Оценка уровня воспитанности школьников

Для осуществления более эффективного руководства процессом воспитания большое значение имеет выявление достигнутых результатов, как промежуточных, так и конечных (имеется в виду какой-то рубежный этап, например момент выпуска ученика из школы и т.п.). Определяя эффективность воспитательного процесса, педагогика oпeрирует понятием «воспитанность».

Воспитанность — умение вести себя в обществе, благо воспитанность. Под воспитанностью, как правило, пони­мают учтивое, вежливое поведение человека, отличающегося хорошими манерами, правильной речью, умением общаться с окружающими его людьми в различных ситуа­циях и т.п. Воспитанный человек характеризуется знанием правил культуры поведения, этикета. В широком смысле воспитанность означает не только соблюдение правил поведения и общения, принятых в данном обществе, но и внутреннюю культуру человека, отражающуюся в его миро­воззрении. В этом смысле воспитанность является неотъ­емлемым качеством интеллигентности. Воспитанность про­является не только по отношению к людям, но и животным, окружающей природе. Воспитанность формируется с ран­него детства и обусловлена развитием культуры в обще­стве, социальной средой, системами воспитания в семье, учебном заведении и др.¹

Поскольку воспитательные воздействия всегда прелом­ляются в индивидуальном восприятии каждого воспитан­ника, то в конечном итоге может отмечаться разная степень полноты и сформированности отдельных черт и качеств у разных людей, даже находящихся в примерно одинаковых условиях и подвергающихся одинаковым воспитательным воздействиям.

В отечественной педагогике показатели успешности деятельности педагога связываются с физическим, психи­ческим здоровьем ребенка, адекватной самооценкой, разви­тым чувством собственного достоинства ребенка, его стрем­лением к свободе и способность сочувствовать людям.

Стремясь к достижению главных конечных результатов, воспитатель ставит перед собой ряд промежуточных целей и воспитательных задач, выполнение каждой из которых необ­ходимо проверить, т.е. выявить, установить, а также оценить достигнутый уровень в ее реализации (или степень сформи­рованности того или иного качества, требуемой формы пове­дения и т.п.) в соответствии с определенными критериями.

Критерий в широком смысле означает то, на что следует равняться, с чем сверять те или иные достижения и резуль­таты, в данном случае — воспитательной работы.

Критерий должен иметь как содержательную характе­ристику (т.е. соотноситься с определенной целью или кон­кретной воспитательной задачей), так и отражать уровень достигнутых результатов. Критерий всегда связан с выде­лением каких-то показателей и разработкой методики их использования для определения достигнутого уровня. Критерий, являясь средством диагностики, прежде всего нужен для того, чтобы дать в руки воспитателя опреде­ленные ориентиры, помогающие ему в разработке так­тики дальнейших воспитательных действий по отношению к отдельному ученику или коллективу учащихся.

Критерии в воспитании можно разделить на две боль­шие группы, первая из которых связана с выявлением характеристики личности в целом, а вторая касается про­верки промежуточных, более частных результатов, связанных с формированием отдельных черт и качеств, применением определенных методов воспитательного воздействии

В основу критериев первой группы, используемых для анализа результатов воспитательного процесса на каком - то рубежном или завершающем этапе, могут быть положены общие требования к личности, отраженные в формулировке цели воспитания.

В ряде школ, где поддерживается в течение многих лет связь с выпускниками, коллективу учителей удается про следить жизненный путь и становление личности своих воспитанников и убедиться в том, что у большинства из них все, заложенное школой, дало свои плоды, и выпускники сумели проявить в жизни активную позицию.

Для целей практического руководства воспитательным процессом чрезвычайно важно осуществление воспитателем повседневного контроля за его ходом, за развитием отдельных черт и качеств у каждого воспитанника на отдельных эти пах формирования направленности его личности. Для этот нужно знание таких критериев, которые могли бы помочь в определении и оценке степени сформированности отдельных черт, качеств и форм поведения. Эти критерии можно разделить на критерии, связанные с проявлением результатов воспитания во внешней форме — в суждениях, оценках, действиях, и критерии, связанные с явлениями, скрытыми от глаз воспитателя, т.е. мотивами, внутренней позицией человека, которые не всегда могут совпадать с внешними проявлениями — словами, поступками, действиями.

