Мельникова Наталья Ивановна,
БДОУ г. Омска «Детский сад № 259
обще развивающего вида»
Влияние художественной литературы на развитие этики речевого общения старших дошкольников
Старшие дошкольники в целом демонстрируют достаточный высокий уровень развития этики речевого общения. Но не все, многие дети испытывают затруднения в использовании этикетных формул общения со сверстниками и взрослыми. В своей работе я наблюдаю снижение чистоты речи, а также нарушения речевой нормы в использовании обращений, местоимений «Ты» и «Вы». Знания этикетных норм у детей чаще всего носят формальный характер, поэтому в подавляющем большинстве, дети затрудняются в правильном выборе стиля и тона общения даже испытывают затруднения в выборе формул речевого этикета в соответствии с ситуацией общения.
Этика речевого общения – это многокомпонентное понятие. Она предполагает использование носителям языка речевых этикетных формул, соблюдение чистоты речи, владение нужной силой и громкостью голоса и соблюдения языковой нормы в общениях к собеседнику в соответствии конкретно жизни ситуацией. [1, c 34]
Развитие этики речевого общения формируется в семье, но наиболее системно, последовательно и глубоко этот процесс осуществляется в сфере образования. Важнейшим путём к тому, чтобы те или другие слова или выражения были восприняты ребёнком, является частое и надлежащее употребление их воспитателем в своей собственной речи и ещё больше живые образы литературной, художественной речи, в которой они встречаются.
Литературные произведения, созданные специально для дошкольников, а также прочно вошедшие в круг их чтения из устно-поэтического народного творчества и из литературы для взрослых, составляют в совокупности детскую литературу. Детская литература как часть общей литературы является искусством слова. Её особенности определяются образовательными задачами, учитывают интересы, предпочтения и познавательные возможности дошкольников. Огромно её воспитательное, познавательное и эстетическое значение, так как, расширяя знания ребёнка об окружающем мире, она воздействует на его личность, развивает умение тонко чувствовать образность и ритм родной речи. Для успешного последующего школьного обучения у шестилетнего ребёнка должен быть сформирован определённый интерес и любовь к книге, умение воспринимать и понять прочитанный ему текст. Ответить на вопросы по содержанию, самостоятельно пересказать не сложное произведения, дать элементарную оценку героям и их поступкам, определить своё отношение к ним. Эти качества и умения в дошкольном возрасте приобретаются ребёнком и совершенствуются в процессе ознакомлениями с художественными произведениями.
Такая тщательная работа, которая нацелена на то, чтобы эмоционально воздействовать на дошкольника в процессе обучения поведенческим правилам, приведёт и к тому, что он выразительность поэтической речи перенесёт в речь бытовую. Для обучения детей конструкциям комплимента, извинения, просьбы, благодарности и т. д. в группе создана предметно-развивающая среда «Центр художественной литературы», содержание которого периодически меняется и пополняется в зависимости от тематики образовательной деятельности.
Проблема развития этики речевого общения у старших дошкольников отличается широкой теоретической разработанностью, но недостаточной практической направленностью. Я считаю, что развитие этики речевого общения старших дошкольников будет эффективно осуществляться, если организовать проведение совместной деятельности с использованием художественных произведений, с проведением этических бесед, с применением игровых приёмов. Один из этапов работы над книгой – это игра драматизация.
С. Я. Маршак говорил, что произведение детской литературы может лишь тогда считается художественным, если его «можно разыграть как пьесу или превратить в бесконечную эпопею, придумывая к ней всё новые и новые продолжения».[2,c20]. Именно эту особенность подлинного художественного произведения я использую в работе с дошкольниками. Художественная литература, и особенно сказки, являются для детей-дошкольников особой формой действительности – это реальность человеческих эмоций, чувств в особых сказочных условиях. Игры, связанные с сюжетами литературных произведений, появляются у детей под влиянием взрослого и самих произведений, в которых доступно и ярко описаны люди, их взаимоотношения и их деятельность. Также я организую совместную деятельность воспитанников по методике Таисии Алексеевны Ладыженской, где используются художественные произведения авторов: Благининой, С. В. Михалкова, Т. М. Белозёрова, Остера, Осеевой. Организую проведение этических бесед: «Что такое вежливость», «Что значит вежливо попросить», «Что такое этикет?», «Как в гостях себя вести?» и др. Использую игровые ситуации и игры: пальчиковая игра «Пять правил», игра «Словарь вежливых слов» и др. Одной из форм моей работы над развитием этики речевого общения является этическая беседа. Я проводила беседы: «Что такое этикет?», «Что такое вежливая просьба?». Читали и анализировали стихотворения Т. М. Белозёрова «Дыня», И. Токмакова «Маша знала слов не мало», А. Барто «Медвежонок невежа», создавали и разыгрывали ситуации «В магазине», «Вы в незнакомом городе, по дороге домой» [2, c 14]. Считаю, что наиболее продуктивна работа совместно с семьями воспитанников. Так мною было проведено родительское собрание на тему «Ежели вы вежливы». Предварительно родителям была предложена анкета, состоящая из 7 вопросов, в которой принимало участие 11 человек. Результаты анкеты показали что, большинство родителей считают своего ребёнка культурным, если он говорит «спасибо», «пожалуйста», «здравствуйте». Но это всего лишь формальный характер знаний. И не потому, что он дурно воспитан, а потом что ребёнку шести лет пока не дано быстро и правильно оценить обстановку в силу его небольшого опыта. Также были приготовлены сюжетные картинки, на которых изображены ситуации с неправильным поведением детей. Родители высказывались, какие поступки детей они считают неправильными, затем мы включили видеозапись с мнением детей об увиденном на картинках. Родители сравнивали свои высказывания с детскими. Использовали игровую ситуацию «Микрофон искренности». Родители передавали друг другу микрофон и высказывались, что им удалось в воспитании культуры поведения у своего ребёнка и что пока не удаётся. А также составляли «Словарь добрых слов» где родители вспоминали формы вежливости.[6, c 79].
В итоге я отмечаю, что дети в повседневной жизни стали эмоционально-положительно воспринимать художественную литературу. В результате созданной доброжелательной обстановки общения заметно, что дети обогатили знания и умения этики речевого общения. Вследствие полученных впечатлений и сопереживания лирическому герою в созданных ситуациях у детей закреплялись способности проявлять внимание к собеседнику, испытывать чувство радости, удовольствия от умения соблюдать спокойный тон. Участие детей в совместной деятельности способствовало самовыражению личности каждого ребёнка, развития его творческого потенциала.
В настоящее время планирую проводить работу по развитию этики речевого общения у старших дошкольников через организацию совместной деятельности:
- с использованием художественных произведений,
- с проведением этических бесед,
- с применением игровых приёмов.
Всё выше сказанное позволяет сделать заключение об эффективности влияния художественной литературы в воспитании развития этики речевого общения у детей старшего дошкольного возраста.
Литература:
1. Акишина А.А., Формановская Н.И. Русский речевой этикет. – М., 1975
2. Ладыженская Т.А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет
обучения. – М.: Просвещение, 1986.
3. Голуб И.Б. Русский язык и культура речи. - М.: Логос, 2001
4. Шорыгина Т.А.: Этикет для малышей. –М: Прометей; Книголюб, 2001.
5. Колесников Н.П. Культура речи – 2001
6. Ветохина А.Я. Родительские собрания – 2014М