама, воспитатель. Для нормально­го, комфортного самоощущения, которое связано с появле­нием чувства защищенности, важно, чтобы кто-то из взрос­лых поставил ребенка на самую высокую ступеньку. В иде­але сам ребенок может поставить себя на вторую ступеньку сверху, а мама (или кто-то другой из взрослых) ставит его на самую высокую ступеньку. При этом дети говорят: «Ну, я не самый хороший, балуюсь иногда. Но мама меня поста­вила сюда, она ведь меня любит». Ответы такого типа как. раз свидетельствуют о том, что ребенок уверен в любви взрослого, чувствует себя защищенным, что необходимо для нормального развития в этом возрасте.

Признаком неблагополучия, как в структуре личнос­ти ребенка, так и в его отношениях с близкими взрослы­ми являются ответы, в которых все родные ставят его на нижние ступеньки. Однако при ответе на вопрос «Куда тебя поставит воспитательница?» помещение на одну из нижних ступенек нормально и может служить доказа­тельством адекватной, правильной самооценки, особенно ^в том случае, если ребенок действительно плохо себя ве-т и часто получает замечания от воспитательницы.

Еще одна методика, которая может помочь в выясне­нии отношений ребенка к членам своей семьи — методи­ка Е. А. Бондаренко¹. В ходе исследования предлагается выполнить рисунок на тему «Кого я больше всего люблю в нашей семье». На оборотной стороне рисунка фиксиру­ется содержание и словесная интерпретация изображае­мого. В зависимости от содержания, рисунки распреде­ляют на 5 групп: портрет, совместная деятельность и об­щение ребенка с самым любимым человеком, бытовой труд родителей, отдых и развлечения. Данная методика дает представление не только о личностных предпочтениях ребенка, но и о характере взаимоотношений в семье. За­дача психолога — грамотно выстроить вопросы и про­анализировать возможные нюансы.

Данный комплекс далеко не исчерпывает широкий диапазон диагностических средств, предназначенных для выявления особенностей детско-родительских отношений. Достаточно широко в практике консультативной рабо­ты используются такие методики, как тест-опросник ро­дительского отношения (ОРО) (А. Я. Варга, В. В. Сто-лин), методика АСВ Э. Г. Эйдемиллера, методика «Пор­трет моего ребенка». Существует также целый ряд про­ективных рисуночных методик, предлагаемых детям: «Моя семья», «Семья, которую хочу», «Семья живот­ных», «Барашек в бутылочке», методика «Тест-фильм» Р. Жиля и т. д. В ходе практической работы у психоло­га складываются свои предпочтения в выборе тех или иных методических средств. Главное, чтобы выбранный диагностический комплекс соответствовал поставленным целям и давал возможность достаточно быстро собрать и качественно проанализировать информацию, необхо­димую для оказания квалифицированной психологиче­ской помощи.

¹ Бондаренко Е. А. Выражение отношения к людям в рисун­ках дошкольников // Теоретические и прикладные пробле­мы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975.

В зависимости от результатов диагностического об­следования родителей и детей, а также особенностей дет­ско-родительских отношений и будет складываться даль­нейшее направление взаимодействия психолога и семьи проблемного ребенка. Следующим шагом может быть про­свещение родителей относительно особенностей их ре­бенка. Но важно также обратить внимание родителей и на тот факт, что многие нарушения и деформации в личностной сфере ребенка являются следствием дис­гармоничных семейных отношений как между самими родителями, так и между родителями и детьми. Кроме того, родители должны знать, что на детей-дошкольни­ков травмирующее воздействие могут оказывать некото­рые ситуации¹:

1. Связанные с утратой или отсутствием чувства за­щищенности (жестокость или эмоциональное отвержение в семье, развод, гиперопека, появление нового члена се­мьи, языковая или культурная отгороженность семьи).

2. Вызывающие беззащитность из-за отрыва от семьи (посещение детского сада, госпитализация).

Развитие детей, подвергшихся патологическому влия­нию таких ситуаций, может быть деформировано. Это повлечет за собой (при отсутствии своевременной помо­щи) непоправимые последствия, затрагивающие глубин­ные механизмы личностного развития ребенка.

Таким образом, с помощью психологического просве­щения родители должны понять, что наряду с биологи­ческими (наследственность, травмы и т. д.), на ребенка негативное влияние могут оказывать социально-психоло­гические факторы, не последнее место среди которых за­нимает нарушение стиля воспитания и детско-родитель­ских отношений. В случае наличия таковых ситуацию может исправить обучение родителей взаимодействию с

Психическое здоровье детей и подростков в контексте пси­хологической службы / Под ред. И. В. Дубровиной. Екате­ринбург, 2000.

