Анализ полученных результатов.

Методика «Классификация изображений предметов».Наиболее известная методика для исследования не произвольной памяти суть ее заключается в следующем: Дано 15 карточек, на каждой из которых изображён один предмет. 15 предметов легко классифицируются: животные, фрукты, игрушки. Кроме изображения предмета, на каждой карточке (в правом верхнем углу) написано двузначное число.

Перед началом исследования карточки располагаются на щите в случайном порядке и закрываются листом бумаги. Детям выдаётся инструкция следующего типа, в которой говорится о том, что будет проводится опыт на умение классифицировать предметы по общим признакам. Задача ребенка состоит в том, чтобы расклассифицировать предметы по группам и записать их в этом порядке, ставя в начале группы её название. После окончания опыта его участникам предлагается по памяти воспроизвести в любом порядке сначала предметы, изображённые на карточках, а затем числа. Необходимо сказать, что для этого опыта, я разделил класс на две группы, по половому признаку,15 мальчиков и 10 девочек, наибольший процент развитости непроизвольной памяти показали мальчики, он составил примерно 57%.Возможно было это связано с тем что количество мальчиков, превышало количество девочек.

«Метод Джекобса».Данный метод служит для измерения объема кратковременной памяти, суть его заключается в следующем: Испытуемому предъявляются последовательно семь рядов цифр, которые содержат от 4 до 10 элементов. Ряды цифр составляются случайно. Экспериментатор по одному разу читает по очереди каждый ряд, начиная с самого короткого. После прочтения каждого ряда, через 2-3 секунды, испытуемые письменно воспроизводят в протоколе элементы рядов. Опыт повторяется несколько раз на различных цифровых рядах. После эксперимента испытуемый даёт отчёт о том, какими приёмами он пользовался для запоминания рядов. Мальчики чаще всего запоминали числа, проговаривая в слух, девочки же, как бы запоминали лист с цифрами, т.е. проецировали правильные ряды в воображении. Результаты оказались почти одинаковыми мальчики-49% девочки-51%.

Ещё одна методика определения кратковременной памяти разработана Л.С. Мучником и В.М. Смирновым («Определение индекса кратковременной памяти»). В первой части предложенного ими теста задания выполняются по методу Джекобса. Во второй части опыта определяется объём оперативной памяти, для чего испытуемому предъявляют случайные однозначные числа, которые он должен попарно складывать в уме и запоминать результаты сложения. После окончания испытуемый должен воспроизвести все результаты подсчётов. По окончании двух опытов подсчитывается по специальной формуле индекс кратковременной памяти.

где А – наибольшая длина ряда, воспроизведенного во всем исследовании

n – число опытов (в данном опыте n = 4),

m – количество правильно воспроизведенных рядов, больших А,

K – интервал между рядами (в данном опыте К = 1).

Результаты получились следующими:мальчики-9,5,девочки показали более высокий результат-10,5,общий индекс кратковременной памяти равняется 20.

Метод заучивания.

При проведении данного метода, испытуемым предлагалось заучить ряд элементов (слоги, слова, числа, фигуры и т.п.) до критерия их безошибочного воспроизведения в любом порядке. Для этого ряд объектов предъявляют несколько раз. То количество повторений предъявления ряда объектов для безошибочного повторения испытуемым является показателем запоминания. Таким образом, метод заучивания позволил проследить динамику процессов запоминания и забывания материала разного объёма и содержания. Мальчики безошибочно называли объекты после 5-7 повторений,девочки после 3-5 повторений.

Методики «Исследование процесса заучивания».В качестве экспериментального материала здесь выступают не связанные по смыслу слова. Материал представляется слуховым способом. Детям предлагался ряд из 12 слов с требованием его заучить до безошибочного воспроизведения в любом порядке. После каждого предъявления ряда испытуемый воспроизводит его. Ряд повторяется спустя 5 с после окончания воспроизведения. Удержанные элементы фиксируются в протоколе знаком «+»; если испытуемый называет слово, которого ранее не было, то оно записывается в примечаниях к протоколу. Опыт проводится до полного заучивания всего ряда. После окончания опыта фиксировался в протоколе словесный отчёт ребенка о приёмах, которыми он использовал в целях запоминания. В заключении подсчитывается общее количество правильно воспроизведённых слов при каждом повторении, подсчитывается частота воспроизведения каждого слова и подводятся выводы о процессе запоминания. Результаты были следующими мальчики правильно воспроизводили 10-12 слов, девочки 11-14 слов.

«Исследование факторов, влияющих на сохранение материала в памяти».Факторов, которые влияют на сохранение материала в памяти, несколько. Экспериментального исследования требуют такие факторы, как род промежуточной деятельности между заучиванием и воспроизведением, её временная локализация в интервале между заучиванием и воспроизведением, длительность интервала, степень первоначального заучивания и т.п. Результаты ряда исследования ретроактивного торможения (так называется ухудшение воспроизведения в тех случаях, когда в промежутке между заучиванием и воспроизведением совершается умственная деятельность субъекта) является особенно сильным, если промежуточная деятельность между заучиванием и воспроизведением является гомогенной, т.е. сходной с первоначальным заучиванием. В связи с этим, исследованию должны, в первую очередь, подвергнуться эффекты ретроактивного торможения. Остановимся более подробно на нескольких методиках исследования эффектов ретроактивного торможения и интерференции мнемических следов. Первая методика включает в себя три опыта, которые строятся по одинаковой схеме и отличаются друг от друга только характером предъявляемого для запоминания материала: в первом опыте предъявляются связанные между собой слова, во втором - не связанные, в третьем - бессмысленные слоги. Детям в каждом опыте последовательно на слух предъявляют три ряда из 4, 6 и 8 элементов с предложением воспроизвести в том же порядке. Ребенок должен воспроизвести элементы 4 раза: первый раз непосредственно после предъявления, второй раз после паузы в 15 секунд, третий раз после перемножения в уме двух двузначных чисел (гетерогенное отвлечение), четвёртый раз - после гомогенного отвлечения - запоминания ряда других объектов (например, ряда слов, слогов и др.). Воспроизведённые элементы фиксируются в протоколе. После каждого опыта фиксируются данные словесного отчёта испытуемого и наблюдения экспериментатора. После проведения опыта, при помощи формулы, подсчитывается коэффициент ретроактивного торможения, у мальчиков он составил приблизительно 7,8,у девочек 8,9.По каждому опыту был проведен анализ влияния пауз и отвлечений на продуктивность воспроизведения и характер его ошибок. При сравнении результатов, полученных во всех трёх опытах, оцениваются различия в воспроизведении связанных и несвязанных слов, а также бессмысленных слогов. Также сопоставляется влияние пауз и отвлечений на воспроизведение материала различной степени осмысленности. За все три опыта коэффициент ретроактивного торможения составил у мальчиков приблизительно 25,2, у девочек 31,5.

Следующая методика принадлежит Ф.Д. Горбову. Её целью является выявление преходящих нарушений оперативной памяти по ходу и в связи с данной оперативной деятельностью. Детям на экране дисплея последовательно со временем экспозиции 2 секунды предъявляют цифры, перед которыми стоит знак сложения или вычитания. Задача испытуемого складывать (или вычитать в зависимости от стоящего знака) предъявленное число с последним полученным результатом. Сумма (или разность) во всех случаях не превышает 9. полученный результат в каждой пробе испытуемый указывает с помощью мыши на цифровом табло из 10 цифр - от 0 до 9. В ходе эксперимента, неожиданно для испытуемого, перед предъявлением очередной цифры появляется яркая вспышка, которая должна вызвать ретроградную амнезию (разрушение мнемического следа). В опыте 50 представлений, из которых в случайном порядке выбираются 10, которым предшествует яркая вспышка. В процессе обработки результатов выявляются возможные ошибки, носящие характер ретроградной амнезии, т.е. возникающие за счёт стирания последнего результата и замены его предпоследним. В данном опыте участвовало 4 человека 2 мальчика и 2 девочки. После проведения опыта были получены следующие результаты: мальчики допустили всего 3 ошибки, девочки 5.

Заключение.

После проведенной исследовательской работы, проанализировав все результаты, выяснилось что память не коим образом не классифицируется по половому признаку, конечно судя по результатам экспериментов более лучший результат показали мальчики. Важным стоит отметить еще тот факт, что успеваемость тоже не дает нам ясно понять, насколько хорошо развита у ребенка память. По ходу работы «двоечники» и «троечники» показывали результат, намного превышающий результаты «отличников». Следовательно, любой человек не зависимо от своего склада ума может развивать такое качество как память. Ну и для того чтобы подвести итог следует сделать вывод: «Память у учеников старших классов развита очень хорошо, и темп ее развития явно прогрессирующий». В целом же все проведенные опыты были хорошо организованны и спланированы, результаты подсчитаны с небольшой погрешностью. Но хоть и существовала небольшая погрешность в результатах средний уровень памяти 10 классников, немного превысил норму, что собственно не может не радовать. Для наилучшего представления о результатах исследования, составлена таблица:

Литература.

Книги и хрестоматии:

1. Лурия А. Р. Внимание и память. М., 1975.

2. Маклаков А. Г. Общая психология. М., 2001.

3. Немов Р. С. Психология. М., 1995.

4. Общая психология. М., 1986.

5. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. – Т. I. – М.,1989.

6. Блонский П. П. Память и мышление. М., 1979.

7. Т.П.Зинченко Память в экспериментальной и когнитивной психологии

СПб.: Питер, 2002.

Статьи:

1.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. – Т. I. – М.,1989. – с. 302.

2.Лурия А. Р. Маленькая книжка о большой памяти // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. – М., 1979.

3.Блонский П. П. Память и мышление// Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. М., 1979. С. 118