Защита выпускной квалификационной работы происходит на открытом заседании Государственной аттестационной комиссии. Вступительная речь готовится заранее и согласовывается с руководителем. Процедура защиты включает:
- доклад студента /не более 10/;
- чтение отзыва и рецензии;
- вопросы членов комиссии;
- ответы студента.
Во время защиты возможно использование компьютерных презентаций, диаграмм, схем и другого наглядного материала. Государственной аттестационной комиссии могут быть представлены также другие материалы, характеризующие научную и практическую ценность выполненной работы.
По окончании выступления члены комиссии, руководитель, рецензент и все присутствующие имеют право задавать студенту вопросы. Студент должен быть готов к серьезной дискуссии во время защиты своей работы. Вопросы и замечания могут быть не только непосредственно связаны с темой работы, но и касаться смежных проблем. Ответы должны быть по существу заданных вопросов, краткими, четкими и убедительными, содержать ссылки на литературные источники, нормативный материал, педагогическую практику.
После выступления студента слово предоставляется председателю итоговая государственная аттестация, который в сжатой форме зачитывает отзыв и рецензию. После обмена мнениями, студенту предоставляется заключительное слово. В заключительном слове, дипломник еще раз может подтвердить или уточнить свою позицию по затронутым при обсуждении работы вопросам и ответить на указанные в рецензии замечания.
Оценки дипломных работ объявляются сразу же после закрытого заседания комиссии.
Лучшие выпускные квалификационные работы могут быть рекомендованы Государственной аттестационной комиссией к публикации в виде отдельной статьи.
Критерии оценки выпускной квалификационной работы
При оценивании учитывается:
- актуальность темы и соответствие ее современным требованиям системы образования;
- полнота и обстоятельность изложения теоретической и практической частей работы;
- эффективность использования избранных методов исследования для решения поставленной проблемы;
- обоснованность и ценность полученных результатов исследования и выводов, возможность их применения в практической деятельности;
- правильность и полнота использования литературы;
- степень самостоятельности автора в разработке проблемы;
Оценка результата защиты выпускной квалификационной работы производится дифференцированно: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».
«Отлично» – актуальность тематики, глубина и полнота анализа фактов и вопросов, относящихся к рассматриваемой проблеме; информационная насыщенность, новизна, оригинальность подхода к решению задач исследования; структурная организованность, логичность, грамматическая правильность, доходчивость и стилистическая выразительность; доказательность аргументации, практическая значимость рекомендаций и выводов.
«Хорошо» – в работе отражена актуальность тематики, присутствует глубина и полнота анализа фактов и вопросов, относящихся к рассматриваемой проблеме; ВКР отличается информационной насыщенностью, структурной организованностью, логичностью, грамматической правильностью, доходчивостью. Изложение материала отличается доказательностью аргументации и практической значимостью рекомендаций.
«Удовлетворительно» - неполное раскрытиеактуальности тематики; недостаточная информационная насыщенность, решение некоторых задач исследования при наличии структурной организованности, грамматической правильности; доказательности аргументации.
«Неудовлетворительно» - не актуальна тематика; нет информационной насыщенности, не решены большинство задач исследования; нет структурной организованности ВКР; нет практической значимости, не доказательна аргументация.
Примерная тематика дипломных работ по специальности
Социальная педагогика».
1. Специфика социально-педагогической работы среди подростков с девиантным поведением
2. Социально-педагогическая работа по профилактике и коррекции подростковой агрессивности
3. Особенности социализации подростков в различных типах семей
4. Диагностика и развитие творческих способностей младших школьников
5. Методы и формы работы социального педагога в школе
6. Творческая активность современной молодежи как социальная проблема
7. Социально-педагогическая поддержка ребенка из неполной семьи
8. Роль социального педагога в профессиональной ориентации детей сирот в условиях школы интерната.
9. Социально-педагогические основы профессиональной ориентации школьников старших классов как фактор влияния на их профессиональное самоопределение.
10. Психолого-педагогические условия формирования личности и деятельности менеджеров среднего звена в процессе применения методов активного обучения.
11. Социально-педагогические условия эффективной деятельности руководителя образовательного учреждения (ДОУ, школа, колледж).
12. Влияние стиля педагогической деятельности учителя общеобразовательной школы на формирование Я-концепции младшего школьника (подростка, старшеклассника).
13. Причины и пути преодоления трудновоспитуемости дошкольника (младшего школьника, подростка, юношей и девушек старшего школьного возраста).
14. Психолого-педагогические особенности формирования и развития готовности детей 6-7 лет к обучению в школе в условиях детского образовательного учреждения (семейного воспитания, индивидуальных занятий).
15. Психолого-педагогические условия формирования и развитие стрессовой устойчивости младших школьников (подростков, старших школьников, студентов) в процессе обучения.
16. Социально-педагогические условия формирования готовности детей к обучению в школе детей с задержкой психического развития.
17. Исследование взаимосвязи интересов, склонностей и способностей дошкольника (младшего школьника. подростка, старшего школьника, студента) и их фоpмиpование и развитие в образовательном процессе.
18. Социально-педагогические условия сплочения педагогического коллектива воспитателей дошкольного образовательного учреждения.
19. Социально-педагогические причины отвержения и изоляции младших школьников (подростков, старшеклассников, студентов) в группе сверстников.
20. Психолого-педагогические факторы формирования оптимального социально-психологического климата в учебной группе студентов вуза.
21. Изучение влияния активных методов обучения (любой метод) на формирование и развитие профессионально-значимых качеств личности студента.
22. Психолого-педагогические факторы, определяющие социальный статус ребенка (любой возраст) в группе сверстников.
23. Изучение влияния инновационных форм и методов обучения в современном вузе на развитие профессионального мышления студентов.
24. Исследование особенностей профессиональной ориентации современных старших школьников.
25. Исследование мотивационной регуляции учебной деятельности старшеклассников.
26. Психолого-педагогические особенности взаимодействия педагога с учащимися младшего школьного возраста (подростками, старшеклассниками, студентами).
27. Исследование факторов успешности адаптации пеpвоклассников к школьному обучению.
28. Психолого-педагогические условия диффеpенциpованного подхода к обучению одаренных детей (учащихся коppекционных классов, слабоуспеваающих школьников, леворуких школьников, гиперактивных школьников и т.п.).
29. Социально-педагогические особенности взаимоотношений детей и родителей в семьях разного типа (по выбору).
30. Исследование психолого-педагогических условий фоpмиpования Я-концепции ребенка в неполной семье.
31. Причины и способы предупреждения и разрешения педагогических конфликтов в системе «Учитель-учащиеся» (Учащиеся начальных, средних, старших классов, студентов).
32. Изучение влияния стиля педагогического деятельности учителя на успешность обучения подростков (первоклассников, старшеклассников школьников).
33. Психолого-педагогические особенности развития творческого потенциала личности студента в процессе вузовского обучения.
34. Психолого-педагогические условия формирования коммуникативной компетентности педагога-психолога.
35. Социально-педагогические основы профессиональной ориентации школьников старших классов как фактор влияния на их профессиональное самоопределение.
36. Причины и пути преодоления трудновоспитуемости дошкольника (младшего школьника, подростка, юношей и девушек старшего школьного возраста).
37. Формирование у выпускников начальной школы психологической готовности к обучению в основной средней школе.
38. Психолого-педагогические особенности формирования и развития готовности детей 6-7 лет к обучению в школе в условиях детского образовательного учреждения (семейного воспитания, индивидуальных занятий).
39. Причины и пути преодоления эмоционального напряжения подростков.
40. Социально-педагогические условия формирования готовности детей к обучению в школе детей с задержкой психического развития.
41. Исследование взаимосвязи интересов, склонностей и способностей дошкольника (младшего школьника. подростка, старшего школьника, студента) и их фоpмиpование и развитие в образовательном процессе.
42. Сравнительный анализ особенностей Я-концепции отличников учебы и слабоуспевающих школьников.
43. Диагностика и коррекция межличностных отношений дошкольников (младших школьников, подростков, старшеклассников, студентов)) в группе сверстников.
44. Психолого-педагогические условия сплочения педагогического коллектива воспитателей дошкольного образовательного учреждения.
45. Социально-педагогические причины отвержения и изоляции младших школьников (подростков, старшеклассников, студентов) в группе сверстников.
46. Социально-педагогические факторы формирования оптимального социально-психологического климата в учебной группе студентов вуза.
47. Причины и пути преодоления межличностных конфликтов в учебной гpуппе младших школьников (подростков, старших школьников, студентов).
48. Психолого-педагогические факторы, определяющие социальный статус ребенка (любой возраст) в группе сверстников.
49. Исследование проявления националистических тенденций у современных подростков (юношей, студентов, …).
50. Исследование развития религиозности подростков (юношей, девушек, студентов,..) в современном обществе.
51. Социально-психологические детерминанты одиночества пожилых людей.
52. Исследование особенностей профессиональной ориентации современных старших школьников.
53. Исследование мотивационной регуляции учебной деятельности старшеклассников.
54. Особенности и условия формирования ценностных ориентаций у современных подростков (старшеклассников, студентов, юношей, девушек, …).
55. Социально-педагогические особенности взаимодействия педагога с учащимися младшего школьного возраста (подростками, старшеклассниками, студентами).
56. Неформальные объединения подростков и учет их особенностей в воспитательной работе учителя.
57. Влияние индивидуального стиля педагогической деятельности учителя на успешность адаптации к школьному обучению первоклассников (пятиклассников).
58. Типы неуспевающих школьников и индивидуальный подход к ним в учебно-воспитательной деятельности.