Самсонова С. Н., Яковлева И. В.
П Фронтальные формы логопедической работы: учебное пособие. – Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2014. – с.
В учебном пособии рассматриваются принципы, методы, приёмы, специфика планирования фронтальных форм логопедической работы с детьми.
Пособие адресовано студентам, обучающимся по направлению: 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование.
© Елецкий государственный
университет им. И. А. Бунина, 2014 г.
© С. Н. Самсонова, И. В. Яковлева, 2014
ВВЕДЕНИЕ
29.12. 2012 года был принят Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации". Статья 10 нового закона («Структура системы образования») гласит, что в Российской Федерации устанавливаются следующие уровни профессионального образования: высшее образование – бакалавриат и высшее образование – специалитет, магистратура.
В свете новых требований к преподаванию в системе бакалавриата остро стоит необходимость в разработке учебной и учебно – методической литературы, обеспечивающей потребность студентов направления «Специальное (дефектологическое) образование».
Учебное пособие по дисциплине «Фронтальные формы логопедической работы» предназначено для подготовки к практическим занятиям студентов очного и заочного отделений высших учебных заведений, обучающихся по направлению: 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование.
Это учебное пособие направлено на формирование у студентов теоретических знаний и практических умений по предлагаемому курсу и предполагает глубокое изучение принципов разработки и проведения фронтальных форм логопедической работы.
Задачами курса «Фронтальные формы логопедической работы» являются:
- расширение и систематизация знаний студентов об обследовании речи детей и проведении фронтальных форм логопедической работы;
- ознакомление студентов с принципами, методами, приёмами, спецификой планирования фронтальных форм логопедической работы в дошкольной образовательной организации и на логопункте общеобразовательной школы;
- обучение проведению логопедического обследования и составлению конспектов фронтальных форм логопедической работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста;
- обучение студентов анализу проводимых фронтальных форм логопедической работы с детьми с нарушениями речи в дошкольной образовательной организации и на логопункте общеобразовательной школы.
К каждой теме даны вопросы для самоконтроля и промежуточного контроля знаний студентов в форме тестирования, список используемой и рекомендуемой литературы.
В целом, предлагаемое учебное пособие, может быть рекомендовано для подготовки будущих бакалавров.
Тема 1. Фронтальные занятия как особая форма организации логопедической работы с детьми.
Цель: уточнить, систематизировать и расширить знания студентов о фронтальных формах логопедической работы.
Задачи:
- познакомить студентов с принципами организации фронтальных форм логопедической работы с детьми с нарушениями речи;
- охарактеризовать систему планирования и проведения фронтальных форм логопедической работы;
- раскрыть методы и приёмы фронтальных форм логопедической работы.
Ключевые слова и фразы: «фронтальные формы логопедической работы», «речевая патология», «дети с нарушениями речи», «логопедическая работа», «принципы фронтальной логопедической работы», «логопедическое воздействие».
План
1. Принципы организации фронтальных форм логопедической работы с детьми.
2. Система планирования и проведения фронтальных форм логопедической работы с детьми.
3. Методы и приёмы фронтальных форм логопедической работы.
Принципы организации фронтальных форм логопедической работы с детьми.
Логопедические занятия в дошкольной образовательной организации являются основной формой коррекционного обучения, на которых осуществляется развитие всех компонентов речи (звукового состава слова, словообразования, грамматического строя), формирование высших психических функций (памяти, внимания, мышления) и подготовка к школе.
На фронтальных формах логопедической работы осуществляется
процесс логопедического воздействия, на котором реализуются задачи корригирующего обучения и воспитания. В процессе проведения фронтальных форм логопедической работы большое значение придаётся общедидактическим принципам: воспитывающий характер обучения, научности, систематичности и последовательности, доступности, наглядности, сознательности и активности, прочности, индивидуального подхода [4, с. 70].
Помимо этого, логопедическое воздействие опирается и на специальные принципы, наиболее значимыми из которых являются следующие.
Принцип системности. В основе данного принципа лежит представление о речи как о сложной функциональной системе, структурные компоненты которой находятся в тесном взаимодействии. В связи с этим изучение речи, процесса ее развития и коррекции нарушений предполагает воздействие на все компоненты, на все стороны речевой функциональной
системы.
Принцип комплексности. Данный принцип имеет большое значение при изучении речевых расстройств как симптомов нервных и нервно – психических заболеваний (например, дизартрия, алалия, заикание и др.). Устранение речевых нарушений в этих случаях должно носить комплексный, медико – психолого – педагогический характер.
