В основе методики лежит система корпоративного обучения доктора Спенсера Кагана, бывшего советского, а ныне американского специалиста. По требованию компании «Educare» педагог должен использовать только английские названия структур, которые весьма своеобразны: «мэнэдж мэт» (управление классом через распределение учеников в одной команде из четырех человек: кто-то сидит рядом, а кто-то - напротив, как оппонент); «хай файв» (концентрация внимания на поднятой ладони учителя); клок баддис («друзья по времени»); «тэк оф - тач даун» («встать - сесть»); «джот тост» («запишите мысль»); «тик - тэк - тоу» (составить предложение с обязательными словами в схеме); «сте зе класс» («перемешай класс», ученикам разрешается свободно бродить по классу); «конэрс» (распределение учеников по углам класса по выбранным ими вариантам); «сималтиниусс раунд тейбл» (все четыре члена группы выполняют письменные задания, а по окончании передают их по кругу соседу на проверку); «куиз - куиз - трейд» («опроси - опроси - обменяйся карточками»); «таймд пэа шэа» (два участника обмениваются полными ответами по заданию по времени); «микс пэа шэа» (произвольное передвижение под музыку с образованием случайных пар и обсуждение тем в коротких (релли робин) или в полных ответах); «микс фриз групп» (смешивание учащихся под музыку), «тим чир» (время разминки).
На время урока имена отменяются - детей нумеруют (структура Numbered Heads Together, «пронумерованные головы, работающие вместе»), разбивают на четверки, сажают лицом к лицу, каждая группа получает задание и шумно его выполняет. Новый материал изучается детьми самостоятельно, каждый из детей по очереди играет роль учителя, потом педагог подводит итоги - считается, что это формирует у школьников командный дух и самостоятельность.
Структуры выхолащивают суть работы педагога, который больше не должен составлять планы, искать пути донесения информации, а лишь подобрать подходящие модули для урока и сгруппировать их в различных комбинациях. Они нацелены на взаимодействие «ученик - ученик» и «ученик - учебный материал», но не на модель «педагог - ученик» - педагог в образовании в итоге должен быть сокращен.
Важно также понимать, что дети «натаскиваются» на автоматизм выполнения действий по иноязычной команде.
Тесты и рейтинги
Для мотивирования российского образования на очередную модернизацию сингапурские реформаторы приводят результаты исследований, проведенных по инициативе Международной ассоциации по оценке учебных достижений (IEA). Это - исследования PISA, PIRLS и TIMSS, которые «позволяют выявить особенности обучения чтению, математике и естественнонаучным предметам в начальной, основной и средней школе и оценить качество общего образования с точки зрения приоритетов в образовании, разработанных международным сообществом».
Организационно за проект международного тестирования отвечает бостонский колледж Chestnut Hill (Массачусетс, США), задания готовят в центре данных в Гамбурге (Германия); в России сбор данных при активном участии Минобрнауки РФ и Рособрнадзора проводит Центр оценки качества образования Института содержания и методов обучения Российской академии образования.
Основные выводы, к которым пришли американские, австралийские, немецкие, голландские и японские исследователи, составляющие организационное ядро проекта, это то, что в мировом образовании лидирует группа стран Юго-Восточной Азии и Тихоокеанского региона (Япония, Южная Корея, Сингапур), а российские школьники «не имеют существенных различий в общеобразовательной подготовке со своими сверстниками в большинстве развитых стран мира, но испытывают затруднения в применении знаний в ситуациях, близких к повседневной жизни, а также в работе с информацией, представленной в различной форме».
Исходя из «приоритетов в образовании, разработанных международным сообществом», результаты России в сравнении с остальными странами, на которые опирается господин Тируман, выглядят не лучшим образом.
Чему нас хочет научить господин Тируман
Майк Марияппа Тируман, генеральный директор Educare International Consultancy Limited, президент Singapore Teachers Union (STU) не жалеет сил и денег, колеся по России с докладами, выступлениями, презентациями на тему: «Думающие школы, обучающаяся нация», в которых разъясняет, насколько отличаются сегодняшние «пассивные ученики индустриального века» от эталонных «заинтересованных обучающихся XXI века». Его выкладки гласят, что современное российское образовательное пространство регрессивно, детство должно быть компетентным, взрослые детям не нужны, и в целом повторяют «дорожную карту» скандально известного ювенального форсайт-проекта «Детство-2030» (2010 г.).
