Общие закономерности воспитания




Тема: Особенности воспитательного процесса. Закономерности процесса воспитания.

Задание: прочитайте материал для изучения. Выполните конспект по плану:

1. Особенности процесса воспитания (с расшифровкой каждой)

2. Закономерности процесса воспитания.

Материал для изучения

Процесс воспитания – многофакторный, в нем действуют объективные и субъективные причины, т.е. деятельность воспитателя обусловлена не толькообъективными закономерностями, это еще в значительной мере и искусство, в которомвыражается личность воспитателя, его индивидуальность, характер отношений с воспитанниками.

Сложность воспитательного процесса в том, что его результаты не так явственноощутимы и не так быстро обнаруживают себя, как, например, в процессе обучения.

Между проявлениями воспитанности или невоспитанности лежит длительный периодобразования необходимых свойств личности. Ведь ребенок подвергаетсяразнообразному влиянию, накапливая не только положительный, но и отрицательныйопыт. Воспитание негативные качества устраняет, хотя это далеко не легкий процесс,особенно если учесть, что он очень динамичен, подвижен, изменчив.

Воспитательный процесс отличается длительностью, по сути, он длится всюжизнь. К. Гельвеций писал: «Я продолжаю еще учиться; мое воспитание еще незакончено. Когда же оно закончится? Когда я не буду более способен к нему: послемоей смерти. Вся моя жизнь есть, собственно говоря, лишь одно длинное воспитание».

Школьное воспитание оставляет глубокий след в сознании человека, потому чтонервная система в молодом возрасте отличается высокой пластичностью ивосприимчивостью. Но даже при его хорошей организации рассчитывать на быстрыеуспехи нельзя: для него характерна отдаленность результатов от моментанепосредственного воспитательного воздействия.

Одна из особенностей воспитательного процесса – его непрерывность: этопостоянное, систематическое взаимодействие воспитателей и воспитанников. Заблуждаются те из учителей, кто полагает, что одно яркое «мероприятие» способноизменить поведение ученика. Если процесс воспитания идет от случая к случаю,воспитателю приходится заново прокладывать «след» в сознании своего подопечноговместо того, чтобы, углубляя его, вырабатывать устойчивые привычки.

Процесс воспитания – комплексный. Это означает единство его целей, задач,содержания, форм и методов, подчиненное идее целостности формирования личности.

В определенное время воспитателям приходится уделять большее внимание темкачествам, которые не соответствуют требуемому уровню. Комплексный характервоспитательного процесса требует соблюдения целого ряда педагогическихтребований, тщательной организации взаимодействия между воспитателями ивоспитанниками.

Воспитательному процессу присущи значительная вариативность(неоднозначность) и неопределенность результатов. В одних и тех же условиях однимии теми же действиями можно достигнуть различных результатов. Это обусловленоиндивидуальными особенностями воспитанников, их социальным опытом, отношением квоспитанию. Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, ихмастерство, умение сотрудничать с воспитанниками также оказывают большое влияниена его ход и результаты.

Процесс воспитания имеет двусторонний характер, он идет в двух направлениях:от воспитателя к воспитаннику (прямая связь), от воспитанника к воспитателю(обратная). Управление процессом строится главным образом на обратных связях, т.е.на той информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее враспоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.

Процесс воспитания противоречив. Его диалектика (развитие) обусловливаетсяпротиворечиями, которые, как мы знаем, бывают внутренними и внешними, рождаютсилу, поддерживающую непрерывное течение процесса. Одним из внутреннихпротиворечий, проявляющихся на всех этапах становления личности, являетсяпротиворечие между возникающими у нее новыми потребностями и возможностями ихудовлетворения. Их рассогласование побуждает ученика активно пополнять, расширятьопыт, приобретать новые знания и формы поведения, усваивать нормы и правила. Рольвоспитания – правильно сориентировать развитие личности, что возможно лишь наоснове глубокого знания движущих сил, мотивов, потребностей, жизненных планов иценностных ориентаций воспитанников.

Внешние противоречия также сильно сказываются на направленности ирезультатах воспитательного процесса. Весьма неблагоприятно, например, их влияниена отношения между школой и семьей, нередко противодействие со стороны семьинекоторым требованиям педагогов. Расхождение между словом и делом также нередкостановится причиной многих затруднений.

Роль воспитателя не в том, чтобы замкнуть на себе все воспитательные влиянияи взять руководство процессом в свои руки. Наоборот, его организующая инаправляющая сила тем значительнее, чем больше в ней демократизма, творческойсвободы. Воспитатель добивается значительных успехов, если учитывает условия иобстоятельства, в которых протекает воспитательный процесс, внимательноанализирует последствия своих действий, делает правильные выводы.

Итак, воспитательный процесс идет одновременно с процессом обучения, имеетряд особенностей, а потому рассматривается самостоятельно. К особенностям егоотносятся: многофакторность, динамичность, длительность, сложность, вариативность,отдаленность результатов. Процесс воспитания имеет ярко выраженный комплексныйхарактер.

