Принципы, формы и методы развивающего обучения дошкольников.
Психологические основы развивающего обучения были обоснованы выдающимся отечественным психологом Л.С. Выготским. Он впервые раскрыл приоритет развития в обучении и воспитании.
В связи с разработкой теории развивающего обучения, были выдвинуты предположения, о том, что ребенок с дошкольного возраста способен овладеть многими общими теоретическими понятиями. В этой связи возможно активизировать умственное развитие через содержание учебного материала, в котором приоритет отдается повышению теоретического уровня.
Технология развивающего обучения предполагает взаимодействие педагога и учащихся на основе коллективно-распределительной деятельности, поиске различных способов решения учебных задач посредством организации учебного диалога в исследовательской и поисковой деятельности обучающихся.
Технология развивающего обучения включает стимулирование рефлексивных способностей ребенка, обучение навыкам самоконтроля и самооценки.
Технология развивающего обучения основывается на концепциях развивающего обучения отечественных ученых в основе которых лежат различные аспекты развития ребенка и определенные мотивационные компоненты.
В практике школьного обучения получили наибольшее распространение технологии развивающего обучения Л.В.Занкова и Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова.
Дидактические принципы развивающего обучения Л.В.Занкова:
- Высокий уровень сложности при быстром темпе изучения учебного материала.
- Теоретические знания играют ведущую роль.
- Содействие осознанию учащимися процесса обучения.
- Общее развитие всех учащихся.
|
Дидактические основы развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова:
- Цель обучения – формирование теоретического мышления и сознания.
- В содержании обучения преобладает система научных понятий, основанная на общих способах учебных действий.
- Методические особенности – проблемное изложение учебного материала, использование метода учебных задач, организация коллективно-распределительной деятельности.
МЕТОДЫОБУЧЕНИЯ
Выбор методов обучения зависит от:
1) цели занятия и содержания учебного материала;
2) от возраста детей;
3) от степени подготовленности детей.
1. Наглядные методы:
- наблюдение - целенаправленное, планомерное восприятие детьми предметов или явлений окружающего мира.
Виды: кратковременные, длительные, повторные и сравнительные.
Проводятся на занятиях, экскурсиях, но следует использовать любую ситуацию.
2. Словесные методы: объяснение (пояснение); рассказ; беседа; чтение художественной литературы.
Эти методы позволяют в кратчайший срок передавать информацию детям, ставить перед ними задачу, указывать пути ее решения. Сочетаются со всеми другими методами обучения.
- объяснение (пояснение) - используется в начале и по ходу
занятия. Часто сопровождает показ, наблюдение и пр.
Требования: четкость, доступность, эмоциональность.
- рассказ педагога - позволяет в доступной форме излагать учебный материал, наиболее эмоциональный метод; дает возможность непринужденно общаться с детьми, используя в зависимости от реакции детей жесты, мимику и пр.
Перед рассказом педагог ставит учебно-познавательную задачу
|
- беседа - основной словесный метод обучения.
По содержанию различают 2 вида бесед: - этические и познавательные.
Этические беседы имеют целью воспитание нравственных чувств, формирование нравственных представлений, суждений и оценок.
Познавательные беседы - тематика определяется программой обучения.
По дидактическим целям выделяют беседы: вводные и итоговые.
Цель вводной беседы - подготовить детей к предстоящей деятельности.
Итоговая (обобщающая) беседа проводится с целью суммирования, уточнения знаний, приобретенных детьми по той или иной теме работы.
Цель этого метода - формирование у детей способности к восприятию и осознанию художественного произведения.
Практические методы обучения - упражнение, опыты и экспериментирование, моделирование.
Направлены на усвоение детьми знаний через практическую деятельность. Деятельность направлена на реальное преобразование вещей, в ходе которого ребенок познает такие свойства, связи, которые недоступны непосредственному восприятию.
ФОРМЫОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
Занятия - основная форма организации обучения, обязательная для всех дошкольников. Для них определено программное содержание, отведено постоянное время в режиме дня, установлена определенная продолжительность.
3 формы организации и проведения:
- Индивидуальная (педагог имеет возможность определять задачу, содержание, методы и средства обучения)
- Групповая (с подгруппой детей). не более 6 человек
- Фронтальная (со всеми детьми). основе общности интересов, личных симпатий, но с разным уровнем развития.
|
По содержанию занятия могут быть интегрированными - т. е. объединять знания из нескольких областей, которые объединяются на основе общей темы.
Структура занятия включает 3 части:
1-я часть - начало (организация детей);
2-я часть - ход занятия - это самостоятельная умственная или практическая деятельность детей по усвоению знаний, умений и навыков;
3-я часть - окончание, подведение итогов, оценка результатов.
Подготовка воспитателя к занятиям включает:
1) планирование занятия;
2) подготовку оборудования, дидактических материалов;
3) подготовку детей к занятию.
Экскурсия - как форма обучения представляет собой особый вид занятий, которые дают возможность в естественной обстановке знакомить детей с природными, культурными объектами, с деятельностью взрослых.