Принцип развития. Этот принцип предполагает учет общих и специфических закономерностей в онтогенезе аномальных детей, а также выделение в процессе логопедической работы тех задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.
Принцип деятельностного подхода. Реализация данного принципа применяется по отношению к тем видам деятельности, которые на различных возрастных этапах обеспечивают наиболее интенсивное психическое
развитие ребенка. В рамках ведущей деятельности происходят качественные изменения в психике, которые являются центральными психическими новообразованиями возраста. Качественная перестройка обеспечивает предпосылки для перехода к новой, более сложной деятельности, знаменующей достижение нового возрастного этапа.
Онтогенетический принцип. Заключается в том, что разработка методики коррекционно – логопедического воздействия на фронтальных формах логопедической работы ведется с учетом последовательности появления форм и функций речи, а также видов деятельности ребенка в онтогенезе.
Принцип обходного пути. Этот принцип предполагает формирование новой функциональной системы в процессе компенсации нарушенных речевых и неречевых функций, в обход пострадавшего звена.
Этиопатогенетический принцип. Учёт данного принципа очень важен при устранении речевых нарушений, так как для правильного построения коррекционной работы с ребенком специалистам необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы) нарушения. У детей, особенно в дошкольном возрасте, при различной локализации нарушений возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие грубое речевое недоразвитие, различны, соответственно методы и содержание коррекционной работы должны отличаться.
Особое значение имеет учет личностных особенностей при коррекции
расстройства речевой деятельности, связанных с нарушением головного
мозга (алалия, афазия, заикание, дизартрия). В этом случае в симптоматике
нарушения отмечаются выраженные особенности формирования личности, которые носят как первичный характер, обусловленный органическим поражением мозга, так и характер вторичных наслоений.
Планирование и проведение фронтальных форм логопедической работы.
Логопедическая работа включает следующие виды занятий:
фронтальные (групповые), подгрупповые и индивидуальные. Их особенность заключается в коррекционной направленности, обеспечиваемой программой с учётом специфики речевого нарушения.
С точки зрения дидактической классификации, все виды логопедической работы делятся на:
- фронтальные логопедические занятия с целью овладения новыми знаниями, где дети накапливают фактический материал, изучают языковые явления и процессы, что в дальнейшем обеспечивает формирование понятий;
- фронтальные формы логопедической работы с целью совершенствования, формирования практических умений и навыков, на которых предусматривается проведение упражнений, направленных на длительное и многократное повторение;
- фронтальные формы логопедической работы с целью обобщения знаний, умений и навыков: при этом систематизируются и воспроизводятся наиболее существенные вопросы из ранее пройденного материала, восполняются имеющиеся пробелы в знаниях детей; такие занятия проводятся в конце изучения отдельных тем и разделов программы;
- фронтальные логопедические занятия с целью повторения, на которых, учитывая особенности психических процессов детей с речевой патологией, закрепляются приобретенные знания, умения и навыки;
- комбинированные логопедические занятия, на которых одновременно решаются несколько дидактических и коррекционных задач.
Основными задачами фронтальных форм логопедической работы с детьми, являются:
- развитие понимания речи; воспитание умения наблюдать и осмысливать
предметы и явления окружающей действительности, что дает возможность
уточнить и расширить запас конкретных представлений ребенка; формирование обобщающих понятий; формирование практических навыков
словообразования и словоизменения; воспитание умения употреблять простые распространенные предложения и некоторые виды сложных семантических структур;
- формирование правильного произношения звуков; развитие фонематического слуха и восприятия; закрепление навыков произнесения слов различной звуко – слоговой структуры; контроль за внятностью и выразительностью речи; подготовка к усвоению элементарного звукового анализа и синтеза;
- обучение детей самостоятельному высказыванию, на основе сформированных навыков использования различных типов предложений; вырабатывается умение передавать впечатления об увиденном, о событиях окружающей действительности, в логической последовательности пересказывать содержание сюжетных картин и их серий, составлять рассказ-
описание [10, c.33].
Тема, цели, содержание, методическая аранжировка, а также периодичность и продолжительность фронтальных форм
логопедической работы определяются специальной (коррекционной) программой и соотносятся с возрастными и речевыми особенностями детей.
Технология проведения фронтальных форм логопедической работы может меняться в зависимости от задач коррекционной работы, возраста детей, структуры речевого дефекта, уровня общего развития. Однако можно выделить некоторые этапы фронтальных форм логопедической работы, которые составляют организационный стержень и базируются на общих
закономерностях процесса усвоения знаний и умений (табл. 1).
Таблица 1