предъявляемые к выпускникам вузов

Профессиональные требования работодателей,

Основные требования, предъявляемые к выпускникам вузов потенциальными работодателями:

- умение брать на себя ответственность и принимать решения на своем уровне;

- умение понимать стратегию компании и способность интегрировать стратегию своего участка работы в общую стратегическую линию;

- умение адаптироваться к деловой культуре компаний, в том числе и зарубежных;

- готовность работать в большой команде;

- свободное владение одним или несколькими иностранными языками;

- коммуникабельность;

- лидерские установки и серьезные амбиции на карьерный рост;

- знание современных информационных систем и свободное ориентирование в Интернет-пространстве;

- навыки работы с современными программными продуктами;

- наличие некоторого производственного опыта;

- высокие этические стандарты ведения дела;

- желание повышать свой профессиональный уровень путем дополнительного обучения или самообучения.

Предполагается, что все эти знания и навыки студент должен получить во время обучения в вузе, но вузфизически не может обеспечить ту специализацию, которая существует на предприятиях и в организациях. Его задача – дать общие знания, а главное – навыки, позволяющие выпускнику эффективно заниматься самообучением в тех узких сферах, с которыми он столкнется на практике после окончания вуза.

Современный специалист представляет собой единство трех составляющих:

· научные основы деятельности - знания, обеспечивающие понимание сути вещей, явлений и связей между ними, возможность прогнозирования тенденций развития различных процессов;

· техника и технологии - совокупность общих и конкретных приемов и методик, обеспечивающих максимально адекватную и эффективную реализацию принятых решений;

· искусство самореализации - способность адекватно применять научные знания и использовать технические приемы в конкретных ситуациях.

В сегодняшнем многообразном и меняющемся мире без понимания границ применимости той или иной конкретной методики, без понимания сути вещей и явлений, без самостоятельности мышления обойтись невозможно, поэтому образование – это прежде всего самообразование, а воспитание – это прежде всего самовоспитание.

При достижении определенного уровня профессионализма, несмотря на успешную карьеру, человек сам приходит к выводу о том, что ему необходимо расширение и обновление его знаний. У специалиста, настроенного на карьерный рост, стремление к обучению (самообучению) становится образом жизни.

Востребованный специалист (ученый) – человек, который непрерывно и больше других учится: чем больше он знает, тем больше видит недостаточность своего знания, тем больше стремится расширить его. Не зря говорят: недавно сошедший со школьной скамьи специалист – еще не специалист, а давно оторвавшийся от учебы специалист – уже не специалист.

Самообучение, самообразование – определенный вид деятельности, которая должна быть систематической, постоянной и напряженной.

Главный эффект самообразования – это сохранение или поддержание высокого интеллектуального и физического уровня персонала и в этой связи индивидуальной и групповой конкурентоспособности.

Наиболее распространенные факторы, мотивирующие к процессу самообразования:

- общение с высококлассным специалистом, опытным руководителем или мастером своего дела;

- разрыв отношений с прежним коллективом или руководителем и переход на другую работу или в другое подразделение;

- необходимость решения самостоятельно или по поручению руководства конкретной задачи или проблемы, имеющей практическое значение;

- плановая ротация персонала или периодическое перемещение с одного рабочего места на другое;

- собственные или чужие ошибки, промахи, неудачи и попытка их учета в своей последующей деятельности.

С организационной точки зрения можно выделить следующие системы самообразования:

- целиком самостоятельная – требует от человека соответствующих организационных навыков, умений и настойчивости;

- комбинированная – требует сочетания как самостоятельной работы, так и использование тех или иных организационных форм (курсы, тематические семинары, консультации, тренинги, вебинары и т.п.).

Одной из основных форм самообучения в современных условиях является дистанционное обучение (образование). Информация при дистанционном обучении передается гораздо дешевле, быстрее и в большем объеме. Но формирование человека с определенными ценностными установками, этическими нормами, с ориентацией на определенный образ жизни происходит в основном при общении студентов с преподавателями и между собой, что повышает ценность очной формы обучения.

По итогам теоретического обучения (самообразования) и практической работы по специальности в зависимости от проявленных усилий достигаются различные уровни профессионализма:

Самообразование работающего человека можно определить как систему и процесс приобретения необходимых знаний, навыков и умений путем самостоятельных занятий на рабочем месте или вне его:

- если мотивация человека относительно самообразования сильная, то время на него каким-то образом находится;

- если самообразовательная мотивация низкая, времени на него никогда нет или всегда не хватает.

Основные типы работников по отношению к процессу самообучения:

· работник, более или менее постоянно занимающийся самообразованием (стимулируемым или самостоятельно) – наиболее конкурентоспособный тип работника;

· работник, фактически не занимающийся самообразованием, но умеющий убедительно отчитываться о его результатах (изворотливый бюрократический тип) – неэффективный тип работника;

· работник, не занимающийся самообразованием, просто не умеющий этим заниматься или ощутивший бессмысленность самообразования по каким-то объективным причинам – наименее предпочтительный тип работника.

Существует общепризнанная система самотестирования, позволяющая определить психотип личности в плане способности ее к самообучению в профессиональной сфере: