Домашнее задание (к 11 ноября)

В образовательной программе «Детство» вмладшей группе, в отличие от программы «От рождения до школы » непредусмотрено давать сведений о профессиях. В программе «Детство» рекомендуется давать только первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми, формируем представления о результате труда.

Программа «Детство») МЛАДШАЯ ГРУППА

Эта работа может проводиться в рамках непрерывной образовательной деятельности или в ходе совместной деятельности воспитателя и детей. При составлении конспекта НОД ставится цель: формирование представления о том, что предметы делаются людьми, представления орезультате труда, формулируются конкретные задачи и определяется интеграция образовательных областей.

Данный вид НОДпроходит по определенному алгоритму. Он был определен В.И. Логиновой (статья в сборнике «"Трудовое воспитание детей дошкольного возраста", под ред. М. А. Васильевой. М., 1984)

1. Воспитатель создает игровую проблемную ситуацию, когда игровой персонаж попадает в затруднительную ситуацию и нуждается в помощи – возникает необхо­димость в создании какого-либо предмета. Например, кукла хочет идти на праздник, а у нее нет красивого платья.

Или можно создавать ситуации, когда у детей появляется потребность в предмете, которого не оказалось в наличии (собрали на прогулке желуди – но нет коробочки, куда их можно сложить) Подводим детей к тому, что необходимый предмет можно сделать. Воспитатель обозначает это словами – «Что мы с вами задумали сделать».

Т. о., чтобы цель и результат труда осознавались детьми, они должны быть мотивированы практическими потребностями детей.

2. Нужно внести иллюстрацию (рисунок, аппликацию) с изображением того предмета, который будем делать, это связано с тем, что у малышей неустойчивое внимание. Этим мы обозначаем цель работы (задумку), показываем, какой должен получиться результат.

3. Воспитатель показывает, что для создания необходимого предмета нужен определенный материал, нужны инструменты.

Выбор материала с определенными свойствами осознается детьми как важный этап работы, если четко определено назначение результата труда: ткань для легкого праздничного платья нужно взять тонкую, гладкую. Дети участвуют в выборе материала, производя обследовательские действия по указанию воспитателя.

Потом дети объясняют игровому персонажу, почему выбрали тот или иной материал (для шитья платья взяли ткань, а не бумагу, ткань выбрали красивую; зачем для работы нужны были ножницы, иголки).

4. Воспитатель может спросить у детей, какие предметы-помощники будут нужны для работы или сам показывает, какие инструменты выберет.

5. Воспитатель на глазах у детей выполняет процесс изготовления предмета поэтапно, фиксирует внимание детей на каждом действии.

Воспитатель показывает детям и игровому персонажу промежуточный результат, подчеркивая его отличие от конечного результата, невозможность использовать по назначению: выкроили шапочку, но она не держится на голове — ее надо сшить; сшили, но она снова не держится на голове, так как нечем завязывать; пришили завязки — шапочку можно использовать, надевать, она не упадет, и голова не замерзнет.

Ожидание появления нужного предмета помогает детям акцентировать внимание на результате – необходимом предмете.

6. Используем созданную вещь по назначению (кукле надели красивое платье, теперь она может идти на праздник). Это помогает детям установить, увидеть связь между задумкой и результатом.

И конечно, игровой персонаж благодарит всех за оказанную помощь.

7. В конце задаем детям вопросы, кратко обсуждаем, выделяя компоненты труда? (на примере трудового процесса по шитью платья для куклы)

- Что задумали сшить для куклы Кати?

- Из чего шили платье?

- Какие предметы-помощники нужно были для работы?

- Как шили? Что сделали сначала, что потом? (выделение 3—4 действий).

- Что получилось?

Это помогает установить связь между целью, трудовыми действиями работавшего человека и полученным результатом: сначала задумали сшить платье, чтобы кукла могла пойти на праздник, затем выбрали красивую тонкую ткань, взяли ножницы, нитки, иголку, потом скроили, сшили, и получилось такое же платье, как задумали. Теперь его можно надеть на куклу, и она пойдет на праздник.

Таким образом, непрерывная образовательная деятельность данного вида включает в себя 3 части:

Как отмечала В.И. Логинова, освоение знаний о результатах труда, представленных наглядным продуктом — вполне по силам для детей младших групп. Эти знания важны для формирования интереса к труду, бережного отношения к результатам.

Со временем, когда дети научатся выделять результат в действиях созидания, можно переходить к наблюдению трудового процесса, где идет преобразование предмета, например, как воспитатель подклеивает коробочку с настольно-печатной игрой, чтобы не выпали картинки, В итоге многократных наблюдений за изготовлением предметов взрослым, а затем и наблюдения трудовых процессов по преобразованию предметов, у детей складываются отчетливые представления об обязательной направленности трудового процесса на запланированный результат.