По мнению Майка Тирумана, «роль учителя как передатчика готовых знаний изжила себя. Необходимо научить школьника думать самостоятельно. Педагог становится фасилитатором (обеспечивающим групповую коммуникацию), он помогает детям добывать знания самостоятельно. При традиционном обучении весь фокус приходится на учителя, тогда как нужно перенести фокус на ученика. Именно школьник говорит, делает, презентует, а не учитель».
В частности, в детских садах Сингапура не стоит задача обучать детей игре - считается, что дети сами этому научатся, но зато они вместе с педагогами «создают проекты» и «развиваются под наблюдением» (в том числе, под видеозапись); главное достижение на этом этапе - способность детей задавать вопросы и...спорить.
В августе 1966 г. идеальным продуктом системы образования Сингапура были названы «сильные и стойкие учащиеся, обладающие огромной выносливостью, выдержкой, интеллектуальной дисциплиной, скромностью и любовью к людям». Сегодня идеальный ученик «по-тирумански» - это высококвалифицированный пользователь сети интернет, предприимчивый и инициативный, умеющий учиться без учителя, способный по условному знаку и заученной команде к смене вида деятельности, направленности интересов и активности.
Образование «по-сингапурски» - это технологичное производство интеллектуального продукта под определенный заказ.
Но самый главный признак сингапурской модели - кастовое образование.
Каждому - по способностям
Планируя новую систему образования, руководство Сингапура подходило к процессу крайне утилитарно: никаких лишних расходов. Создавалась так называемая «меритократическая» система («власть достойных»), для чего реализовывалась политика крупных вложений в развитие «человеческих ресурсов» посредством образования, подготовки и переподготовки рабочих и учащихся. Перед создателями стояла главная задача - подготовка интеллектуальной и бизнес-элиты; в инструкциях Минобра Сингапура тех лет говорилось, что «в школах должен царить кастовый дух», главный лозунг призывал: «Отсортировать народ и выбрать лучших, с кем и идти дальше».
Система образования Сингапура опирается на три базовых теории: человеческого капитала (образование - это инвестиция), прогрессивная, или реформаторская (образование - это формирование навыков); структурная (образование - это просто производство рабочей силы). В итоге сложилась модель: образование - это инвестиции в формирование навыков (компетенций) для производства рабочей силы. Соответственно этому и определились приоритеты сингапурского образования: конкурентоспособность; определение ключевого сектора экономики на данном этапе; формирование у школьников именно тех навыков, которые сейчас необходимы для производства; обучение - только базовым дисциплинам; специализация - отсроченная, в зависимости от спроса.
В итоге, образование превратилось в «ключевое средство воспитания компетентной и продуктивной рабочей силы, умеющей адаптироваться к изменению обстоятельств и обученной приобретать новые навыки в течение всего периода активной рабочей деятельности». Получение академических знаний и духовно-нравственное воспитание в качестве главной цели заявлены не были.
Глобальное образование
Основное требование информационного общества - образование должно отвечать «требованиям глобальной экономики» (так называемая «экономика знаний»), что привело к созданию Единой мировой (глобальной) образовательной системы, основанной на единых образовательных стандартах.
Основные тенденции развития Глобального образования: образование не есть обучение, но - становление; направленность образования - формирование фундаментальных учебных навыков (чтение, письмо, счет, навыки мышления, социальные навыки); основной общественный капитал - знания; основное условие профессиональной мобильности - непрерывность образования; основной ресурс мировой образовательной системы - интернет-технологии.
Всемирный Банк как один из заказчиков глобальной образовательной политики нацелен на интернационализацию образования, создание единого образовательного пространства (Болонская система), оптимизацию инфраструктуры образовательной сферы, организацию системы «независимого контроля качества знаний» (ЕГЭ, PISA, PIRLS, TIMSS), интеграцию национальных образовательных систем образования в мировую систему высшего образования.
Идеальным продуктом такой Глобальной образовательной системы должен стать работник, обладающий базовыми навыками заданного уровня (письмо, счет, чтение), определенным складом мышления, способный четко и адекватно выполнять поставленные задачи, социально адаптивный, готовый легко переучиваться и перепрофилироваться.
Другими словами, международному рынку нужны смышленые и выносливые исполнители с исходными навыками не выше среднего уровня, которые способны по условному сигналу менять профессиональную и жизненную программу.
Продвижение в России
В России, помимо Татарстана, сингапурскую методику пытались в 2013 г. внедрить в Удмуртии. В 2014 г. продвижением программы занялся один из агентов изменений российского образования - Московский институт образовательной политики «Эврика», руководитель которого А. И. Адамский организовал поездку российских педагогов в Сингапур с посещением адвентистской школы, а затем провел ряд семинаров с сингапурскими специалистами на своей базе в Москве.
В 2015 г. полигоном для сингапурских испытаний стала образовательная система Тюмени. Также в 2015 г. в Москве на конференции МГО профсоюза и АНО «Профзащита» на тему: «Перспективы развития современных образовательных систем. Что можно сделать сегодня?» - Майк Тируман провел презентацию сингапурской модели и призвал внедрить ее не только в Москве, но и во всей России.
В 2016 г. в поддержку сингапурской модели как единственно верного пути для российского образования выступила Высшая школа экономики (ВШЭ). Принципы сингапурской методики уже вошли в Федеральные государственные стандарты (ФГОСы) для начальной школы, и только неповоротливость образовательной системы (сродни армейскому: «Получив приказ, не спеши его выполнять - жди отмены») не позволяет пока нам прочувствовать их во всей красе.
Русский вариант сингапурского кастового образования на основе портфолио детей в 2015 г. в пилотном режиме в программе «Модернизация детского движения в Забайкалье» попытался ввести в систему образования Фонд Кудрина по поддержке гражданских инициатив; в 2017 г. предполагалось распространить эту систему на всю Россию.
Почему это продвигается
Если абстрагироваться от конкретного государства и попробовать понять причины навязывания России инородной методики, то картина складывается интересная. Есть заказчик новой системы образования («экономики знаний») - Всемирный банк. Есть транснациональный заказ - выращивание производительной силы с определенными когнитивными (умственными) и поведенческими характеристиками: нужны послушные, выносливые и исполнительные - тот самый «служебный человек», о котором не так давно рассказывал в Совфеде директор института Курчатова Михаил Ковальчук. Групповая методика, на которой базируется сингапурская модель, приучает ученика к работе исключительно в команде, когда действует коллективный разум и нивелируется критичность индивидуума.
Исключение из процесса образования учителя как «детоводителя», имеющего доступ к формированию мировоззренческих и ценностных установок ученика, делает обучаемых инертной массой, которая может быть легко управляемой и моделируемой извне. Замена педагогов интернет-технологиями создает систему незримого управления массами в нужном контексте, неконтролируемого создания новых поведенческих стереотипов и формирования чуждых мотиваций. «Компетентностный подход», ставший базовым критерием в современных европейских образовательных программах, банально скрывает в себе привычное для нас формирование навыков, но при этом означает замену этими навыками прежних академических знаний.
Непрерывность образования, о которой сейчас говорят все настойчивее, вовсе не означает возможность для пенсионера научиться компьютерной грамоте, но - способность работника по первому требованию законодателя оперативно переучиваться и кардинально менять профессию или вид деятельности. «Экономика знаний» означает дифференцированный подход к материальным затратам на образование, поэтому новая идеология предполагает, что тратить деньги можно только на тех, кто отработает затраченное, а объем вложений должен определяться перспективностью завтрашнего работника; все это может развиваться только в ситуации кастового образования.
Итак, сингапурская методика - единый образовательный стандарт системы Глобального образования, призванный унифицировать национальные образовательные системы, установить для них потолок развития и узаконить кастовое образование. Прикрывая свои истинные намерения мешаниной из старых советских методик и теорий (а ничего нового Запад до сих пор не сочинил), называя это своим прорывом и уличая Россию в косности и отсталости, подтверждая эти оценки результатами рейтингов, которые сами придумали и сами же оценили, транснациональные заказчики новой реальности целенаправленно уничтожают традиционное образование.
Россия - большая страна, и применив к ней эту методику, можно через какое-то время получить неограниченный объем дешевой производительной, а попросту, рабочей силы - послушной, исполнительной и неприхотливой.
Людмила Рябиченко, председатель Межрегионального общественного движения «Семья, любовь, Отечество»