Рассмотрим прежде всего критерии, связанные с прояв­лениями во внешней форме, вместе со способами их выявления, оценивая одновременно и диагностирующую значимость полученных с помощью этих методов данных.

Начнем с рассмотрения простейших показателей, про являемых во внешней форме. Знание норм — важнейшее условие формирования ряда качеств, предопределяющее их развитие и проявление в действии. Простейшее средство выявления этих знаний — анализ ответов на прямо постав ленные вопросы: «В чем, по-твоему, должна проявляться настоящая дружба?», «Что такое героизм?» Или: «Какой поступок можно назвать героическим и почему?» Такие вопросы, задаваемые как в письменной, так и в устной форме, дают возможность выявить в известной мере круг представлений учащихся о той или иной области поведе­ния человека.

Более диагностически значимый показатель — выяв­ление отношения учащихся к тем или иным поступкам, событиям, т.е. их оценочные суждения. Методы выявления: специально задаваемые вопросы, устные или в письменной форме, тематически ориентированные сочинения, органи­зация диспутов и дискуссий.

Ценность сочинения на свободную (но специально выбранную воспитателем) тему в том, что они большей частью действительно отражают внутренние позиции ребят, их сомнения и колебания, их раздумья.

Диспуты, дискуссии или любая другая форма коллектив­ных обсуждений, где ученик должен открыто занять опре­деленную позицию, позволяют судить о взглядах и убежде­ниях учащихся. Диагностическое значение имеет и «позиция умолчания» — стремление отдельных учеников остаться в стороне от жарких споров, уклониться от ответа на прямо поставленный вопрос, занять нейтральную позицию.

Личная беседа воспитателя с учащимся, нацеленная на выявление его позиций и отношений, может удаться и дать очень многое воспитателю при условии, что он хорошо подготовится к беседе, если она будет проходить без спешки, в неформальной обстановке (например, на про­гулке, по дороге из школы, после уроков, в процессе выпол­нения каких-либо внеурочных дел и т.п.).

За последнее время в связи с исследованиями позиции личности в коллективе получили распространение в шко­лах различного вида социометрические методики, основан­ные на свободном выборе учащимися партнеров в опреде­ленных ситуациях, на основе оценки тех или иных качеств своих одноклассников.

Однако наиболее ценным и надежным критерием явля­ется действие. Основной метод узнавания человека в дей­ствии — наблюдение за ним в различных ситуациях и про­явлениях. Ситуации, в которых находится изучаемый воспитателем ученик, можно подразделить на естественно возникающие и создаваемые воспитателем специально в диагностических целях. Естественные ситуации — это ситуации повседневной жизни на уроке, в процессе вне­классной работы, внеучебного общения ребят, общения учащихся с разными группами и категориями сверстни­ков, младших и более старших ребят, взрослых. Конечно, далеко не все виды деятельности и общения школьников могут оказаться в поле зрения воспитателя, о некоторых действиях, поступках, формах или линиях поведения воспитатель узнает косвенно, получая устную или письменную информацию от других лиц.

В действиях, совершаемых учащимися в процессе обычной повседневной жизни, проявляется их отношение к учению (прилежание, аккуратность, честность), дисциплинированность и культура поведения, а также их отношение к труду, насколько оно ответственно. Наблюдения за спортивной игрой дают возможность увидеть проявления чувства товарищества и коллективизма, умение сдерживать свои эмоции, достойно реагировать на поражения, изучается восприимчивость учащихся к прекрасному, их вкусы и направленность интересов.

Не довольствуясь данными, полученными путем наблюдения, воспитатель часто сам старается поставить того или иного ученика или группу учащихся в такое положение, когда наиболее ярко и отчетливо должна проявиться та или иная черта или свойство характера учащегося, его личность, т.е. используется метод создания специальных ситуаций. Такие ситуации носят название воспитательных, так как, хотя они создаются в диагностирующих целях, они должны быть таким образом организованы, чтобы оказывать определенное воспитательное воздействие на всех вовлекаемых в них учащихся. Специальные диагностирующие вос­питательные ситуации воспитатель может создать, напри­мер, используя систему поручений. Воспитатель может, к примеру, оказать доверие тому, кто пока этого не заслу­жил, в расчете на то, что это задание поможет учащемуся поверить в свои силы или открыть какие-то новые стороны его личности. Иногда эти поручения могут ставить учаще­гося в ситуацию выбора между личным и общественным.

Большое диагностирующее значение имеет поведение учащихся в остроконфликтных, но естественно возникаю­щих ситуациях: совершение какого-либо проступка отдель­ными учащимися или группой учеников, реакция на него других учащихся; внезапность возникновения снижает у человека способность маскировать свои чувства и мысли.

Нельзя не указать на еще один вид действий и поступ­ков, которые, по мнению А. С. Макаренко, дают весьма точное представление о личности человека, — это поступки для себя, по велению своей совести, вне контроля и при­нуждения, когда человек знает о том, что его никто не уви­дит, не услышит, никогда не узнает о том, что он сделал. К этому можно добавить совершение человеком благо­родных действий и поступков, когда он старается остаться в неизвестности, скрывает свое имя. Если эти факты стано­вятся все же известными воспитателю, он получает также весьма надежные и точные данные о важных и весьма зна­чимых качествах личности своего воспитанника.

Мотивация действий и поступков. Наибольшее значение во многих случаях имеет выявление внутренних мотивов и побуждений, приводящих человека к высказыванию суж­дения, проявлению того или иного отношения, совершению того или иного поступка, к отстаиванию своей позиции.

В основе мотивации могут лежать как прямые потреб­ности (физические, материальные, духовные), т.е. мотивы непосредственного побуждения, так и более тонкие личные мотивы. Это могут быть мотивы, связанные со стремлением подражать какому-либо авторитетному для ребят человеку (родители, старшие брат или сестра, учитель, товарищ, герой книги или фильма или реальное лицо, встреча с кото­рым произвела сильное впечатление на ученика).

Большую роль играют мотивы, перспективно побуж­дающие, связанные с планами ученика на будущее, его целеустремленностью, желанием следовать выработанным для себя принципам, правилам и нормам поведения, в осо­бенности, если он осознает, что данные качества необхо­димы в избранной им области труда или профессии, к овла­дению которой он стремится.

Могут быть мотивы, основанные и на отрицательных эмоциях, когда ученик будет поступать правильно из-за боязни наказания, осуждения товарищей или старших, а иногда из-за желания похвастать или показать себя с лучшей стороны перед теми, чьим мнением он дорожит. Нередко в основе поступка лежит просто желание отли­читься, выделиться, чтобы заслужить одобрение окружа­ющих товарищей. Иногда это желание отличиться, при­влечь к себе внимание приводит к поступкам, которые, особенно у неуравновешенных подростков, могут быть без­рассудными, бессмысленными (например, прыжок из окна для доказательства своей храбрости).

Наиболее высокими мотивами поведения и поступков являются мотивы правильных действий во имя осознан­ных и усвоенных норм и принципов без расчета на похвалу или вознаграждение, а просто по велению сердца, совести, в силу осознания долга перед собой, перед людьми, перед Родиной.

В реальной жизни редко бывает так, чтобы человек поступал так или иначе в силу действия лишь одного какого-либо мотива. Чаще всего мотивы переплетаются и выступают в самом разном сочетании. Нередко глав­ный мотив складывается в результате внутренней борьбы, например, между сознанием и желанием, чувством и дол­гом, стремлением проявить истинное отношение и необхо­димостью совершить действие напоказ и т.п.

Разобраться в истинных мотивах поступков и поведения детей, учеников является важнейшей задачей воспитателя. Как же узнать об этом воспитателю? Тут возможны некото­рые прямые методы (например, прямо задаваемые вопросы, естественно, в весьма тактичной форме, целенаправленное наблюдение за реакцией учащихся в определенных воспита­тельных ситуациях), а также косвенные (расспросы товари­щей, других людей). Большую, если не решающую, роль играет мысленный анализ, сопоставление, сравнение и суммирова­ние различных (и часто в разное время собранных) данных и наблюдений, в результате чего воспитатель выдвигает опре­деленную гипотезу, предположение или прямо по догадке приходит к пониманию тех или иных черт и качеств или даже общей направленности личности учащегося.

Следует, однако, сразу же подчеркнуть, что выявление истинных мотивов поведения или поступков — дело очень тонкое. Не всякому воспитателю удается это сделать, при­меняя прямые (и даже косвенные) методы: здесь важней­шим условием является проявление такта, деликатности, умение устанавливать контакт с учащимися, их родите­лями, строгое сохранение в тайне полученной информации, недопустимость использования ее во вред учащемуся и т.д.

Конечно, наиболее надежным способом изучения уча­щихся для получения данных о сформированности у них тех или иных качеств и о мотивах их действий и поступков является длительное общение с ними, наблюдение за ними в школе и в обстановке вне школы, дома, в отношениях с учителями, товарищами, родителями и другими людьми.

Оценка результатов воспитания. Особое место в вопросе о критериях оценки результатов воспитания занимает поиск способов их измерения.

В теории и практике воспитания родилось такое понятие, как уровень воспитанности. Под уровнем воспитанности следует понимать степень сформированности у школьника, в соответствии с его возрастными возможностями, важней­ших качеств личности, являющихся показателями воспи­танности. Уровней сформированности по каждому качеству может быть как минимум два и как максимум — неограни­ченное количество. Обычно используют следующие содержа­тельные названия: высокий, средней, низкий. М. И. Шилова обозначает следующие уровни воспитанности.

Низкий уровень воспитанности представляется слабым, еще не устойчивым опытом положительного поведения, который регулируется в основном требованиями старших и другими внешними стимулами и побудителями, при этом саморегуляция и самоорганизация ситуати вны.

Для среднего уровня воспитанности свойственны само­стоятельность, проявление саморегуляции и самооргани­зации, хотя активная жизненная позиция еще не вполне сформировалась.

Показателем высокого уровня воспитанности является наличие устойчивой и положительной самостоятельности в поведении на основе активной общественной граждан­ской позиции.

Уровни можно выделить и для каждого качества лично­сти. Уровневый подход имеет очевидные плюсы, поскольку позволяет качественные показатели проиллюстрировать в каких-либо количественных выражениях.

Понятно, что требования к личности со стороны обще­ства меняются и перечень тех качеств, которые оцени­ваются со стороны общества как значимые, не может оставаться неизменным. На данном этапе Закон РФ «Об образовании» ориентирует педагогов на создание условий для самоопределения, самореализации личности. В свете этих государственных ориентиров Н. Е. Щуркова предла­гает отказаться от такого понятия, как уровень воспитанно­сти, и взять за основу успешности учебно-воспитательного процесса динамику личностного роста. При этом она под­черкивает, что анализ эффективности воспитательного про­цесса должен быть не поверхностный, а глубинный и вклю­чать в себя изучение следующих «слоев»: внешний вид учащихся, физическое и психическое здоровье, качество деятельности, взаимоотношения школьников, ценностные ориентации, отношение школьника к себе.

Развитые ценностные ориентации являются показа­телем зрелости человека. Они определяют сущность его деятельности: ради чего он организует тот или иной вид деятельности, какие ставит цели, какие выбирает способы и средства достижения поставленных целей.

В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова в числе параметров, которые отражают личностное развитие называют следующие: ориентация на общечеловеческие ценности, интеллигентность, креативность, адаптивность, чувство собственного достоинства, независимость в суждении и ответственность в поступках, «самостроительство».

Различия, которые наблюдаются в педагогических исследованиях в отношении критериев успешности воспитательного процесса, говорят о сложности и неоднозиичности этого процесса. Особенность современного момента заключается в том, что учителя школы должны включаться в творческий процесс прогнозирования и анализа успешности воспитательной деятельности: конкретизировать цели, обозначенные в государственных документах, ставит их диагностично, владеть различными методиками диагностики, ушиться интерпретировать результаты исследования.

Проблема диагностики успешности воспитательного процесса. Оценивая качества личности, мы сталкиваемся с рядом проблем.

1. Специалисты подсчитали, что для описания свойств личности только в словаре С. И. Ожегова используется более полутора тысяч слов, поэтому в принципе невозможно всесторонне изучить личность и необходимо ограничиваться, выделяя качества личности, которые отвечают поставленной цели.

2. В настоящее время педагогическая наука не распола­гает данными для четкого выделения каких-либо конкретных «единиц измерения» соответствующих фактов и явлений.

3. Сложно фиксировать качественные показатели коли­чественными замерами: как, например, можно замерить чувство долга? В любом случае есть значительная доля условности, когда мы определяем уровень сформированности того или иного качества.

4. В педагогической практике при оценке личности с точки зрения ее воспитанности всегда присутствует момент субъективности. Педагог всегда включает себя в ситуацию воспитательной деятельности и через размыш­ления над собственными переживаниями, ощущениями получает необходимую информацию. В процессе взаимо­действия воспитателя с воспитанником у педагога склады­вается мнение, которое зачастую является мерилом воспи­танности. Оценочные характеристики, которыми в своей педагогической практике пользуются учителя, далеко не всегда носят научный характер и отражают сущность личности учащегося. Отсюда и появляются определения «неорганизованный класс», «вечный троечник», «подаю­щий надежды» и т.д.

5. Результат воспитательной деятельности отодвинут во времени, поэтому сложно определить эффективность сегод­няшнего дня.

 

Диагностика успешности воспитательного процесса осу­ществляется с помощью различных методик, как педагоги­ческих (включенное наблюдение), так и психологических (тесты), социологических (анкетирование, опросы), меди­цинских (показатели здоровья) и др. Общая картина диагно­стики складывается на основе определения эмоционального состояния личности, ее мнений, суждений, мотивов и резуль­татов деятельности, повторяющихся поступков и т.д.

В настоящее время получила развитие практика монито­ринга. Педагогический мониторинг — это целостная система непрерывного изучения, оценки и прогноза изменений состояния учебно-воспитательного процесса, его субъектов или отдельных сторон.

В основе проведения мониторинга лежат следующие принципы: непрерывность, разносторонность и целост­ность, адресность, гласность. Мониторинг проводится в несколько этапов: уточнение критериев оценки; опреде­ление показателей; подбор методов отслеживания результа­тов; интерпретация результатов; разработка рекомендаций.

Проводя те или иные замеры, необходимо рассматри­вать воспитательный процесс в динамике, фиксировать тенденции, выявлять противоречия, с тем чтобы проекти­ровать и планировать дальнейшее развитие как системы в целом, так и каждой личности в отдельности. Весь вос­питательный процесс должен быть направлен на раскрытие жизненных сил всех субъектов воспитательного процесса: и учителя, и ученика.

Диагностика (от греч. diagnostikos – способный распознать) – это оценочная процедура, направленная на прояснение ситуации, выявление истинного уровня воспитанности. Данные оценочного уровня сопоставляются с исходными (начальными) характеристиками воспитанности, разница между ними определяет эффективность воспитательного процесса.

Через диагностику учитель устанавливает, как реализованы педагогические задачи, какие из них требуют дальнейшего решения.

Опыт показал, что диагностика имеет прямую связь с этапами управления развитием коллектива и личности. В соответствии с этим выявлено три типа диагностики в работе учителя, классного руководителя: начальная, корректирующая (текущая) и обобщающая (итоговая).

Начальная диагностика связана с планированием и управлением классным коллективом. Перед определением воспитательных задач, которые будут реализованы в данной учебной четверти, полугодии или во всем учебном году, учитель изучает уровень воспитанности ученика.