ребенком на основе его поддержки. А. Д. Андреева¹ опре­деляет поддержку как веру в ребенка, в его силы, в поло­жительное начало в нем. Родители должны способство­вать развитию такой веры в самом ребенке. Важно, что­бы они сосредоточились не на том, как помочь ему избе­жать трудностей, встречающихся в жизни, а на обуче­нии детей вере в себя, умению находить адекватные, ори­ентированные на нравственные ценности способы взаи­модействия с окружающим миром. Такое обучение долж­но основываться на принятии мысли о несовершенстве человека, о том, что каждый имеет право на ошибку. Формирование такой позитивной установки оказывает общеоздоровительное воздействие на личность и поведе­ние ребенка в целом. Можно порекомендовать действо­вать следующим образом:

1. На первых порах целенаправленно создавать ситу­ации успеха, с помощью которых ребенок сможет пове­рить в себя.

2. В разговорах с ребенком делать акцент на его силь­ных сторонах, а не на прошлых ошибках.

3. Вербально и невербально давать ребенку понять, что вы цените его усилия, а в случае необходимости поможете ему.

4. Позволить ребенку быть самостоятельным.

5. При необходимости критически и с юмором оцени­вать и свои способности, не бояться говорить.об этом ребенку.

§ 3. ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В НОРМЕ

Определение рамок «нормы» и «патологии» («анома­лии») на сегодняшний день остается предметом дискус­сий для представителей различных наук. С позиций пси-

¹ Психическое здоровье детей и подростков в контексте пси­хологической службы / Под ред. И. В. Дубровиной. Екате­ринбург, 2000.

хологии более адекватным является рассмотрение этих понятий на основе возрастной периодизации развития.

Л. С. Выготский¹, занимавшийся разработкой теоре­тических вопросов периодизации развития человека, в ее основу положил понятие «критического возраста», так как психическое развитие понималось им как процесс качественных преобразований (кризисов) в виде ломки отживших структур и формирования новых. Впервые именно Л. С. Выготский предположил, что негативизм, характерный для всех кризисных этапов, несет в себе позитивный заряд, стимулирующий дальнейшее разви­тие. Кроме того, им была высказана идея о том, что чем ярче протекает период кризиса, тем продуктивнее идет развитие. Согласно его теории, в каждом возрасте есть центральное новообразование, объединяющее вокруг себя развитие других психических изменений.

Процесс развития нельзя охарактеризовать как плав­ный именно в связи с наличием в нем кризисных перио­дов. Отдельные системы и психические функции развива­ются не параллельно и с разной степенью интенсивности, обусловленные определенными закономерностями. Тем не менее, весь процесс роста и развития человека является единым и целостным.

Поэтому знание закономерностей развития ребенка в норме является той основой, на которой строится гипо­тетическое предположение о наличии в развитии конк­ретного ребенка нарушений.

2—3 года

В соответствии с периодизацией, принятой в отече­ственной психологии, дошкольным детством считается период от 3-х до 7-ми лет (табл. 4). Предшествуют ему период младенчества (от 0 до 1-го года) и раннего возра­ста (от 1-го года до 3-х лет).

Выготский Л. С. Проблема возраста // Собр. соч. в 6-ти тт. М., 1984.

 

В связи с тем, что система дошкольного образования часто включает и ясельные группы, которые посещают дети 2—2,5 лет, есть необходимость коснуться и особен­ностей их развития.

Важнейшими психическими новообразованиями ран­него возраста являются возникновение речи и наглядно-действенного мышления. Свидетельством перехода от пе­риода младенчества к периоду раннего детства является развитие нового отношения к предмету, который начи­нает восприниматься как вещь, имеющая определенное назначение и способ употребления. Усвоение предметных действий происходит в 3 этапа.

I этап. В результате прямого обучения или подража­
ния действиям взрослого происходит установление связи
предмета с его назначением.

II этап. Усвоение функциональной нагрузки предме­
та, использование его строго по назначению.

III этап. На основе знания назначения предмета про­
исходит более свободное его использование для других
целей.

Для того чтобы предметная деятельность носила раз­вивающий характер, необходимо освоение ребенком раз­нообразных действий с одним и тем же предметом. По­этому предметно-развивающая среда, окружающая ребен­ка, не должна перегружаться большим количеством иг­рушек.

Успешное овладение предметной деятельностью явля­ется основой для развития игровой и продуктивной (ри­сование, лепка, конструирование) деятельностью.

В этот период жизни у ребенка происходит интенсив­ное формирование активной речи, которое идет в процес­се совместной деятельности со взрослым. Другой сторо­ной является понимание речи взрослого. Педагогам и родителям нужно стимулировать высказывания ребенка, побуждать говорить о своих желаниях. Есть одна извест­ная психологическая сказка о мальчике, который заго­ворил в 5 лет. Родители просто с ног сбились, водя его по врачам и экстрасенсам, но все их усилия оставались

тщетными. И вот однажды, когда вся семья села обедать, ребенок отчетливо произнес: «Мне нечем есть!». В доме переполох, мама в обмороке, папа не помнит себя от сча­стья. Когда эйфория прошла, у ребенка спросили, поче­му он молчал все это время. Малыш вполне резонно от­ветил: «А зачем мне было говорить? Вы и так все за меня говорили»...

С развитием слушания и понимания сообщений, вы­ходящих за пределы непосредственной ситуации, проис­ходит использование речи как средства познания дей­ствительности, как способа регуляции его поведения и де­ятельности со стороны взрослого.

Восприятие ребенка этого возраста носит непроизволь­ный характер, он может выделить в предмете лишь его ярко выраженные признаки, часто являющиеся второ­степенными. Развитие восприятия происходит на основе внешнеориентированного действия (по форме, величине, цвету) при непосредственном соотношении и сравнении предметов. Задача взрослого — правильно назвать при­знаки и действия предмета. Детям этого возраста наибо­лее полезны самообучающие (автодидактические) игруш­ки: матрешки, вкладыши, пирамидки и т. д. Ребенка необходимо знакомить с цветовым спектром, эталонами формы (основные геометрические фигуры). Малыш в воз­расте 2—3 лет способен различать:

— 5 форм (круг, квадрат, треугольник, прямоуголь­ник, овал);

— 8 цветов (красный, желтый, синий, зеленый, бе­лый, черный, фиолетовый, оранжевый).

Основной способ познания ребенком окружающего Мира — метод проб и ошибок, поэтому дети очень любят разбирать игрушки.

Важнейшей способностью, формирующейся к 3-м го-Дам, становится способность к постановке какой-либо цели в играх и поведении.

В связи с тем, что внимание, восприятие и память Ребенка непроизвольны, он не может сразу прекратить что-то делать или выполнить сразу несколько действий.

Узнать и запомнить он может только то, что ему понра­вилось или запомнилось «само по себе».

В этом возрасте дети очень восприимчивы к эмоцио­нальному состоянию окружающих. Они очень подверже­ны так называемому «эффекту заражения»: если один начнет радостно скакать по группе, то, как минимум, еще три «лошадки» будет рядом с ним. Активное прояв­ление и негативных и позитивных эмоций зависит от фи­зического комфорта или его отсутствия (шарф может «ку­саться», а колготки — «мокриться»).

Одно из условий уверенности и спокойствия ребенка — это систематичность, ритмичность и повторяемость его жизни, т. е. четкое соблюдение режима.

Основными чертами ребенка 2-3 лет являются откры­тость, честность и искренность. Он просто не умеет скры­вать свои симпатии или антипатии к кому или чему бы то ни было. Чувства ребенка неустойчивы и противоре­чивы, а настроение подвержено частой смене.

Кризис трехлетнего возраста

В течение первых 3-х лет жизни ребенок меняется ' так сильно, как ни на одном из последующих этапов. К 3-м годам у него в большей или меньшей степени формируется характер, свое индивидуальное отноше­ние к миру, он научается действовать человеческими способами, у него складывается определенное отноше­ние к себе (схема 3).

Трехлетний возраст характеризуют как «трудный». Его «трудность» состоит в том, что, начиная отделять себя от близких взрослых, ребенок проявляет все возрастаю­щую строптивость. А взрослые, настаивая на своем, про­являют не меньшее упрямство.

«Кризис 3-х лет» — определение условное, так как временные рамки кризиса гораздо шире. У одних де­тей он может начаться в 2 года 10 месяцев, а у других — в 3,5 года.

Первым свидетельством начала кризиса может слу­жить появление негативизма, т. е. когда ребенок пере-

стает беспрекословно выполнять просьбы взрослых. С одной стороны, попытки отделить свое «Я» и форми­рование своих собственных желаний — тенденция про­грессивная. Но с другой, при объективном отсутствии умения высказать свое мнение, малыш выбирает наибо­лее доступный способ: противопоставление себя взрос­лым. Единственная цель ребенка — дать понять окру­жающим, что у него есть своя точка зрения и все долж­ны с ней считаться.

Далее к самостоятельности и негативизму прибавля­ются другие кризисные симптомы. Для ребенка стано­вится важна его успешность или неуспешность в делах и играх, он начинает остро и бурно реагировать на оцен­ки, учится самостоятельно оценивать результаты своей деятельности. Он становится злопамятным и обидчивым, начинает хитрить. Ребенок начинает претендовать на рав­ноправие со взрослым. Огромное желание получить по­ложительную оценку со стороны взрослых, желание опе­редить сверстника часто толкают детей на то, что они сильно преувеличивают свои успехи.

Это следствие ошибок взрослых. Во-первых, если ма­лыш начал откровенно фантазировать, значит, родители или педагоги не замечают его реальных успехов. Во-вто­рых, не следует «раскручивать» маленького фантазера, стараться уличить во лжи во что бы то ни стало.

Посткризисное развитие ребенка непосредственно за­висит от того, как он взаимодействовал со взрослым. Воз­можны два варианта:

а) если взрослый в целом позитивно оценивал лич­
ность ребенка, тактично и аргументированно указывал
на недостатки и промахи, умел поддержать и похвалить
за старание и инициативность, то ребенок научится гор­
диться собой и своими успехами;

б) если взрослый стремился добиться подчинения лю­
бой ценой, наказывал за своеволие, стремился подловить
на обмане, то, скорее всего, у ребенка разовьется жела­
ние противостояния взрослому, победить его и ответно
добиться своего.

Во втором случае гневливость, раздражительность и уп­рямство укореняются, становятся чертами характера.

3—4 года

Развитие самосознания и выделение образа «Я» сти­мулируют развитие личности и индивидуальности. Ма­лыш начинает четко осознавать, кто он и какой он. Внут­ренний мир ребенка начинает наполняться противоречи­ями: он стремится к самостоятельности и в то же время не может справиться с задачей без помощи взрослого, он любит близких, они для него очень значимы, но он не может не злиться на них из-за ограничений свободы.

По отношению к окружающим у ребенка формируется собственная внутренняя позиция, которая характеризу­ется осознанием своего поведения и интересом к миру взрослых.

Агрессивность и неутомимость малышей в этом возра­сте проявляется в постоянной готовности к деятельно­сти. Ребенок уже умеет гордиться успехами своих дей­ствий, умеет критически оценить результаты своего тру­да. Формируется способность к целеполаганию: более чет­ко представить результат, сравнить с образцом, выде­лить отличия.

В этом возрасте ребенок может воспринимать предмет без попытки его обследования. Его восприятие приобре­тает способность более полно отражать окружающую дей­ствительность.

На основе наглядно-действенного к 4-м годам начина­ет формироваться наглядно-образное мышление. Други­ми словами, происходит постепенный отрыв действий ре­бенка от конкретного предмета, перенос ситуации в «как будто».

Как и в раннем возрасте, в 3—4 года преобладает вос­создающее воображение, т. е. ребенок способен лишь вос­создать образы, почерпнутые из сказок и рассказов взрос­лого. Большое значение в развитии воображения играет опыт и знания ребенка, его кругозор. Для детей этого ^возраста характерно смешение элементов из различных

источников, смешение реального и сказочного. Фанта­стические образы, возникающие у малыша, эмоциональ­но насыщены и реальны для него.

Память дошкольника 3—4-х лет непроизвольная, ха­рактеризуется образностью. Преобладает узнавание, а не запоминание. Хорошо запоминается только то, что было непосредственно связано с его деятельностью, было инте-_: ресно и эмоционально окрашено. Тем не менее, то, что запомнилось, сохраняется надолго.

Ребенок не способен длительное время удерживать свое внимание на каком-то одном предмете, он быстро пере­ключается с одной деятельности на другую.

В эмоциональном плане сохраняются те же тенден­ции, что и на предыдущем этапе. Характерны резкие перепады настроения. Эмоциональное состояние про­должает зависеть от физического комфорта. На настро­ение начинают влиять взаимоотношения со сверстни­ками и взрослыми. Поэтому характеристики, которые ребенок дает другим людям, очень субъективны. Тем не менее, эмоционально здоровому дошкольнику присущ оптимизм.

В 3—4 года дети начинают усваивать правила взаимо­отношений в группе сверстников, а затем косвенно конт­ролироваться взрослыми.

