В настоящее время отмечается неуклонный рост числа детей с проблемами в речевом развитии. У детей с общим недоразвитием речи на фоне речевых нарушений недостаточно сформированы многие психические функции: логическое мышление, слуховое и зрительное внимание, восприятие, память, отмечается снижение работоспособности и не формируются коммуникативные навыки.
Почему же так важно развивать эти психические функции? Чтобы ответить на этот вопрос, давайте охарактеризуем кратко каждый психический процесс.
Память — способность воспроизводить, запоминать, что очень важно для обучения в школе. Многие родители переживают, что у их ребенка «дырявая» память (не запоминает стихи, не может вспомнить свой адрес), боятся сложностей в учебе. Действительно, в школе необходимо запоминать много информации, а без запоминания и воспроизведения предыдущего материала невозможно усвоение нового. Для школы важно, чтобы ребенок мог управлять своей памятью, ставить перед собой осознанную цель — запомнить, приложив силу и волю.
Слух — почти всю информацию об окружающих предметах и явлениях дошкольник узнает на слух. В школе 70% учебного времени отводится на то, чтобы слушать учителя, ответы одноклассников. Поэтому важно развивать активное слушание, способность удерживать внимание на важной информации, не отвлекаясь на посторонние звуки.
Внимание — способность к сосредоточению при выполнении определенных действий, выделение объектов среди других (знаки, рисунки, лица) необходимы для умения увидеть и удерживать образы, возникающие в процессе обучения.
Пространственная ориентация — способность различать местоположение предметов, учитывать их перемещение необходимо для общей ориентировки в пространстве и на бумаге. Чтобы это не вызвало затруднений у первоклассника, нужно заранее подготовить его и научить четко ориентироваться в пространстве.
Мышление — умение сравнивать предметы и явления, выделять важные признаки, связно отвечать на вопросы, рассуждать, продолжить незаконченное предложение.
Мелкая моторика – «чем умнее рука, тем умнее ваш малыш». Развитие тонких движений пальцев руки, напрямую связано с развитием больших полушарий головного мозга, а значит, чем точнее и тоньше движение руки, тем лучше развивается мозг. Хорошо развитая мелкая моторика поможет ребенку в выработке красивого почерка.
Зрительно-моторная координация – позволяет человеку выполнить действия с предметами (в том числе рисование или письмо) согласно замыслу или поставленной задаче.
Их несовершенство не обеспечивает процесс общения, а значит и не способствует развитию речемыслительной и познавательной деятельности, препятствует овладению знаниями, что создает картину неготовности их к школьному обучению.
Следовательно, наиболее ранняя и целенаправленная коррекция речевого и психического развития дошкольников является одним из важнейших условий обеспечения готовности детей к обучению грамоте и школьной адаптации в целом, а так же служит предупреждению вторичных отклонений в развитии ребёнка.
Данное пособие позволит задолго до школы начать развитие высших психических функций. Тетрадь можно использовать как на индивидуальных занятиях, так и при работе родителей с детьми по заданию логопеда. Задания носят обучающий и развивающий характер, распределены по лексическим темам, которые соответствуют Программе коррекционного обучения и воспитания детей с ОНР.
Представленные в пособии упражнения, различные задания позволят научить детей:
- сравнивать предметы между собой;
- обобщать;
- ориентироваться в пространстве;
- концентрировать внимание, развить его произвольность;
- устанавливать закономерности;
- определять последовательность событий;
- развить мелкую моторику рук и зрительно-моторную координацию;
- развить зрительное восприятие.
Литература
1. Алябьева Е.А. Итоговые дни по лексическим темам. Планирование и конспекты. Книги 1-3. ТЦ Сфера, 2006.
2. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1990.
3. Лысаков В.Г. 1000 загадок. – М.:АСТ,2007.
4. Найди противоположности. Серия «папка дошкольника». ОАО «Кировская областная типография», 2007.
5. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с нарушениями речи.
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.
6. Ориентируемся в пространстве. Серия «Папка дошкольника». ООО «Коми республиканская типография»,2008.
7. Поставнева Е.С. Упражнения для выявления и развития интеллектуальных способностей детей. Спб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
8. Развитие внимания малыша / сост. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. ОАО «Ярославский полиграфкомбинат», 1997.
9. Сековец Л.С. Коррекция нарушений речи у дошкольников.
Москва, АРКТИ,2006.
10. Тетрадь для рисования. Знакомство с окружающим миром. Предметы. Часть 1. ООО «Коми республиканская типография», 2008.
11. Тетрадь для рисования. Знакомство с окружающим миром. Природа. Часть 2. ООО «Коми республиканская типография», 2008.
12. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Гринго, 1996.
13.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи.
М.: Просвещение, 2009.
Источники иллюстраций
1. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Шанько А.Ф. Букварь. Просвещение, 1981.
Группа художников под руководством Бруни И.Л.
2. Горбушина А.Л., Воскресенская А.И., Редкозубов П.С. Азбука. Просвещение, 1982. Художник Викторова Е.В.
3. Поставнева Е.С. Упражнения для выявления и развития интеллектуальных способностей детей. Спб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.
Художник Козубченко С.
4.Тетрадь для рисования. Знакомство с окружающим миром. Предметы. Часть 1. ООО «Коми республиканская типография»,2008.
5. Тетрадь для рисования. Знакомство с окружающим миром. Природа. Часть 2. ООО «Коми республиканская типография», 2008.
6. Иллюстрация на обложке: художник Четвериков В.
7. Источники отдельных иллюстраций неизвестны.