Общие закономерности воспитания

Сфера действия общих закономерностей распространяется на всю систем процесса воспитания, поскольку они выражают связи между его важнейшимикомпонентами. Но воспитательный процесс – только составная часть педагогического,и, естественно, он подчиняется его закономерностям, в том числе закономерностямразвития и формирования. Для практики воспитания важно знать, как связанапродуктивность воспитательного процесса с теми его характеристиками, которыеоказывают наибольшее влияние на качество воспитания.

Выясняется, что эффективность воспитания зависит от:

1. Сложившихся воспитательных отношений. Воздействие на ребенка

осуществляется через его отношение к окружающему, в том числе и к воспитателю, еговлиянию. Если это отношение положительное, проблем нет. Если отрицательное,процесс воспитания тормозится, результаты его невысокие. Негативное отношениенужно сперва исправить, а потом, опираясь на положительное, идти к цели.Воспитанник, принявший с самого начала позицию и требования воспитателя,привыкает к ним, не подвергает сомнению, установленный порядок кажется емуразумным. Совсем иначе развивается процесс, когда воспитанник не согласен своспитателем. Заповедь гуманистической педагогики: хотите успешно воспитывать,добивайтесь расположения воспитанника.

2. Соответствия цели и действий по ее достижению. Если организациявоспитания не соответствует цели, воспитательный процесс не достигнет успеха. Инаоборот, чем целесообразнее организация, чем лучше применяемые формы, средстваи методы соответствуют поставленным задачам, тем выше эффективность.

3. Соответствия практики и воспитательного влияния. Воспитательный процессхарактерен тем, что ребенок сразу же все, о чем ему говорит воспитатель, проверяетна практике. И какое же разочарование постигает его, когда он убеждается внесоответствии знаний и жизни, слова и дела. Если воспитатель хочет изменитьсуществующую практику в лучшую сторону, то делать это надо осторожно ипостепенно.

4. Совместного действия объективных и субъективных факторов. Ксубъективным относятся: воспитатели и воспитанники, взаимодействие между ними,сложившиеся отношения, психологический климат и др. Объективные выражаютсячерез условия воспитания (экономические, материально-технические, социальные,санитарно-гигиенические и др.). В каждом конкретном случае сложное переплетениеэтих факторов придает воспитанию неповторимый характер, но для эффективности егодолжны создаваться надлежащие условия.

5. Интенсивности воспитания и самовоспитания. Самовоспитание – этодеятельность школьника, направленная на самосовершенствование: в ходе его онвыступает субъектом воспитательного процесса. Самовоспитание непосредственнозависит от содержания жизни школьника, его интересов, отношений, характерных дляего возраста. Самовоспитание сопутствует воспитанию и в то же время является егорезультатом. Важно, чтобы воспитанник научился правильно оценивать себя, замечатьу себя положительные качества и недостатки, силой воли преодолевать препятствия напути к воплощению жизненных планов.

6. Эффективности сопутствующих процессов – развития и обучения. Известно,что если два процесса осуществляются в неразрывном единстве, то снижение илиповышение эффективности одного из них немедленно сказывается на втором.Воспитание улучшает развитие, а развитие – залог более успешного воспитания. Еслиэти связи нарушаются, возникают серьезные затруднения, которые самымнеблагоприятным образом отражаются на развитии, обучении, воспитании личности.

7. Качества воспитательного действия педагога. Если оно неквалифицированное,недостаточное по объему или опаздывает во времени, результаты его будут низкими.8. Интенсивности воздействия на «внутреннюю сферу» воспитанника (Г.И.Щукина). Понятием «внутренняя сфера» обозначается система мотивов, потребностей,эмоций, интеллекта личности. В воспитательном процессе внешние влияниятрансформируются во внутренние достижения школьника. И если они достаточносильны, отвечают его потребностям, вызывают активность, то трансформация целей вличностные мотивы происходит значительно легче и быстрее.

9. Согласования педагогических действий и возможностей воспитанников. Ввоспитательном процессе дает себя знать закон неравномерности развития,рассмотренный выше. Практика показывает, что возможности воспитанника не всегдасовпадают с требованиями воспитателя. Случается, они не совпадают в какой-тоотдельной части. Вот почему мы становимся свидетелями того, как ученик, легко исвободно оперирующий теоретическими познаниями, бывает неуклюж, выполняяэлементарные практические действия, простейшие трудовые операции, физическиеупражнения.

Таким образом, закономерности воспитания отражают главные связи, которыесуществуют между факторами, условиями и результатами воспитательного процесса. Впрактике воспитания постоянно подтверждается зависимость результатов отсложившихся отношений, соответствия цели и деятельности, практики ивоспитательного влияния, действия субъективных и объективных факторов,интенсивности воспитания и самовоспитания и др.



Поделиться:




Поиск по сайту

©2015-2024 poisk-ru.ru
Все права принадлежать их авторам. Данный сайт не претендует на авторства, а предоставляет бесплатное использование.
Дата создания страницы: 2023-01-17 Нарушение авторских прав и Нарушение персональных данных


Поиск по сайту: