Особенности запоминания стихотворных текстов учащихся 2 класса

Целью нашего исследования является изучение особенностей памяти умственно отсталых школьников. Эксперимент проводился на базе специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида, школы №12 г. Биробиджана. Главная задача нашего исследования состояла в том, чтобы выявить особенности запоминания стихотворных текстов у школьников с нарушением интеллекта. В исследовании принимало участие 12 учащихся 2 класса.

Проведенные исследования помогли выявить особенности памяти умственно отсталых учащихся.

В процессе исследования нами были использованы методы наблюдения и следующие методики:

1. «Повтори и запомни» целью, которой является выявления особенностей в запоминании стихотворного текста;

2. «Запомни и повтори» целью, которой является выявить уровень развития памяти умственно отсталых.

Переходим к анализу полученных результатов.

Первая методика «Повтори и запомни». При выполнении данной методики испытуемым зачитывалось стихотворение «Вьюга» (состоящее из 24 слов) и после этого их просили повторить его:

«Улетела злая вьюга.

Принесли тепло грачи.

Побежали друг за другом

Беспокойные ручьи.

По лугам несутся смело,

По тропинкам, на поля.

Зацвела, похорошела

Отдохнувшая земля.»

(А. Усанова)

При оценке результатов мы учитывали полноту и точность воспроизведенного стихотворения. Методика предоставлялась учащимся в индивидуальной форме. Прилагалась следующая инструкция: «Вам будет зачитан текст. Ваша задача заключается в том, чтобы вы смогли запомнить как можно больше из этого текста и воспроизвести запомнившееся».

Исследование показало, что все наши испытуемые переживали трудности при необходимости воспроизвести стихотворение. Дети долго думали, после чего говорили отдельные фразы. Если учащемуся хотели помочь наводящим вопросом, то он не мог правильно воспользоваться этим, и даже не считал это за подсказку, а если прислушивался, то воспользоваться ей не мог. Особенностью при запоминании стихотворения является то, что младшие школьники запоминают частично, особенно первую и последнею строку, которая является, наиболее яркой это мы проследили в своем исследовании. При воспроизведении стихотворения Витя Б. не сосредоточился на запоминании нами изложенного, задавал вопросы («А там было нахмуренное небо?») не связанные с содержанием стихотворения. Детям трудно проследить происходящую цепочку событий в стихотворении, например, Катя Б. начала свое воспроизведение с конца прочитанного нами стихотворения, а первую строку не смогла вспомнить. Учащиеся были не сосредоточены, отвлекались, это мешало более полно воспроизвести стихотворение. Воспроизводя стихотворение, учащиеся допускают большое количество разнообразных ошибок, среди которых наиболее многочисленными являются замены (например, грачи – птицы, ручьи – вода, смело – весело) и пропуски. Эти ошибки часто изменяют содержание воспринимавшегося материала, нарушают ритмичность.

Таким образом, наше исследование подтвердило имеющие в специальной педагогики и психологии, данные о том, что для умственно отсталых младших школьников запоминание и воспроизведение текстового материала вызывают трудности. Они не умеют целесообразно направить свое внимание на то, чтобы понять сюжет стихотворения и усвоить его основную идею. Также в исследование увидели, что младшие школьники воспроизводят стихотворенье с добавлением новых слов, которых нет в содержание прочитанного нами текста.

Вторая методика «Запомни и повтори» целью, которой является выявить уровень развития памяти умственно отсталых. Где предлагали ученикам для запоминания стихотворение, состоящее из 18 слов (4 строк). В исследовании использовалось стихотворение Н. Горловой «Зайчик»:

«Зайчик бывает белым и серым

Или трусливым, или же смелым

Если денёк выпадает погожий –

Зайчик бывает солнечным тоже».

Каждому ребенку стихотворение читали в индивидуальной форме. Стихотворение зачитывалось два раза, после первого прочтения ученику давалось возможность воспроизвести стихотворение. При втором прочтении с трудом воспроизводились только отдельные слова и строки.

При оценки результатов мы учитывали количество правильно воспроизведенных строк, количество ошибок, связность и последовательность стихотворения.

Методика «Запомни и повтори», направлена на развитие словесной памяти, и с помощью этой методики можно развивать устную речь умственно отсталых школьников. При заучивании стихотворения требуется неоднократное повторение, для лучшего запоминания стихотворного материала. В нашем исследовании предлагалось два подхода, и мы наблюдали, что дети при первом воспроизведении смогли точно воспроизвести только отдельные слова и строки.

Наше исследование показало, что большинство учащихся показали результаты, которые относятся к среднему уровню, и только 2 – работали на низком уровне. На высоком уровне из учеников никто не работал. Мы наблюдали у учащихся трудности при воспроизведении стихотворения, так же они заменяли слова, меняли окончания, добавляли новые слова, не относящиеся к содержанию стихотворения. Эта методика помогает развивать и совершенствовать вербальную память умственно отсталых учащихся.

Оценка результатов по количеству правильного воспроизведения стихотворения. Норма – 18 правильно воспроизведенных слов (4 строки).

Высший уровень – если испытуемый воспроизвел от 18 до 12.

Средний уровень – если воспроизвел от 11 до 6.

Низкий уровень – если воспроизвел от 5 до 1.

Таблица 1.

Уровень вербальной памяти умственно отсталых учащихся 2-го классов.

