Логопедических занятий для дошкольников

Программа коррекционно-развивающих

«Формирование лексики у детей с общим недоразвитием речи (ОНР)»

Название информационного блока: психолого-педагогическое сопровождение.

Вид документа: программакоррекционно-развивающих логопедических занятий для дошкольников

Назначение документа: учителя-логопеды и воспитатели дошкольных учреждений.

Область применения: методическая учеба.

Автор разработки: Поддаева Т.В. – учитель-логопед МДОУ д/с № 117 «Электроник».

Название образовательного учреждения: МДОУ д/с № 117 «Электроник»

Почтовый адрес: г. Буй, ул. 1905г., д.4

Словарь пятилетнего ребенка (по данным А.Н.Леонтьева, а также А.Н.Гвоздева) в норме составляет 3-4 тысячи слов, в нем представлены все части речи; ребенок активно использует словообразование и словотворчество, что свидетельствует о наличии у него «чувства языка». Чувство языка позволяет дошкольнику найти самое точное слово, слышать ошибки в речи окружающих, а также исправлять собственные. Иная картина наблюдается у детей с общим недоразвитием речи, словарь беднее, чем у сверстников составляет примерно 2,5 тысячи слов.

В нем отсутствуют или же наличествуют в искаженном виде менее употребительные слова, обозначающие название предметов, объектов, действий, их признаки, наиболее характерные лексические трудности знания и называния:

- частей предметов и объектов (кабина, сиденье, подъезд, грива и т.п.);

- глаголов, выражающих уточненность действий (лакает, грызет, жует – все выражается словом «ест»);

- антонимов (гладкий - шершавый, глубокий - мелкий, густой - жидкий и т.п.);

- относительных прилагательных (шерстяной, грушевый, сливовый…).

В словаре детей мало обобщающих понятий, в основном это игрушки, овощи, посуда, одежда, практически отсутствуют синонимы. Дети затрудняются в образовании существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов, ограниченный лексический запас, многократное использование одинаково звучащих слов с различными значениями делает здесь бедной и стереотипной.

Поэтому формирование лексики – одна из главных задач коррекционной работы с детьми, страдающими общими недоразвитием речи.

Цель:

- подготовить детей с ОНР к обучению в массовой школе;

- через обогащение и расширение словаря подвести к развернутому связному высказыванию.

Задачи:

- обогащение словаря тематическими группами слов;

- закрепление представлений об обобщающих понятиях (овощи, фрукты…);

- развитие представлений о смысловой стороне слова: работа над правильным пониманием значений многозначности слова; раскрытие семантических отношений (ознакомление с синонимами и антонимами разных частей речи существительных, прилагательных, глаголов, наречий);

- формирование отбора слов и точность словоупотребления;

- развивать представление о словообразовании существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательным суффиксом, глаголов с приставками.

В своей работе использовала изучение опыта учителей- логопедов как теоретиков так и практиков и применяла разработанные игровые приемы для достижения положительного результата, опираясь на индивидуальные возможности детей, учитывая современные лингвистические и психолингвистические представления о слове, структуре значения слова, закономерностях формирования в онтогенезе; особенностях лексики у дошкольников с речевой патологией. С учетом этих факторов формирование лексики проводится по следующим направлениям:

- расширение объема словаря параллельно с расширением представлений об окружающей действительности, формирование познавательной деятельности (мышления, восприятия, памяти, внимания);

- уточнение значений слов;

- формирование семантической структуры слова в единстве основных его компонентов (денотативного, понятийного, коннотативного, контекстуального);

- организация семантических полей, лексической системы;

- активизация словаря, совершенствование процессов слова, перевода слова из пассивного в активный словарь.

Вся работа по формированию лексики рассчитана на два года обучения, ведется по периодам, каждый из которых имеет свою продолжительность, отличается задачами, содержанием и объемом усваиваемого материала. Эти этапы в то же время взаимосвязаны и взаимообусловлены: содержание обучения на каждом их предшествующих этапов подготавливает детей к прохождению нового, более сложенного материала.

Формирование лексики у детей осуществляется на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях. Особое внимание уделяю организации занятий. Дети размещаются так, чтобы им было удобно рассматривать изучаемый предмет, смотреть друг на друга, обеспечивая тем самым полноту восприятия чужой детской и взрослой речи. На протяжении всего занятия стараюсь поддерживать мотивацию общения. Подбирается красочный материал, разнообразные дидактические игры.