Обучающая (образовательная) программа

Осипова Л.Г., к.п.н., декан факультета

повышения квалификации КОИРО;

Малышева И.Ю., к.ф.н., доцент кафедры

теории и методики обучения КОИРО

Учитель как субъект педагогического процесса является главным действующим лицом преобразований в системе просвещения. Процессы кардинальных преобразований школы и общества требуют от педагога ориентации его сознания на ценности, адекватные характеру творческой (в том числе инновационной) образовательной деятельности. В этой связи в современной педагогической практике обнаружились противоречия между традиционным уровнем реализации деятельности учителя и современными потребностями школы и общества в учителе-новаторе с творческим научно-педагогическим мышлением.

Сегодня назрела насущная необходимость в педагоге, создающем инновационный опыт в области методических нововведений в школьной практике, в области приспособления новшеств (педагогических технологий) к современным условиям образовательной деятельности, а также в обобщении и распространении данного опыта.

Идея создания настоящих методических рекомендаций заключается в том, чтобы в обобщённом виде представить педагогам систему требований к методическим разработкам.

Целостная система требований позволит сделать актуальными разработанные ранее и используемые педагогами Костромской области авторские методические разработки; создать новые методические материалы, отвечающие современным требованиям.

Все разработки педагогов в соответствии со спецификой содержания и особенностями требований к их оформлению можно разделить на несколько групп:

Ø обучающие (образовательные) программы;

Ø учебно-методические разработки (учебно-методические пособия, учебные пособия, методические пособия, методические рекомендации);

Ø методические материалы (дидактические и др.);

Ø творческие работы (авторские, исследовательские проекты и др.).

Рассмотрим основные требования к некоторым видам методических разработок педагогов.

2. Пояснительную записку.

3. Учебно-тематический план.

4. Содержание изучаемого материала.

5. Методическое обеспечение программы.

6. Результаты апробации программы.

7. Список литературы.

8. Перечень контрольных вопросов и заданий по курсу.

Титульный лист должен содержать указания на:

- наименование образовательного учреждения, в котором работает автор программы или проходила её апробация (при участии в работе нескольких учреждений они указываются все в алфавитном порядке);

- сведения о том, когда и кем была утверждена программа;

- полное название программы;

- краткую характеристику контингента, для которого предназначена программа (тип, возраст, пол и пр.);

- возможный срок реализации программы;

- фамилию автора программы, краткие сведения о нем;

- название населенного пункта, на территории которого существует соответствующее образовательное учреждение;

- год окончания разработки программы.

Пояснительная записка должна включать следующую информацию:

- обоснование актуальности программы (указываются проблемы, на решение которых направлена программа (при этом определяются не все проблемы, которые являются актуальными на данный момент для определённого контингента обучающихся или образовательного учреждения, а только те из них, на решение которых направлена предлагаемая программа; описывается её роль в их полном или частичном разрешении));

- обоснование новизны программы, определение авторского вклада в программу (новизна может быть реализована в новых подходах к обучению, подборе оригинальных методов и методик, новых способах организации занятий, новых формах контроля и пр. Автор обязательно должен раскрыть собственный вклад в содержание или формы реализации программы. Программа не должна быть компиляцией чужого материала);

- теоретическое и методическое обоснование программы (описываются теоретические подходы и концепции, на которых базируется программа; даются определения основных понятий; обосновывается выбор методических средств и методических подходов; поясняется, почему именно они выбраны для подготовки и реализации данной программы);

- цели и задачи программы (основной целью обучающих программ является формирование у школьников знаний, умений, навыков в определённой образовательной области; обучение детей способам деятельности. Формирующие и развивающие цели могут быть поданы как дополнительные. В формулировке целей должен быть представлен как будущий результат, так и характер деятельности по его реализации; задачи, конкретизирующие цель, должны в своей совокупности полностью раскрывать цель, а не расширять или подменять её);

- ожидаемые результаты реализации программы и способы их проверки (описание ожидаемых результатов должно быть представлено не только в описательной, но и в диагностической форме, то есть таким образом, чтобы эти результаты можно было зафиксировать и измерить. Способы проверки результатов должны быть либо описаны, либо даны указания на их описание);

- продолжительность и этапы реализации программы (необходимо указать, на какой срок рассчитана реализация программы; сколько этапов включает; необходимо ли жестко соблюдать последовательность осуществления отдельных этапов; каковы критерии завершения и длительность каждого этапа);

- формы и режим занятий (в пояснительной записке должно быть указано, какие формы занятий (теоретические и практические) предполагается использовать. Возможна подробная их характеристика (лекции, семинары, уроки, лабораторные работы и пр.); необходимо указать также длительность каждого занятия и количество занятий в день).

Учебно-тематический план должен содержать:

- перечень изучаемых тем, расположенных в заданной последовательности;

- количество часов, отведённых на каждую тему (с указанием часов теоретических и практических занятий);

- цели занятий;

- описание форм занятий по каждой теме (лекция, урок, игра, беседа, конференция и пр.).

Учебно-тематический план целесообразно представлять в форме таблицы.