Анализ по т-критерию Стьюдента (сравнительный анализ)

Анализ по средним значениям

Таблица №1. Результаты методик МЛО «Адаптивность» и КР3-85 по группе с направленность на себя

Примечание: МЛО Адаптивность: ПР- поведенческая регуляция, КП- коммуникативный потенциал, МН – моральная нормативность, ЛАП – личностный адаптационный потенциал. КР3-85:М1-субтест «Аналогии».М2субтест «Числовые ряды». установлении закономерностей, М3 субтест«Зрительная память» для оценки зрительной кратковременной памяти.М4«Образное мышление» суьтест исследует функции пространственно-образного мышления.М5-«Арифметический счет». качества оперативной и кратковременной памяти, внимания, мышления М6 «Вербальная (словесная) память». кратковременной зрительной памяти М7«Установление закономерностей»функции логического мышления, памяти и внимания.ОИР- уровень интеллектуального развития

По методике КР3-85, можно говорить об общем уровне интеллектуального развития по группе испытуемых с направленностью на себя. Общее интеллектуальное развитие по данной группе М=123,21 что является средним показателем интеллектуального развития.

По остальным шкалам можно составить график, для наглядной демонстрации более успешно выполненных субтестов по группе.(см. рис.1)

Из рисунка №1 видно, что самые высокие результаты набраны по последнему субтесту«Установление закономерностей» (М=24,49), которым исследуются функции логического мышления, памяти и внимания. То есть, можно говорить, что в группе с направленностью на себя высоко развиты вышеперечисленные когнитивные процессы.

Анализ по т-критерию Стьюдента (сравнительный анализ)

После обработки полученных данных, был проведен математический анализ и сравнение данных сотрудников двух отделов с помощью t- критерия Стьюдента. Полученные результаты представлены в таблице №1.

Таблица № 1. Сравнение данных групп испытуемых с учетом принадлежности к отделам организации.

Примечание: M – среднее значение; m – средняя ошибка; Q – стандартное отклонение; М. Элерс- Методика Т. Элерс; М. Басса- Методика Басса, Д – Направленность на дело; М. Замф. – Методика Замфира, ВМ – Внутренняя Мотивация, ВОМ – Внешняя Отрицательная Мотивация; М. К и К – Методика К. Камерона и Р. Куина, В –Адхократическая организационная культура, С – Рыночная организационная культура.

Как видно из таблицы по методике МЛО адаптивность значимых различий не обнаружено. Из этого следует, что у обеих групп примерно одинаковый уровень стрессоустойчивости и адаптационного потенциала. Описательная статистика по методике МЛО представлена в таблице №2.

Таблица №2. Результаты по методике мло «Адаптивность» у сотрудников разных отделов компании.

Примечание: M – среднее значение; Q – стандартное отклонение; ПР – Поведенческая регуляция, КП – Коммуникативный потенциал, МН – Моральная нормативность, ЛАП – Личностный адаптационный потенциал.

Из представленной таблицы видно что, средний уровень Личностного адаптационного потенциала в обеих группах низкий, среднее значение =2,63/2,33. При этом показатели поведенческой регуляции и коммуникативного потенциала находятся на среднем уровне, что говорит о развитии коммуникативных способностях и умении контролировать свое поведение у сотрудников компании. Моральная нормативность в обеих группах низкая.

По результатам других проведенных методик были получены достоверные различия по группам №1 и №2.

Как видно из таблицы №1, обе группы различаются по показателям Методики избегания неудач Т. Элерса, при этом во второй группе мотивация избегания неудач выше М=14,8 это является среднем показателем. В первой группе этот показатель находится на низком уровне. Это означает, что на практике обе группы готовы идти на обдуманный риск и не страшатся постоянного наказания. Согласно исследованиям Д. Мак-Клелланда люди с подобным и уровнями мотивации избегания неудач, реже попадают в сложные ситуации.

По Методике Б. Баса определяющей направленность личности группы различаются по шкале «направленность на дело», во второй группе направленность на дело выше (М=29,42). Можно предположить, что успешность деятельности второй группы выше чем у первой, так как они в большей степени заинтересованы в решении деловых проблем, выполнении работы как можно лучше, ориентированы на деловое сотрудничество и т. д.

По Методике изучения мотивации профессиональной деятельности К. Замфира группы различаются по двум шкалам «Внутренняя мотивация» и «Внешняя отрицательная мотивация». Во второй группе выше показатели по шкале внутренней мотивации (М=3,9) а в первой группе выше показатели внешней отрицательной мотивации (М=4,14), это говорит, о том, что настрой на работу во второй группе более благоприятный чем в первой, движущей силой для работы в ней являются внутренние побуждающие мотивы, а не страх внешнего наказания.

Так же из средних показателей по данной методике можно составить профиль мотивации обеих групп. В группе 1: Внешняя Отрицательная Мотивация(4,14) > Внешняя Положительная Мотивация(3,53) > Внутренняя Мотивация(3,26), что по мнению автора методики, является наихудшим мотивационным комплексом. Во второй группе ВМ(4,02)=ВПМ(3,9)>ВОМ(3,2), подобный комплекс является оптимальным.

Корреляционный анализ

Для подтверждения взаимосвязи личностных и ценностных характеристик с типом направленности нами был проведен корреляционный анализ (см. рис. 13, 14, 15)

Рисунок 13. Корреляционный анализ характеристики направленность на себя.

Примечание:

- прямые взаимосвязи

Корреляционный анализ психодиагностических результатов студентов показал ряд взаимосвязей между направленностью личности студента и личностными характеристиками.

Из представленного рисунка 13 видно, что существуют прямые корреляционные связи между направленностью на себя и интернальностью в области достижений (p≥0,05), шкалой «Чувственность – Твердость» (p≥0,01), шкалой коррекции (р≥0,05) и шкалой Психастении (Pt) (р≥0,05) что свидетельствует о том, что при высоких показателях направленности на себя у студентов отмечаются высокие показатели интернальности в области достижения, стремления к социальной желательности, мнительности и тревожности, а так же сенситивности. Это может быть связанно с концентрацией личности на себе и желанием развиваться в сферах интересных для себя, тем самым добиваться лучших результатов в интересующих областях, проявить свою индивидуальность, при этом трепетно данные студенты трепетно относятся к себе и слишком близко принимают все «к сердцу».