Обобщение педагогического опыта – одно из наиболее важных и труднорешаемых направлений деятельности педагогов, методистов, заместителей директоров по научно-методической работе. И в то же время это требование сегодняшнего дня, и учитель должен иметь «склонность к самоанализу, самоактуализации, способность синтезировать педагогические находки, оригинальные нетрадиционные подходы к обучению и на их основе выстраивать образовательные парадигмы, образцы педагогической деятельности». Это и есть показатель педагогического мастерства. Такая деятельность является исследовательской и для учителя, и для тех, кто этот опыт обобщает. А сегодня школе нужны педагоги-исследователи. Кроме того, в понятие исследовательской культуры педагога входит владение исследовательскими умениями в области анализа и обобщения опыта работы.
Работа по исследованию опыта по праву считается одной из наиболее эффективных форм повышения квалификации как автора опыта, так и его единомышленников.
Отсюда задача администрации и коллективов ОУ -создавать условия для осознания педагогом особенностей своей работы, опыта для его обобщения и дальнейшего распространения.
Что же такой педагогический опыт?
Передовой опыт работы в известном смысле является синонимом оптимально организованной деятельности, дающей максимальные возможности учебно-воспитательным результатам при рациональном расходовании времени и усилий педагогов и учащихся. В передовом педагогическом опыте оптимальность рассматривается как достижение наилучшего результата в данных условиях при минимальных затратах времени и усилий всех участников процесса, а эффективность как степень достижения заданной цели педагогической деятельности с учетом оптимальности.
Передовой опыт - более широкое понятие, новаторство - составная часть передового опыта. Не всякая форма работы, даже успешная, является передовым опытом, точно так же не всякое новаторство - передовой опыт.
Передовой опыт - это то, что можно передать, использовать в работе других педагогов. Новаторство не всегда можно передать.
Передовой опыт - это воспроизводимые методы, приемы и способы обучения и воспитания, практически осуществленные в деятельности отдельных педагогов и обеспечившие высокие результаты и качество работы без дополнительной затраты времени.
Передовой опыт может быть новаторским, когда педагог предлагает что-то оригинальное, новое, чего не было раньше.
Актуальный педагогический опыт - это исторически обусловленная категория. Его нельзя рассматривать в отрыве от социальных процессов, происходящих в обществе. Актуальный опыт представляет собой успешное решение специальных задач, стоящих перед ОУ на каждом из этапов его развития. Безусловно, социальный заказ должен успешно решаться всей массовой практикой, в то время как актуальный педагогический опыт выступает в роли "маяка", "вперёдсмотрящего".
Приоритетной в оценке качества работы учителя становится совокупность инновационности, наличия в опыте современных технологических подходов, научно объективной оценки процесса и результата деятельности.
Традиционно путь по обобщению опыта можно обозначить такими этапами:
выявление → изучение → обобщение → распространение
I этап. Выявление
Что же следует понимать под «выявлением педагогического опыта»? Словарь русского языка С.И. Ожегова дает такое определение: «Выявить - сделать явным, обнаружить, вскрыть».
Таким образом, выявление педагогического опыта следует рассматривать как обнаружение эффективных подходов к образовательной деятельности, чтобы сделать их явными, доступными для распространения и заимствования другими учителями.
Очевидно, что этап выявления состоит из цепи взаимосвязанных, последовательно осуществляемых действий:
Ø выявление адреса эффективного опыта,
Ø выявление сущности этого опыта.
Ø Возможными источниками информации об авторах педагогического опыта могут быть:
Øрезультаты мониторинга качества образования школьников;
Øрезультаты анализа учебных занятий в образовательных учреждениях;
Øинформация руководителей образовательных учреждений об учителях, работающих инновационном режиме;
Øзаявление педагога - автора опыта о педагогических достижениях, новациях, отдельных приемах педагогической деятельности, дающих более эффективные в сравнении с традиционными результаты учебной деятельности школьников;
Øконкурсы профессионального мастерства, фестивали педагогических инноваций, конференции, семинары, другие формы педагогического общения;
Øанализ ресурсов Интернета;
Øопросы детей и родителей;
Øдругие источники информации.
Длительность изучения и обобщения педагогического опыта находится в прямой зависимости от объема изучаемого объекта. Работа может быть завершена описанием в течение одной учебной четверти, а может планироваться на год или более.
II этап. Изучение
Методы изучения педагогического опыта:
1. Анализ документов
2. Анкетирование
3. Наблюдение (сбор информации)
4. Сравнение (метод исследования)
5. Метод самооценки
6. Беседа.
7. Диагностика
Изучению и обобщению может подлежать:
- целостная система педагогической деятельности учителя;
- система работы педагога по какой-либо одной проблеме
- использование одного эффективного приема
- опыт освоения новых или взятых из прошлого, но адаптированных к современным условиям технологий (метод проектов)
- др.
Таким образом, изучению могут подлежать любые компоненты. Используемые педагогом в определенной системе, приносящие положительный результат (метод, технология, прием, способ, средство и др.).
III этап. Описание
Наиболее сложный этап, т.н. аналитический, требующий глубоких теоретических знаний технологий описания ПО.