1. Достаточно легко вступает в контакт, правильно воспринимает
ситуацию, понимает ее смысл, адекватно ведет себя.
2. Контакт и общение затруднены, понимание ситуации и реагирование на нее не всегда или не совсем адекватны.
3. Плохо вступает в контакт, испытывает сильные затруднения в общении, понимании ситуации.
III. Организованность поведения
(подчеркнуть)
1. Поведение организованное.
2. Поведение недостаточно организованное.
3. Поведение не организованное.
Вывод
(общая оценка уровня психологической и социальной
готовности к школе) подчеркнуть:
1. Выше среднего, средний (I уровень)
2. Ниже среднего (II уровень)
3. Низкий (III уровень)
IV. Состояние психофизиологических функций
(подчеркнуть)
1.1. Объем зрительного восприятия (по количеству выделенных объектов в картинках нелепицах в картинках? с множеством контуров)
1. Соответствует средним показателям возрастной группы.
2. Ниже средних показателей возрастной группы.
3. Намного ниже средних показателей возрастной группы.
V. Развитие познавательной деятельности
(подчеркнуть)
5.1. Кругозор:
1. Представления о мире достаточно развернуты и конкретны, может
рассказать о стране, городе, в котором живет, о животных и растениях, временах года.
2. Представления достаточно конкретны, но ограничены непосредственно окружающим.
3. Кругозор ограничен, знания даже о непосредственно окружающем
отрывочны, бессистемны.
5.2. Развитие познавательной активности, самостоятельности:
1. Ребенок любознателен, активен, задания выполняет с интересом,
самостоятельно, не нуждаясь в дополнительных внешних стимулах.
2. Ребенок не достаточно активен и самостоятелен, при выполнении
заданий требуется внешняя стимуляция, круг интересующих вопросов довольно узок.
3. Уровень активности, самостоятельности низкий, при выполнении
заданий требуется постоянная внешняя стимуляция, интереса к
внешнему миру не обнаруживает, любознательности не проявляет.
5.3.Сформированность интеллектуальных умений (анализа, сравнения,
обобщения, установления закономерностей):
1. Правильно определяет содержание, смысл (в том числе скрытый
смысл) анализируемого, точно и емко обобщает его в слове, видит и
осознает тонкие различия при сравнении, обнаруживает закономерные связи.
2. Задания, требующие анализа, сравнения, обобщения и установления закономерных связей, выполняет со стимулирующей помощью взрослого.
3. Выполняет задания с организующей или направляющей помощью
взрослого, может перенести освоенный способ деятельности на
выполнение сходного задания.
4. При выполнении заданий, требующих анализа, сравнения, выделения главного, установления закономерностей, нужна обучающая
помощь, воспринимается помощь с трудом, самостоятельный перенос не осуществляется.
5.4. Произвольность деятельности:
1. Удерживает цель деятельности, намечает ее план, выбирает адекватные средства, проверяет результат, сам преодолевает трудности в
работе, доводит дело до конца.
2. Удерживает цель деятельности, намечает план, выбирает адекватные средства, однако в процессе деятельности часто отвлекается,
трудности преодолевает только при психологической поддержке, деятельность хаотична, не продумана, отдельные условия решаемой задачи в процессе работы теряются, результат не проверяется.
3. Деятельность хаотична, не продумана, отдельные условия решаемой задачи в процессе работы теряются, результат не проверяется, прерывает деятельность из-за возникающих трудностей, стимулирующая, малоорганизующая помощь малоэффективна.
5.5. Контроль деятельности:
1. Соответствие результатов усилий ребенка и поставленной цели, ребенок сам может сопоставить все полученные им результаты с поставленной целью.
2. Частичное соответствие результатов усилий ребенка и поставленной цели, самостоятельно ребенок не может видеть это не полное соответствие.
3. Полное несоответствие результатов своих усилий и поставленной цели, ребенок сам этого несоответствия не видит.
5.6. Темп деятельности:
1. Соответствует возрастным показателям возрастной группы.
2. Ниже средних показателей возрастной группы.
3. Намного ниже средних показателей возрастной группы.
5.7.Учебные знания, умения (перечислить имеющиеся), указать конкретно, с каким запасом учебных умений ребенок идет в школу (знание букв, элементарные математические представления...).
Вывод
(общая средняя оценка уровня развития познавательной деятельности)
1. Выше среднего, средний (I уровень)
2. Ниже среднего (И уровень)
3. Низкий (III уровень)
4. Очень низкий (IY уровень)
Заключение __________________________________________________________
Рекомендации по индивидуальной работе с ребенком
Оглавление
Методика «Зеркало».................................................................................. 3
Экспериментальная беседа по определению
«внутренней» позиции школьника............................................................. 4
Методика «определение мотивов учения»................................................ 5