Билет №6
Вопрос №1 «Детская литература. Специфика восприятия детьми литературных произведений на разных возрастных этапах»
Детская литература – это комплекс произведений, созданных специально для детей с учетом психофизиологических особенностей их развития. Это своеобразная область общей литературы. Она создается по тем же законам художественного творчества, по каким создается и вся литература, при этом имея существенные признаки.
Ее особенности определяются воспитательно-образовательными задачами и возрастом читателей. Основная её отличительная черта -- органическое слияние искусства с требованиями педагогики. Под педагогическими требованиями подразумеваются, в частности, учет интересов, познавательных возможностей и возрастных особенностей детей.
Детской литературой принято именовать то, что специально создано для детей, а кругом детского чтения - всю литературу, читаемую детьми.
В структуре детского чтения выделяются три группы произведений.
В первую группу входят произведения, прямо адресованные детям (например, сказки Погорельского, Мамина-Сибиряка).
Вторая группа - произведения, написанные для взрослых читателей, но нашедшие отклик у детей (например, сказки Пушкина, Ершова).
Третью группу составляют произведения, сочиненные самими детьми, - т. е. детское литературное творчество.
Детская литература, как орудие познания жизни, она раздвигает перед юными читателями границы мира, помогает его осваивать, т.е. литература обогащает духовно, способствует самопознанию, самосовершенствованию, помогает понять свое предназначение в мире.
Для детской литературы существует отбор тем. Учитывается следующее:
1) насколько тема актуальна для данного времени;
2) доступна ли тема ребенку в этом возрасте;
3) отвечает ли тема решению воспитательно-образовательных задач.
Сюжет - напряженно-динамичный, много интересных событий, приключений, много всего таинственного. Главный герой - двигатель сюжета, сверстник читателя, этот герой рисует этот мир таким, каким ребенок его представляет
Язык - грамматически правильный, без архаизмов, провинциализмов, простые предложения
Функции детской литературы:
-развлекательная. Без нее немыслимы и все остальные: не заинтересовав ребенка, нельзя его ни развивать, ни воспитывать;
- эстетическая - должна привить истинный художественный вкус, ребенка необходимо знакомить с лучшими образцами искусства слова;
- познавательная (существует специальный жанр научно-художественной прозы, где в литературной форме детям преподносятся те или иные знания; произведения, даже не имеющие познавательной направленности, способствуют расширению круга познаний ребенка о мире, природе и человеке; иллюстрация; психологическая особенность восприятия детской литературы; идентификация – отождествление себя с литературным героем.
В детской литературе различают, как правило, художественную и научно-познавательную.
Виды (жанры) детской литературы:
ü Сказка - выдуманные произведения волшебного, бытового или авантюрного характера
Сказка фольклорная
Сказка литературная
ü Стихотворение - небольшие поэтические художественные произведения
ü Повесть - рассказы с хронологически построенным сюжетом
ü Поэма (баллада) - большие художественные произведения с повествовательным либо лирическим сюжетом.
ü Рассказ - небольшие повествовательные произведения, имеющие, как правило, одну сюжетную линию
ü Фэнтези – прозаический жанр, использующий мифологические сказочные мотивы
ü Малые фольклорные формы- пословицы, поговорки, пестушки, заклички, загадки, считалки
ü Комиксы
Художественная литература – одно из важнейших средств всестороннего развития личности дошкольника. Она будит мысль ребёнка, помогает ему ориентироваться в окружающей действительности. Дошкольник начинает видеть в знакомых предметах и явлениях новые, ранее не замечаемые им качества, воспринимает предметы и явления в их внутренней связи.
Содержание художественного произведения расширяет кругозор ребёнка, выводит его за рамки личных наблюдений, открывает перед ним социальную действительность: рассказывает о труде и жизни людей, о больших делах и подвигах, о событиях из мира детских игр, забав и т.д.
Раскрывая внутренний мир человека, показывая характеры, чувства, мотивы поступков, а также выражая отношение автора к изображаемым явлениям, произведения художественной литературы заставляют дошкольника волноваться, сочувствовать героям или осуждать их. Они помогают формировать у детей нравственные оценки, оказывают влияние на поведение ребят, их взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.
Художественное слово создаёт подлинную красоту языка, эмоционально окрашивает произведение, обостряет мысли и чувства, воздействует, убеждает, воспитывает.
Главной целью педагогов является привитие детям любви к художественному слову, уважения к книге, развитие стремления общаться с ней, т.е. всего того, что составляет фундамент воспитания будущего «талантливого читателя».
Задачи по восприятию художественного произведения:
1. Обеспечить усвоение детьми содержания произведений, их понимание (дети учатся пересказывать, заучивать наизусть);
2. Формировать умение воспринимать литературное произведение (переживать чувства, которые передает автор, соотносить изображенное в книгах с фактами жизни);
3. Формировать умение элементарного анализа произведения (определять основных героев, форму произведения, яркие примеры образности языка);
4. Воспитывать правильное отношение к книге и чтению.
Воспитание будущего читателя невозможно без опоры на те мысли, переживания, настроения, которые вызывает книга у ребёнка. Поэтому педагог должен знать особенности восприятия детьми художественной литературы. Процесс восприятия литературы можно рассматривать как психическую деятельность, суть которой заключается в воссоздании художественных образов, придуманных автором.
На основании исследований педагогов и психологов Л. М. Гурович выделила особенности восприятия литературы у детей на разных этапах дошкольного возраста.
Младшая группа (3-4 года).
В этом возрасте понимание литературного произведения тесно связано с непосредственным личным опытом. Сюжет дети воспринимают фрагментарно, устанавливают наиболее простые связи, прежде всего последовательность событий. В центре восприятия литературного произведения – герой. Воспитанников младшей группы интересует, как он выглядит, его действия, поступки, а переживаний и скрытых мотивов поступков они ещё не видят. Воссоздать образ героя в воображении самостоятельно дошкольники этого возраста не могут, поэтому им нужны иллюстрации.
Активно содействуя с героем, дети пытаются вмешаться в события (прерывают чтение, бьют изображение и т. п.).
Средняя группа (4-5 лет).
Дошкольники этого возраста легко устанавливают простые, последовательные причинные связи в сюжете, видят так называемые скрытые мотивы поступков героя. Скрытые же мотивы, связанные с внутренними переживаниями, им ещё не понятны. Характеризуя персонаж, дети выделяют одну, наиболее яркую черту. Например, главную героиню рассказа В. Осеевой «Добрая хозяюшка» они оценивают положительно, потому что девочка любила своих животных, но не замечают при этом ту лёгкость, с которой она меняла своих питомцев на новых. Эмоциональное отношение к героям определяется прежде всего оценкой их поступков, которая более устойчива и объективна, чем ранее.
Старшая группа (5-6 лет).
В этом возрасте дошкольники в какой то мере утрачивают яркую, внешне выраженную эмоциональность, у них возникает интерес к содержанию произведения. Они способны понять и такие события, которых не было в их собственной жизни. В связи с этим возникает возможность знакомить детей с познавательными произведениями.
У воспитанников старшей группы появляется сознательное отношение к авторскому слову. Воспринимая литературные произведения в единстве содержания и формы, ребёнок может осознать словесный образ и отнестись к нему как к авторскому приёму.
Дети продолжают воспринимать главным образом действия и поступки, но начинают видеть и некоторые наиболее простые и ярко выраженные переживания героев: страх, горе, радость. Теперь ребёнок не только содействует с героем, но и сопереживает ему, что помогает осознавать более сложные мотивы поступков.
Эмоциональное отношение к персонажам перестаёт быть чисто субъективным и зависит от того, как ребёнок оценивает поступки героя, становится более адекватным авторскому замыслу.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
В поведении литературного героя дети видят разнообразные, иногда противоречивые поступки, а в его переживаниях выделяют более сложные чувства (стыд, смущение, боязнь за другого). Осознают скрытые мотивы поступков.
В связи с этим усложняется эмоциональное отношение к персонажам, оно уже не зависит от отдельного, даже наиболее яркого поступка, что предполагает способность рассматривать события с авторской точки зрения.
Таким образом, изучение особенностей восприятия литературного произведения на разных этапах дошкольного возраста позволяет определить формы работы и отобрать средства ознакомления с литературой.
Для эффективного восприятия детьми художественной литературы педагогу необходимо провести анализ произведения, который включает:
1) анализ языка произведения (объяснение непонятных слов, работа над образностью языка автора, над средствами выразительности);
2) анализ структуры и содержания.