4—5 лет

Более широкое использование речи как средства об­щения стимулирует расширение кругозора ребенка, от­крытию им новых граней окружающего мира. Теперь ре­бенка начинает интересовать не просто какое-либо явле­ние само по себе, а причины и следствия его возникнове­ния. Поэтому главным вопросом для ребенка 4-х лет ста­новится вопрос «почему?».

Ребенок развивается, становится более вынослив фи­зически. Это стимулирует развитие выносливости психо­логической. Снижается утомляемость, фон настроения выравнивается, становится более стабильным, менее под­верженным перепадам.

В этом возрасте сверстник становится более значим и интересен. Ребенок стремится к партнерству в играх, _ему уже неинтересно играть «рядом». Начинают склады­ваться предпочтения по половому признаку. Игровые объе­динения становятся более или менее устойчивыми.

Активно развивающаяся потребность в новых знани­ях, впечатлениях и ощущениях, проявляющаяся в лю­бознательности и любопытстве ребенка, позволяет ему выходить за пределы непосредственно ощущаемого. Дру­гими словами, ребенок с помощью словесного описания может представить то, что никогда не видел. Большим шагом вперед является развитие способности выстраи­вать умозаключения, что является свидетельством отры­ва мышления от непосредственной ситуации.

Зависимость внимания от эмоциональной насыщенно­сти и интереса к ним сохраняется. Но развивается устой­чивость и возможность произвольного переключения.

Уменьшается чувствительность к физическому диском­форту.

Продолжает активно развиваться фантазирование, в процессе которых ребенок включает себя и своих близ­ких в цепь самых невероятных событий. Грамотное ис­пользование взрослыми этих возможностей ребенка бу­дет способствовать его нравственному и познавательно­му развитию. Необходимо обсуждать с ребенком его фан­тазии, включаться в них, предлагать повороты сюжет­ной линии, давать нравственные оценки поступкам ге­роев.

Следует обратить внимание на то, что в возрасте 4— 5-ти лет недостатки воспитания ребенка начинают посте­пенно укореняться и переходить в устойчивые негатив­ные черты характера.

5-6 лет

Все больший интерес ребенка 5-ти лет направляется на сферу взаимоотношений между людьми. Оценки взрос­лого подвергаются критическому анализу и сравнению со своими собственными. Под воздействием этих оценок пред-

ставления ребенка об Я-реальном и Н-идеальном диффе­ренцируются более четко.

К этому периоду жизни у ребенка накапливается дос­таточно большой багаж знаний, который продолжает интенсивно пополняться. Ребенок стремится поделиться своими знаниями и впечатлениями со сверстниками, что способствует появлению познавательной мотивации в об­щении. С другой стороны, широкий кругозор ребенка может являться фактором, позитивно влияющим на его успешность среди сверстников.

Происходит дальнейшее развитие познавательной сфе­ры личности ребенка-дошкольника.

Развитие произвольности и волевых качеств позволя­ют ребенку целенаправленно преодолевать определенные трудности, специфичные для дошкольника. Также раз­вивается соподчинение мотивов (например, ребенок мо­жет отказаться от шумной игры во время отдыха взрос­лых).

Появляется интерес к арифметике и чтению. Основы­ваясь на умении представлять что-либо, ребенок может решать простые геометрические задачи.

Ребенок уже может запомнить что-либо целенаправ­ленно.

Кроме коммуникативной развивается планирующая функция речи, т. е. ребенок учится последовательно и ло­гически выстраивать свои действия, рассказывать об этом. Развивается самоинструктирование, которое помогает ребенку заранее организовать свое внимание на предсто­ящей деятельности.

Старший дошкольник способен различать весь спектр человеческих эмоций, у него появляются устойчивые чув­ства и отношения. Формируются «высшие чувства»: ин­теллектуальные, моральные, эстетические.

К интеллектуальным чувствам можно отнести:

— любопытство;

— любознательность;

— чувство юмора;

— удивление.

К эстетическим чувствам можно отнести*

— чувство прекрасного;

— чувство героического.

К моральным чувствам можно отнести:

— чувство гордости;

— чувство стыда;

— чувство дружбы.

На фоне эмоциональной зависимости от оценок взрос­лого у ребенка развивается притязание на признание, выраженное в стремлении получить одобрение и похва­лу, подтвердить свою значимость.

Достаточно часто в этом возрасте у детей появляется такая черта, как лживость, т. е. целенаправленное иска­жение истины. Развитию этой черты способствует нару­шение детско-родительских отношений, когда близкий взрослый чрезмерной строгостью или негативным отно­шением блокирует развитие у ребенка позит