Работа с родителями направлена как на профилактику возможных нарушений, так и на коррекцию неправильных, травмирующих ребенка стилей воспитания. Работа может проводиться в виде тематических семинаров для родителей, а так же совместных вечеров вместе с детьми. Главная цель – обучение родителей эффективным навыкам коммуникации и способам выражения своей любви к ребенку.
Так, например, незрячие и слабовидящие дети, вследствие ограниченности сенсорной сферы, результатом которой выступает недостаток информации о предметах внешнего мира, начиная с первых месяцев жизни, нуждаются в специальных мероприятиях, направленных на формирование у них механизмов компенсаторных приспособлений и их социально-психологическую адаптацию к условиям современной жизни.
Биологическая неполноценность ставит ребенка, лишенного зрения, в принципиально иные условия развития в сравнении с видящими детьми и предъявляет повышенные требования к родителям, признанным способствовать приспособлению его к этим условиям. Одним из ведущих факторов, определяющих адаптационные возможности незрячих детей, является активное участие родителей в ранней коррекции. Успех протекания процесса адаптации к условиям современной жизни при тяжелой патологии зрения в значительной степени определяется условиями, которые создают родители для развития ребенка, а так же отношением родителей к дефекту ребенка и, особенно, степенью их уверенности в его успешности. В этой связи в психолого-педагогической работе с семьями, воспитывающими незрячих детей, ведущая роль принадлежит формированию позитивного родительского отношения. Очень важным является выбор стиля воспитания ребенка.
Родительское отношение и коррекция незрячих детей в раннем возрасте имеют тесную взаимосвязь: позитивное родительское отношение и участие родителей в коррекции своих слепых и слабовидящих детей повышает эффективность коррекционной работы; в тоже время успешный процесс коррекции ребенка способствует оптимизации родительского отношения. Психолого-педагогичекая работа, направленная на оптимизацию родительского отношения, способствует успешной коррекции детей с тяжелой патологией зрения и, в зависимости от регулярности коррекционных занятий, позволяет уменьшить и ликвидировать отставание в развитии ребенка.
Родительское отношение является лабильным образованием: эмоциональное отношение родителей к ребенку может неоднократно изменяться как в негативную, так и в позитивную сторону в зависимости от успешности ребенка в процессе его развития, образования и т.д. В этой связи педагогу важно ставить перед ребенком реалистичные, достижимые задачи, чтобы родители могли отслеживать позитивные сдвиги в коррекции ребенка. Такой подход позволяет поддерживать положительный настрой у родителей в отношении дальнейшей жизни ребенка.
Важным аспектом является психологическая компетентность воспитателей и педагогов. Необходимое условие претворения личностно-ориентированной модели дошкольного и школьного образования в жизнь.
Решающее значение в повышении психологической компетентности работников образования не столько в курсах повышения квалификации, построенных по классическому «лекционному» образцу, сколько в систематических трененговых занятиях типа групп личностного роста с акцентом на профессионально значимых качествах и умениях, а так же в повседневном трененге наблюдательности педагогов. В темы занятий обязательно должен быть включен тренинг по овладению навыками эффективной коммуникации, включая методы ненасильственного разрешения конфликтных ситуаций.
Педагоги должны владеть в полном объеме теми же обязательными средствами проявления своего расположения и внимания к ребенку и при этом осуществлять уровневый подход к коррекции выявленных недостатков: начинать с развития базовых форм социального взаимодействия и постепенно переходить к более сложным, нормативным для данного возраста способам коммуникации.
Заключение
Для оказания своевременной психологической помощи ребенку сенсорными нарушениями необходима диагностика. Чем раньше она будет проведена, и чем раньше выявится отклонение, тем успешнее будет дальнейшая коррекционная работа.
В коррекции незрячих детей основное внимание фокусируется на развитии тактильного восприятия и переработке опыта, источником которого является внешняя среда. Кроме того, деффицитарность в зрительной сфере сдерживает развитие самостоятельности у детей и часто приводит к поведенческим нарушениям, например стереотипиям.
Главная задача коррекции развития неслышащих детей заключается в формировании навыков общения у детей с нормальным уровнем интеллекта и обучение детей со множественными нарушениями общения с помощью языка картинок или жестов; последнее относится так же к слепоглухим детям.
Необходимо помнить, что в психологической помощи нуждается не только ребенок с нарушениями, но и его родители. Работа с родителями должна быть направлена как на профилактику возможных нарушений, так и на коррекцию неправильных, травмирующих ребенка стилей воспитания.
Помощь педагогам при работе с детьми с нарушениями заключается в повышении психологической компетентности с помощью различных тренингов и консультаций.
Список литературы
1. Дефектология. Научно-методический журн. Российская академия образования. Институт коррекционной педагогики. РАО Издательство «Школа-Пресс» №4 2005.
2. Дефектология. Научно-методический журн. Российская академия образования. Институт коррекционной педагогики РАО Издательство «Школа-Пресс» №5 2005.
3. Дефектология. Научно-методический журн. Российская академия образования. Институт коррекционной педагогики РАО Издательство «Школа-Пресс» №4 2008.
4. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений / Б.П. Пузанов, ред. Б.П. Пузанова. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 144 с.
5. Основы специальной психологии: Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений / Л.В.Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 480 с.
6. Ранняя диагностика и коррекция. В. 2 т.: практическое руководство / под. Ред. Удо Б. Брака; [научный ед. русского текста Н.М. Назарова; пер. с нем. В.Т. Алтухова]. Т. 1. Нарушение развития. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 320 с.