Выявились три основных варианта начальной диагностики: первый – когда коллектив сформирован впервые и учитель тоже незнаком учащимся; второй – когда коллектив не новый, а учитель впервые начинает работу с классом; третий – когда коллектив и учитель уже работали вместе. При первом варианте начальная диагностика используется для всестороннего изучения учеников. При втором — учитель изучает не только учеников, но и сам коллектив как сложную динамическую систему. Третий вариант предоставляет возможность учителю провести выборочную диагностику коллектива и личности. Она является дополнением к информации, которая была получена ранее.

Учителю, который общается с учениками и коллективом несколько лет, нет необходимости проводить начальную диагностику полностью. Но так как процесс воспитания противоречив и скачкообразен, непрерывен и динамичен, учителю обязательно приходится улавливать изменения и отражать их при планирова­нии своей деятельности.

Полнота и объективность информации при начальной диагностике в максимальной степени приближает планирование воспитательных задач к реальным потребностям класса и соответствует оптимальному развитию детей.

Текущая (корректирующая) диагностика проводится в самом процессе организации деятельности ученических коллективов, ориентирует педагога на изменения, которые происходят в учениках и коллективе. Одновременно оценивается правильность ранее принятых решений. Информация, полученная в результате текущей диагностики, помогает педагогу быстро, точно и с минимумом ошибок корректировать свою работу и совершенствовать стиль отношений с детьми, методику воспитательной работы. Через корректирующую диагностику учитель имеет возможность быстро реагировать на изменения в уровне воспитанности школьников, тем самым обеспечить возможность более активного, самостоятельного и творческого участия их в деятельности коллектива. Планируя воспитательную работу, педагог не всегда в состоянии предвидеть ее результаты. Особенно трудно предусмотреть выбор самых эффективных методов и средств индивидуального воздействия.

Текущая диагностика выполняет роль экспресс-информации и этим помогает принять быстрое решение по совершенствованию педагогической деятельности.

В системе прогнозирования результатов воспитательной работы проводится обобщающая диагностика в конце каждого учебного года. Она дает основные данные для коррекции педагогического воздействия в течение следующего учебного года.

Изучение коллектива проводится постоянно. Классный коллектив как компонент сложной динамической социальной системы обладает типичными чертами и видовыми отличиями.

Педагог диагностирует развитие учеников, изучая качества личности, которые были объектом воспитания, являлись ведущими на данном этапе их развития.

Практически невозможно провести диагностику всех качеств личности. Достаточно уточнить ведущие задачи и в соответствии с этим проследить за их реализацией в процессе формирования соответствующих свойств и качеств школьников.

Содержание диагностики зависит от возраста учеников. Учитывая специфику возрастного развития учеников и опираясь на сензитивные периоды, соответствующие возрасту, педагог диагностирует ту или иную группу интегративных свойств, характерную для данного возраста.

Чтобы иметь реальное представление о результативности воспитательной работы, по определению В.А. Караковского, современному учителю необходимо владеть специальной методикой. Педагоги, психологи, социологи создали довольно богатый арсенал средств, с помощью которых можно изучать эффективность воспитания и совершенствовать его.

В качестве эталонных показателей воспитанности используются критерии (от лат. «сравнение»).

Критерий воспитанности – это теоретически разработанные показатели уровня сформированности различных качеств личности.

Оформляются в виде шкалы наименований. Если степени проявления качеств присваивается оценка, то можно осуществить сравнение и произвести подсчет, выражая уровни воспитанности числом.

Определение уровней воспитанности представляет собой такое же тестирование, с той, однако, разницей, что тестом служит не теоретическое задание, а практическое поведение воспитанника в определенной ситуации, выполнение им требуемых действий, свидетельствующих о наличии или отсутствии определенных качеств.

Критерии воспитанности помогают учителю получить общие представления о ходе и результатах воспитательного процесса, но не дают возможность проникнуть вглубь, надежно диагностировать скрытые качества.

Недостатки критериев воспитанности в том, что они не позволяют определить в комплексе все качества личности, можно лишь выявить уровень нравственных ценностей, оценить духовную атмосферу класса, характер взаимоотношений сверстников.

