Задание на формирование своей профессиональной позиции
Вариант 1 «Экзамен на должность»
Во многих развитых странах мира при приме учителя на работу ему устраивают экзамен на должность. Такая практика существует, например, в Японии, Австралии, Южной Корее, США.
– Прочтите текст «Экзамен на должность».
– Чем, на ваш взгляд, вызвана необходимость введения экзамена на должность в разных странах?
– Если бы вы были директором образовательного учреждения, то какие вопросы вы задали бы претенденту на работу?
– Предложите свой вариант проведения экзамена на должность.
Результаты работы оформите в виде текста, содержащего ответы на поставленные вопросы. Обратите внимание на необходимость аргументации своей позиции.
Критерии оценки текста:
0 – 1 – представлено собственное аргументированное мнение о необходимости введения экзамена на должность,
0 – 1 – сформулированы требования к претенденту на должность с позиции руководителя образовательного учреждения,
0 – 1 – предложен вариант проведения экзамена на должность,
0 – 1 – текст логичен, предложения сформулированы ясно и позволяют понять позицию автора;
0,5 – текст написан не бытовым языком,
0,5 – текст написан грамотно.
Экзамен на должность.
Экзамен – наиболее распространенная форма оценки знаний человека, так определяется значение этого слова в словарях. Бесчисленное множество экзаменов сдает за свою жизнь человек, а учитель еще больше, так как каждый экзамен его ученика является его собственно сданным экзаменом. В связи с чем возникает вопрос еще об одном экзамене?
Необходимо отметить, что квалификационный экзамен был введен еще правительством Петра I в 1-й четверти XVII века, в качестве стимулирующего и контрольного метода, направленного на повышение образовательного уровня корпуса государственных служащих и их постоянное профессиональное развитие.
В 1846 году, 1 марта было утверждено «Положение о специальных испытаниях по Министерству народного просвещения», в котором устанавливалось, что лица, имеющие намерение быть назначенными на должность учителей дворянских институтов, губернских гимназий, уездных училищ, приходских и начальных училищ или надзирателей в пансионатах институтов и гимназий, обязаны выдержать специальные квалификационные экзамены по программам, разработанным с учетом требований к каждой должности.
Квалификационные экзамены вводились двух типов: общие и частные. Общие квалификационные экзамены назначались для кандидатов на должности, не имевших аттестатов об окончании какого-либо государственного учебного заведения, в связи с этим они проводились по всем предметам учебной программы. Частным квалификационным экзаменам подлежали кандидаты, имевшие образование, они экзаменовались лишь по тем предметам, преподавание которых избиралось ими в качестве основного занятия в дворянском институте, гимназии или училище. В процессе экзамена кандидат должен был: 1) ответить устно на пять вопросов и письменно на два вопроса, лично им выбранных на столе государственной комиссии, 2) написать краткое сочинение на заданную экзаменаторами тему размышляющего характера, 3) дать пробный урок. По итогам государственных квалификационных экзаменов на учительскую должность могли быть назначены только те кандидаты, которые получили по главному предмету высшую оценку – отлично. С определением на должность им присваивался первый классный чин гражданской службы.
Положения о правилах проведения квалификационных экзаменов претендентов на государственную должность были разработаны Министерством финансов, Ведомством государственного контроля и рядом других министерств. Причем кандидаты, имевшие намерение занять административные должности, для исполнения которых требовались специальные знания, подвергались особому квалификационному экзамену в специально сформированных государственных комиссиях министерств и главных управлений.
Сегодня вопрос о качественной аттестации педагогических кадров рассматривается снова. Надо отметить, что во многих странах экзамен на должность учителя рассматривается как факт. И даже некоторые страны СНГ начинают вводить эту практику. Например, в Казахстане, в частности указано, что экзамен будет проходить в два этапа. Первый этап – это тестирование. Число тестовых вопросов для педагогических работников составляет 100. В тестирование включены следующие разделы – знание законодательства – 20 вопросов; основ педагогики и психологии – 20 вопросов; основы предметных знаний – 40 вопросов; методики преподавания и технологий – 20 вопросов. Время тестирования составляет 150 минут. Если учитель правильно ответил на 60 процентов вопросов и больше, то испытание пройдено успешно. В остальных случаях предусмотрена пересдача экзамена.
Второй этап аттестации – это, «аналитическое обобщение итогов деятельности педагогических работников согласно квалификационным характеристикам должностей педагогических работников». Аттестационная комиссия допускает учителя ко второму этапу, принимая во внимание результат его тестирования и категорию, на которую он претендует. К примеру, педагог, желающий получить вторую квалификационную категорию, должен правильно ответить на 60-74 процента всех тестовых вопросов, на первую категорию – 74-84 процента, на высшую – более 85 процентов.
В нашей стране складываются разные варианты видения такого экзамена. Есть, например, идеи проведения экзамена на должность состоящего из трех позиций. Первое - предлагается ввести постоянный мониторинг деятельности учителя. Постоянный мониторинг деятельности заключается в определении уровня обученности класса, который взял учитель. Этот уровень замеряется в начале года, через полгода и в конце года. Тогда будет видно, продвинулись ли ученики в своих знаниях или нет. Тогда можно будет аттестовать учителя по результатам его работы, соотнеся качество его работы и его разряд. В данном случае результат работы педагога будет виден по оценкам в тетрадках учеников и по их дипломам за победы в конкурсах, олимпиадах и конференциях. Второе – предлагается ввести опрос педагогического коллектива школы, который лучше знает достоинства и недостатки конкретного педагога. А третьим составляющим станет мнение родителей. Необходимо продумать формы опроса родителей, чтобы они не просто называли фамилию лучшего учителя, а перечисляли качества, которые, по их мнению, должны быть у хорошего учителя, а потом указывали, у какого учителя эти качества присутствуют.
Еще одна идея – это «Экзамен для учителя» на Всероссийском телевизионном проекте. Предполагается, что экзамен может быть проведен в телевизионном эфире в форме 13-ти минутной телепрограммы – ток-шоу. С помощью ведущего школьники оценят учителя по следующим параметрам: знание предмета, владение аудиторией, чувство юмора, лаконичность, находчивость. Планируется, что реализация данного проекта позволит поднять престиж профессии учителя и покажет родителям, а кто же учит их детей.
Вариант 2 «Миссия учителя»
Миссия(от лат. missio - посылка, поручение) – ответственное задание, роль, поручение. Попробуйте сформулировать свою позицию по этому вопросу, ведь каждому из вас знакома эта профессия и скорее всего в будущем каждый из вас с ней будет связан.
Прочитайте любую из работ (или ее фрагменты) польского педагога Я. Корчака «Как любить ребенка», «Право ребенка на уважение», «Правила жизни. Педагогика для детей и взрослых». Напишите эссе на тему «Миссия учителя».
Для успешного выполнения задания придерживайтесь следующих рекомендаций:
1. Поразмышляйте над предложенной для эссе темой. Задайте вопросы другим – друзьям, родственникам и т.д. постарайтесь сформулировать свою позицию, свой взгляд, пусть и отличный от общепринятого.
2. Приступайте к написанию эссе и пишите в течение 10 минут без остановки на эту тему. Скорее всего, получится набор неких идей, аргументов.
3. Выделите основные идеи, аргументы и напишите новое сочинение, используя эти идеи как стержень эссе.
4. Постарайтесь писать грамотно и разборчиво. Помните о том, что текст только тогда получится связным, когда в голове (т.е. в мыслях) будет порядок.
Вопросы для подготовки эссе (нужно выбрать не менее одного вопроса):
1) Что значит «любить ребенка»?
2) Какой взрослый значим сегодня для ребенка?
3) Какие идеи Я.Корчака созвучны с Вашими представлениями о деятельности педагога, об отношении к ребенку?
4) Согласны ли вы с позицией Я Корчака «Ни в месяцы беременности, ни в часы родов ребенок не бывает твоим»? А можно ли использовать понятие «мой ученик»?.
5) Продолжите высказывания Я. Корчака.
– Ребенок и бесконечность.
– Ребенок и вечность.
– Ребенок - пылинка в пространстве.
– Ребенок-мгновенье во времени.
Обратите внимание на необходимость аргументации своей позиции.
Критерии оценки выполненного задания:
0 – 1 – четко определена позиция автора;
0 – 1 – сформулированная авторская позиция аргументирована с опорой на проанализированный материал и собственный опыт;
0 – 1 – общая форма изложения соответствует жанру эссе;
0 – 1 – раскрыта личностная, творческая позиция студента;
0,5 – текст написан не бытовым языком,
0,5 – текст написан грамотно.
Задание на развитие профессиональной рефлексии
Вариант 1 «Классификация учителей»
«Каждый педагог вовсе не матрац, набитый добродетелями, а личность, определенный склад характера, особая порода — каждый в своем стиле» - писал В.Н. Сорока-Росинский об учителе. Профессию педагога Виктор Николаевич считал самой трудной. «Врач и то увидит плоды трудов своих», – говорил он. Ученому еще сложнее: он всю жизнь учится и ведет эксперимент, находя в конце жизни маленькую крупицу истины, ставит ее на свое место в общей научной классификации знания. Но нет труднее профессии учителя: то, что он посеял, ждет десятки лет и всходов не дождется. Недаром гласит восточная мудрость: «Когда ученик готов, приходит учитель». Каким учителем можете оказаться вы?
Прочитайте фрагмент работы В.Н.Сорока-Росинского о типологии учителей.
Из работы В.Н. Сороки-Росинского «Школа Достоевского»: