В наши дни намечены две основные тенденциями развития теории и практики образования. Первая – это разработка тестов для проведения объективного итогового и текущего контроля знаний учащихся. Вторая тенденция – использование обучающего потенциала заданий в тестовой форме для организации самоконтроля.
Тест является главным средством педагогического измерения. Под тестом обычно понимается достаточно краткое, строго стандартизированное испытание, которое позволяет количественно выразить результат и, следовательно, дает возможность осуществить его математическую обработку.
Как и любую форму контроля, тест, можно охарактеризовать по тому или иному критерию, характеризующему его с определённой стороны.
Существует строгая научная теория тестов, позволяющая методологически и методически обосновать их применение и обработку результатов тестирования. Научно обоснованный тест – это метод, соответствующий установленным стандартам надежности и валидности (величина от 0 до 1; чем ближе к 1, тем качественнее тест)
Стандартизированные тесты – это тесты, измеряющие уровень знаний, умений и навыков учащегося в различных предметных областях путем сопоставления его тестовых показателей с показателями учащихся определенной обобщенной контрольной группы. Такие тесты проходят этап стандартизации, в ходе которого осуществляется не только экспертный анализ содержания тестовых заданий, но и с применением методов математической статистики определяются качественные характеристики тестов, определяется сложность каждого задания, строится обоснованная тестовая шкала, позволяющая интерпретировать результаты тестирования. Разработка стандартизированного теста – длительный и сложный процесс. К его реализации привлекаются, как правило, не только специалисты-предметники, но и профессионалы в области тестирования, психологи, программисты и пр. Так, национальные тесты, применяемые в рамках всей Республики Беларусь, должны быть стандартизированы. Например, этому требованию должны обязательно соответствовать тесты, применяемые при централизированном тестировании.
Наряду со стандартизированными, в педагогике выделяют нестандартизированные тесты. Эти тесты создаются преподавателями-практиками и используются для организации учебного процесса. Сфера применения нестрандартизированных тестов ограничена. Результаты, полученные с их помощью, малонадежны и требуют подтвержденя. Поэтому специалисты-тестологи не считают возможным рассматривать такого рода тесты как вид тестов. По их мнению, стандартизированность – необходимая особенность, определяющая сущность теста как диагностической методики. Это его характеристика и инструмент, не обладающий этой характеристикой, не может называться тестом.
Под длиной теста понимается количество заданий, входящих в тест. Классическая теория тестов утверждает: чем длиннее тест, тем он надежнее. Но практика показывает, что если тест очень длинный, то ухудшается мотивация и внимание. Практически длину теста следует определять опытным путем, с учетом валидности, времени тестирования и др. на основании. Оптимальная длина теста, как показала теория и практика – 30-60 заданий.
По критерию содержания можно выделить три вида педагогических тестов:
Гомогенный тест измеряет знание по одной учебной дисциплине. Задания такого теста охватывают содержание только этой дисциплины;
Гетерогенный включает в себя несколько гомогенных тестов (иногда говорят шкал). Содержание гетерогенного теста охватывает содержание нескольких дисциплин;
Вообще говоря, существуют различные подходы к классификации тестовых заданий. Наиболее распространенным является следующее деление тестовых заданий.
Задания закрытые (с множественным выбором), в которых тестируемый выбирает правильный ответ из данного набора ответов, т.е. выбор ответа из нескольких предложенных вариантов. В заданиях открытой формы готовые ответы не даются, их необходимо получить. При ответе на открытое задание респондент дописывает пропущенное слово, формулу или число на месте прочерка или в специально отведенном месте на бланке ответов.
Задания на установление соответствия (с множественным выбором), выполнение которых связано с выявлением соответствия между элементами двух множеств. В отличие от распространенной в России на Западе вопросно-ответной формы заданий, в качестве новой основы используется логика высказываний. Преимущества этой основы вытекают из отличия высказываний от вопросов: истинность или ложность высказывания легко определяется по логическим правилам, в то время как вопросы сами по себе ни истинны, ни ложны.
На третьем этапе отбираются задания и создают тесты, повышают качество и эффективность теста. Разработка тестов начинается с анализа содержания преподаваемых знаний и овладения принципами формулирования тестовых заданий. К сожалению, на тесты все еще смотрят как на средство, которое легко придумать, в то время как сильная сторона тестов – их эффективность, проистекающая из теоретической и эмпирической обоснованности.
Понятно, что тест является не единственной формой отображения содержания учебных дисциплин. Он является только одним из наиболее технологичных методов проведения контроля. Педагогические измерения проводятся посредством различных шкал, рейтинга, мониторинга. Основной предмет педагогических измерений – разработка качественных тестов для измерения уровня подготовленности учащихся. Такие тесты используются не только для измерения уровня подготовленности, но и во всех современных образовательных технологиях.
Цели воспитания
Цель воспитания – это то, к чему стремится воспитание, будущее, на которое направляются его усилия. Целям подчиняется все: содержание, организация, формы и методы воспитания. Цель воспитания выражает исторически назревшую потребность общества в подготовке подрастающего поколения к выполнению определенных общественных функций. Поэтому цель воспитания в конечном итоге всегда отражает достигнутый уровень развития общества, им определяется и изменяется с изменением способов производства. Среди непреходящих целей воспитания есть одна, выражающая наивысшее предназначение воспитания – обеспечить каждому человеку всестороннее и гармоническое развитие.
Воспитание – это процесс целенаправленного воздействия на всестороннее и гармоничное развитие личности (интеллектуальное, духовное и физическое).
Рассмотрим цели воспитания, представленные в современных зарубежных концепциях. В основе педагогических концепций и воспитательных систем лежат философские теории. Основные педагогические концепции, опирающиеся на соответствующие философские направления – прагматизм, неопозитивизм, экзистенциализм, неотомизм, бихевиоризм.
Прагматизм – направление, выступающее за сближение воспитания с жизнью, достижения целей воспитания в практической деятельности. Основатели Ч. Пирс(1839-1914), У. Джеймс(1842-1910), Дж. Дьюи (1859 – 1952). Основные положения: школа не должна быть оторвана от жизни, обучение – от воспитания. В учебно – воспитательном процессе необходимо опираться на собственную активность учеников, развивать ее и стимулировать. Воспитание и обучение осуществляются не в теоретически отвлеченных формах, а в процессе выполнения конкретных практических дел.
В 70 годах методологические установки прагматистов были дополнены новыми принципами. Главная сущность неопрагматической концепции воспитания сводится к самоутверждению личности. Ее сторонники - А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Келли, усиливают индивидуалистическую направленность воспитания и полагают, что источники роста и гуманности личности лежат только в самой личности, они не в коей мере не созданы обществом. Общество может только помочь или воспрепятствовать росту гуманности человека. Человек не нуждается в поисках оснований своих действий вне самого себя, своих собственных размышлений и оценок.
Неопозитивизм – направление, пытающее осмыслить комплекс явлений, вызванных научно-технической революцией. Виднейшие представители – П. Херс, А. Харрис, М. Уорнок и другие. Сторонники нового гуманизма выступают за полную гуманизацию в системе воспитания. Полагали, что основное внимание нужно уделять развитию интеллекта, а задача воспитания – формирование рационально мыслящего человека.
Экзистенциализм – направление, признающее личность высшей ценностью мира. Виднейшие представители – Г. Марсель, К. Гоулд, Э. Брейзах и другие.
Педагогика экзистенциализма отличается пестротой направлений, объединяет их общее недоверие к педагогической теории, к целям и возможностям воспитания: «жизнь, природа и интуиция – великие силы, помогающие воспитанникам и их наставникам определять пути самореализации личности». Каждый человек – носитель своей нравственности. Нужно подводить личность к самовыражению, к развитию своей индивидуальности, к чувству свободы.
Неотомизм – религиозное направление, получившее свое название от имени богослова Фомы Аквинского (1225 -1274). Представители современного неотомизма – Ж. Маритен, М. Казотти, М. Стефанини и другие. Основные положения: человек –единство материи и духа. Наука бессильна определить цели воспитания, это может сделать только религия, знающая истинный ответ на вопрос о сущности человека, смысле его жизни. Педагогика неотомизма стоит за воспитания общечеловеческих добродетелей: доброты, гуманизма, честности, любви к ближнему и др. Цель воспитания выводиться из христианской нравственности.
Бихевиоризм – направление, поддерживающее концепцию технократического воспитания, базирующегося на новейших достижениях науки о человеке, использовании методов исследования интересов, потребностей, способностей, факторов, детерминирующих поведение человека. Виднейшие представители – Дж. Уотсон, Б. Ф. Скиннер, К. Халл, Э. Толмен и другие. Главная идея бихевиористов применительно к воспитанию заключается в том, что человеческое поведение – управляемый процесс. Оно обусловлено применяемыми стимулами и требует положительного подкрепления. Процесс воспитания, построенный в соответствии с рекомендациями бихевиористов, ориентирован на то, чтобы создать в учебных заведениях атмосферу напряженной умственной деятельности, управляемой с помощью рациональных алгоритмов, всемерно стимулировать ее и воспитывать качества современного человека – деловитость, организованность, дисциплинированность, предприимчивость, инициативность