Второе направление диагностики – изучение индивидуальных особенностей каждого. Особое внимание нужно обратить на проявление результатов воспитания во внешней форме (суждения, оценки, поступки, действия ребенка) и связанных с явлениями, скрытыми от глаз педагога (мотивы, убеждения, планы, ориентации). А также оценка поведения окружающими людьми (родителями, учителями-предметниками, сверстниками) и самооценка.

Какие методы может использовать учитель в начальной диагностике при планировании воспитательной работы в классе? Самая большая и популярная группа этих методов – опросы. Они широко представлены в педагогической литературе, с их помощью выявляются ценностные ориентации учеников, знания, установки, позиции, отношения к сверстникам, окружающему миру и себе.

 

Метод наблюдения – наиболее доступный способ получения знаний об учащихся. Но личное наблюдение не может стать для педагога единственным источником изучения качеств ребенка, то есть оно является односторонним и субъективным. Поэтому следует учитывать результаты наблюдений других людей.

Например, предположим, вы решили провести наблюдение за одним из коллективных дел. Как известно, любое дело включает в себя три основных этапа: подготовку, проведение и анализ результатов.

Вот примерная программа наблюдения.

1. Этап подготовки. Кого ребята выдвигают официальными организаторами? Как организаторы относятся к порученному делу? Кто из не выбранных в официальные руководители участвует в подготовке дела? Кто из ребят проявляет инициативу, предлагает новые идеи? Кто осуществляет координацию, согласованные действия? Кто и как проявляет требовательность к товарищам?

2. Этап проведения. Как ведут дело организаторы (быстро ли ориентируются в сложных обстоятельствах, точны ли и последовательны в осуществлении плана, на кого опираются в первую очередь)? Как проявляют себя группы ребят и отдельные ученики? Насколько творчески, эрудированно, с учетом эмоциональных сторон дела готовят свою часть программы? Как складываются отношения между ребятами в процессе проведения дела? Представляется ли возможность проявить себя многим или только отдельным ребятам? Как ребята реагируют на выступления товарищей? Каков общий настрой ребят (доброжелательный, безразличный, отрицательный)?

3. Этап анализа. Сколько ребят и в какой форме участвуют в обсуждении? По каким критериям идет оценка сделанного? Кто выдвигает эти критерии? С каким настроением проходит обсуждение (формально или заинтересованно, либерально или требовательно)? Кто берет на себя функции подведения итогов, обобщает высказанные мнения?

Метод беседы – обязывает учителя прислушиваться к суждениям окружающих ребенка (учителей, воспитателей, родителей, сверстников), находящихся в непосредственной близости со школьником, чтобы правильно определить сущность формирующейся личности. Необходимо сопоставить данные, полученные в сочетании с личными наблюдениями.

Метод анкетирования – позволяет не только выяснить мнения ребят по интересующим вопросам, но и выявить их склонности, связи, оценочные суждения. Анкетный опрос может быть письменный (иногда и устный). Результативность анкетного опроса зависит от ряда условий: результаты опроса не будут использованы им во вред; формулировка вопроса должна быть четкой, ясной, доступной для данного возраста; анкета не должна быть громоздкой. Для младших школьников должно быть три вопроса. Вопросы могут быть открытого характера (когда ученики сами придумывают ответ), закрытого (когда ребятам предлагается ряд возможных ответов), полуоткрытого (когда к перечню возможных ответов они дописывают свои).

Например, для определения уровня самооценки гуманных чувств «доброты», «вежливости», «ответственности»:

Дай свое определение: § доброта;§ вежливость;§ ответственность.

Оцени себя:§ добр ли ты?§ вежлив ли ты?§ ответственен ли ты?

Назови знакомых, друзей, родных, кто из них:§ добр?§ вежлив?§ ответственен?

Нужно ли делать что-нибудь особенное, чтобы человека считали:§ добрым?§ вежливым?§ ответственным?

Обработка. Берутся два уровня. Высокий – полно, четко определяет понятия, дает себе адекватную оценку, намечает про­грамму действий. Низкий – в понятиях путается, оценивает себя неадекватно, не может найти выход из положения.

В классе определяется количество (в %) высокого и низкого уровней.

Не надо переоценивать значение анкетного опроса. Эффективное использование этого метода требует специальных умений. Самое важное – по результатам анкетирования внести необходимые коррективы в деятельность педагога.

Метод столкновения взглядов, позиций. Форма данного метода позволяет обращаться к ученикам с просьбой высказать свое мнение, дать совет, как относиться к определенному явлению, поведению, проблеме.

Например, «Как поступить». Изучается отношение к гуманным категориям «честность», «принципиальность».

Описываются школьные ситуации:

А. Света не выучила урок математики, так как ее на прошлом уроке вызывали отвечать и поставили хорошую оценку. По дороге в школу она об этом рассказала однокласснице Тане. В начале урока учитель спросил о том, кто не подготовился к уроку. Все молчали, молчала и Света. Как бы ты поступил на месте Тани?

Б. Идет контрольная работа. Ты выполнил работу правильно. Твой товарищ не знает решения и просит дать ему списать. Как поступишь?

В. Ты не можешь решить контрольную работу. Твой товарищ предлагает тебе списать у него. Как поступишь?

Г. Ты получил «2» по чтению и знаешь, что если родители узнают об этом, то они тебя накажут. Сообщишь ли ты родителям об этой отметке?

2. Обсуждаются возможные варианты. Устанавливается правильность ответов.

Обработка. По результатам решений данных задач каждого ученика можно отнести к одной из четырех групп:

1-я группа – с неустойчивым отношением (выбранные детьми основы поведения противоречат моральным нормам).

2-я группа – недостаточно устойчивое отношение (школьники готовы отказаться от своего мнения при малейшем давлении).

3-я группа – активно отстаивает свое мнение (в исключительных случаях склонны к компромиссу).

4-я группа – активное, устойчивое отношение к нравственным нормам (учащиеся правильно делают выбор).

Метод социометрического выбора. Этот метод помогает проникнуть во взаимоотношения одноклассников, выявить разные микрогруппы, неформальных лидеров, а также личную позицию ребенка в коллективе сверстников.

Например, опыт, описанный В.А. Караковским в книге «Чтобы воспитание было успешным».

Идет к концу первое полугодие в первом классе. Заканчивается «акклиматизация» детей в школе. Складывается первый школьный коллектив, складываются взаимоотношения самых маленьких учеников. Какие они? Кто из ребят нашел свое место в системе отношений? Ведь уже проявились свои ребячьи авторитеты. А может быть, кого-то уже не любят? Надо вовремя это узнать и помочь ребенку.

В последний день полугодия, в канун зимних каникул, мы делали в классе такой опрос (методику мы заимствовали у Я.Л. Коломинского). Всем детям выдали по три новогодние поздравительные открытки с разными картинками. Ребята собираются в классе. Сейчас они поочередно будут заходить в комнату, и раскладывать свои три открытки по партам, на те места, где сидят товарищи, которых они хотят поздравить. Одна открытка для первоочередного поздравления, вторая – для поздравления во вторую очередь, последняя – для поздравления «в-третьих». Каждый положивший свои открытки выходит, и в класс заходит следующий первоклассник. Мы видим, как неравномерно распределяются картинки. У одних – уже целая пачка, у других – пусто. Чтобы детям, не получившим поздравления, не было обидно, мы кладем им на парты наши резервные открытки, но предварительно берем на учет количество выборов, сделанных самими ребятами.

Используя метод социометрии, следует помнить, что он налагает на педагога большую ответственность и требует от него высокого чувства такта и меры.

Метод ранжирования – это расположение по значимости (по рангу). Ранжирование можно использовать не только применительно к личности, но и для выяснения ценностных ориентации ребят.

Например, группе школьников дается список черт характера, состоящий из следующих качеств: трудолюбие, ум, доброта, деловитость, жизнерадостность, практицизм, организаторские способности, верность, целеустремленность, хозяйственность, принципиальность, смелость, коллективизм, любознательность, патриотизм, честность, находчивость, чувство товарищества, общительность, гордость, скромность, сила воли, щедрость. (Разумеется, список может быть другим.) Из них предлагается выбрать восемь наиболее важных, с точки зрения опрашиваемого, после че<