Таким образов, использование стихотворных текстов для изучения памяти умственно отсталых младших школьников подтвердило то, что методикой «Запомни и повтори» можно развивать, диагностировать, усовершенствовать и получать достоверную информацию о вербальной памяти умственно отсталых школьников. Методика «Запомни и повтори» направлена на запоминания стихотворного материала, помогает учащимся развивать не только память, но и связную речь это поможет им в дальнейшем обучении, она направлена на развитие устной речи. С помощью этой методики учащиеся обогащают свой словарный запас, что поможет им адаптироваться в обществе, правильно общаться и подбирать нужные слова при общении с другими людьми.

Таким образом, можно сделать вывод, что большое количество умственно отсталых учащихся 2 класса не могут сохранять и воспроизводить материал достаточно полно. Изучение процессов памяти учащихся с интеллектуальной недостаточностью позволило сделать вывод о том, что для более полного воспроизведения предъявленного материала испытуемые нуждаются в помощи. Так же данное исследование позволяет сделать вывод, что вербальная память у учащихся данной категории находится на уровне ниже нормы.

Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о том, что память умственно отсталых учащихся 2 класса нуждается в коррекции и развитии.

Заключение

В завершении нашей курсовой работы постараемся объединить главные мысли и сделать выводы.

Память – это отражение прошлого опыта человека, сложный психический процесс, который проявляется в запоминании, сохранении и воспроизведении информации. Память, представляющая собой один из ведущих компонентов познавательной деятельности, тесно взаимодействует со всеми другими психическими процессами и личностью в целом. Продуктивность памяти во многом зависит от состояния восприятия, мышления, речи, эмоционально-волевой сферы. В свою очередь, нарушения в деятельности памяти негативно отражаются на становлении и развитии этих процессов. Характерной особенностью всех детей с интеллектуальной недостаточностью является неумение целенаправленнозаучивать и припоминать. Все эти особенности затрудняют процесс овладения учебным материалом.

Так же можно выделить характерные особенности памяти умственно отсталых школьников. Расстройства памяти у умственно отсталых детей имеют определенные особенности, которые проявляются в нарушении зрительной, слуховой, эмоциональной, кратковременной, долговременной памяти, а так же в нарушении произвольного и непроизвольного запоминания.

Память учащихся с интеллектуальной недостаточностью можно значительно улучшить при условии систематической и целенаправленной работы. Не следует заниматься механической тренировкой памяти, заучивать ненужное или малопонятное, ребенок должен понимать то, что ему предлагают запомнить. Одно из важных условий овладения способами логического запоминания – определенный уровень развития мыслительных операций.

Таким образом, изучив работы отечественных и зарубежных специалистов, мы выяснили, что психическое развитие детей с нарушением интеллекта протекает с большими отклонениями. Быстрее чем в норме утрачиваются и видоизменяются представления памяти, т.к. процессы запоминания, сохранения и воспроизведения у олигофренов имеют определенные особенности.

Психическое развитие детей с нарушением интеллекта протекает с большими отклонениями. Быстрее чем в норме утрачиваются и видоизменяются представления памяти, т. к. процессы запоминания, сохранения и воспроизведения у умственно отсталых учащихся имеют определенные особенности. Различные упражнения, игры и методики способствуют развитию психических процессов, а именно развитию памяти, мышления, воображения.

Использование стихотворных текстов для изучения памяти умственно отсталых младших школьников подтвердило то, что различными методиками можно развивать, диагностировать, усовершенствовать и получать достоверную информацию о вербальной памяти умственно отсталых школьников. Так же, методики помогают учащимся развивать не только память, но и связную речь это поможет им в дальнейшем обучении. С помощью этих методик учащиеся обогащают свой словарный запас, что поможет им адаптироваться в обществе, правильно общаться и подбирать нужные слова при общении с другими людьми.

Можно сделать вывод, что большое количество умственно отсталых учащихся 2 класса не могут сохранять и воспроизводить материал достаточно полно. Изучение процессов памяти учащихся с интеллектуальной недостаточностью позволило сделать вывод о том, что для более полного воспроизведения предъявленного материала испытуемые нуждаются в помощи. Так же данное исследование позволяет сделать вывод, что вербальная память у учащихся данной категории находится на уровне ниже нормы.

В результате проведения нашего исследования были реализованы поставленные цель и задачи работы. Исследуя данную проблему, мы исходим из важности развития памяти учащихся с нарушением интеллекта, как одного из важных психических процессов в овладении учебным материалом. На наш взгляд, данное исследование представляет собой особый интерес, а так же является актуальной, и будет оставаться такой еще долгое время.

Список литературы

1. Виноградова А.Д. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка / – А.Д. Виноградова. – М.: 1985. – 144 с.

2. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии / Т.В. Егорова. – М.: 1973. – 152 с.

3. Житникова Л.Н. Учите детей запоминать / Л.Н. Житникова. – М.: 1978. – 160 с.

4. Забрамная С.Д. Развивающие занятия с детьми / С.Д. Забрамная, Ю.А. Костенкова. – М.: 2001. – 80 с.

5. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М.: Издательский центр Академия, 2000. – 176 с.

6. Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. – М., 2002. – 160 с

7. Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника / С.Я. Рубинштейн. – М.: 1986. – 192 с.

8. Рубинштейн, С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии / С.Я. Рубинштейн. – М.: ЭКСМО-Пресс, 1999. – 448 с.

9. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти / А.А. Смирнов. – М.: 1966. – 375 с.

10. Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей / Л.В. Черемошкина. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 240 с.