Анализ выявленных в международных исследованиях факторов позволил О.В. Акуловой, (1), их систематизировать и объединить в следующие группы:
Первая группа факторов, связанная с личностью школьника, предполагает ориентацию процесса обучения на самостоятельность учеников, что позволяет им овладеть необходимыми в информационном обществе умениями и навыками.
Вторая группа факторов, связанная с личностью учителя, обусловливает изменение позиций педагога, которые, в свою очередь, зависят от стиля управления, поскольку именно управленческий стиль обеспечивает мотивационную готовность педагогов к необходимым изменениям и желание ах осуществлять.
Третья группа факторов связана с организацией образовательной среды школы путем обогащения внешкольными источниками информации, подает возможность школьникам и учителям использовать их образовательный потенциал, интегрировать информацию, получаемую из среды, в контексте процесса обучения.
Для оценки состояния этого, третьего, фактора нами был предпринят анализ публикаций в СМИ г.Череповца (а именно: газет «Речь» и «Голос Череповца»). Анализ показал, что общее число заметок составило примерно 50 заметок. При этом количество заметок об образовании составило всего 2.Полное невнимание СМИ к этому вопросу говорит о том, что общество не интересуется данной проблемой, т.к. не понимает ее важности и актуальности. Следовательно подрастающее поколение изначально не получит навыков решения данного вопроса.
В законе РФ «Об образовании» предусматривается возможность выбора различных форм обучения, таких как:
- обучение на дому - это обучение проходит непосредственно у ученика дома, ему не приходится посещать школу, но при этом в его программу включены все основные дисциплины средней школы;
- экстернат-изучение школьной программы в более короткие сроки;
- обучение в специализированных школах - это обучение основано на личностных особенностях ученика, это могут быть и физические недостатки, и умственные;
- обучение в специализированных школах – на базе основного образования ученика поправляют своё здоровье, у них своеобразный учебный график.
В контексте этого закона имеет место быть и выбор различной формы ИВА:
- письменный экзамен – прежде всего, этот вид ИВА показывает степень грамотности и осведомлённости ученика, и тем, кому трудно выступать перед публикой, очень удобна именно такая форма;
- устный экзамен – эта форма раскрывает творческий потенциал выпускника и является показателем его коммуникабельности и смекалки;
- защита рефератов – это очень ответственная форма, к которой выпускник готовиться заранее, потратив на это много времени, и ему будет проще защитить свою работу в качестве данной формы ИВА, чем в другой;
- учёт результатов в олимпиадах – это форма ИВА помогает тем выпускникам, которые очень много участвовали в различных олимпиадах и были их призёрами, потому что ими было затрачено много времени на подготовку к олимпиадам, что некоторые школьные дисциплины они не успели изучить хорошо(8, 11, 13).
Таким образом, можно утверждать, что в центре внимания современных исследователей школьного образования оказываются проблемы анализа влияния внешних (социокультурных, экономических) факторов на основные характеристики школьного образовательного процесса. В свою очередь, это обусловливает необходимость теоретического анализа современной образовательной ситуации. На наш взгляд, в обосновании правомерности тех или иных изменений потребность в прогнозировании сценариев развития школьного образования требует разработки теории школьного образования как самостоятельной научной(9, 10, 22).
Предметом теории школьного образования являются взаимосвязи между экономическими, социокультурными факторами, влияющими на функционирование и развитие общего образования, и системными изменениями школьного образовательного процесса.
Заключение
Развитие образования обусловлено множеством внешних и внутренних факторов, и задача педагогической науки заключается в том, чтобы найти связи этих факторов с соответствующими компонентами педагогического процесса, образовательного учреждения как социальной системы. Эти связи исследуются в различных отраслях педагогики, и сегодня накоплен достаточный фонд научных знаний, позволяющий определить содержание этих связей в единой научной области педагогики.
То, что решение образовательных проблем требует междисциплинарного подхода, не вызывает сомнения. Необходимость учета связей педагогики с другими науками, учета существующей социо-культурной ситуации субъектов образования развития сформулирована в педагогической науке давно. Однако в современных условиях эти методологические требования стали особо значимыми, поскольку особенность современного этапа развития образования заключается в том, что в школе педагоги должны готовить детей к встрече с беспрецедентным будущим, к решению проблем, которые лишь возникнут в будущем, а значит, именно педагоги должны взять на себя ответственность за «направляемое развитие прогресса» (Н. Н. Моисеев).
Список используемой литературы
1. Акулова О.В. Теоретические предпосылки системных изменений школьного процесса обучения в условиях перехода к информационному обществу Герценовские чтения-2006. Ч.1:Исследования школьного образования (педагогический аспект)/Под ред. проф. А.П.Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2006.-247с.
2. Белинская Е.П., Тихомадрицкая О.А. Социальная психология личности: Учебное пособие для вузов.- М.:Аспект Пресс, 2001.-301 с.
3. БоголюбовЛ.Н. Человек и общество. Обществознание. Учеб. для учащихся 10-11 кл. общеобразоват. учреждений./Под ред. Л.Н.Боголюбова, А.Ю.Лазебниковой.-2-е изд. – М.:Просвещение, 2003.-281с.
4. Бражник Е.И., Луговская И.Р. Сравнительные исследования школьного образования в европейских странах. Герценовские чтения-2006. Ч.1:Исследования школьного образования (педагогический аспект)/Под ред. проф. А.П.Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2006.-247с.
5. Вершинина Н.А. Методология науки и проблемы школьного образования. Герценовские чтения-2006. Ч.1:Исследования школьного образования (педагогический аспект)/Под ред. проф. А.П.Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2006.-247с.
6. Гладкая И.В. Исторический аспект проблемы оценивания уровня достижений учащихся. Герценовские чтения-2006. Ч.1:Исследования школьного образования (педагогический аспект)/Под ред. проф. А.П.Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2006.-247с.
7. Гутник И.Ю. Обоснование принципа комплексности в использовании педагогической диагностики. Герценовские чтения-2006. Ч.1:Исследования школьного образования (педагогический аспект)/Под ред. проф. А.П.Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2006.-247с.
8.Доктрина образования РФ, М., Юрист., 2004г.
9. Загладин Н.В.История Отечества. ХХ век: учебник для 9 класса основной школы. -2-е изд., испр. и доп. –М.: «Торгово-издательский дом «Русское слово-РС», 2003.-400с.:ил.
10. Загладин Н.В.История Отечества. ХХ век: учебник для 11 класса средней школы. -2-е изд., испр. и доп. –М.: «Торгово-издательский дом «Русское слово-РС», 2003.-400с.:ил.
11. Закон Российской Федерации «Об образовании» (1996 г., ст.14) М., Юрист.,2006г.
12. Князев В.Н. Обществознание. Пособие для абитуриентов/Под ред. В.Н.Князева, Л.Ш.Лозовского, Б.А.Райзберга, Д.Н.Землякова.-2-е изд.-М.:Айриспресс, 2003.-512с.
13. Конституция РФ, М.Юрист., 2007г.
14.Концепция структуры и содержания общего среднего образования
15. Кравченко А.И., Е.А.Певцова Обществознание: Учебник для 11 класса. - М.:»Торгово-издательский дом «Русское слово-РС», 2001.-176с.
16. Кравченко А.И. Обществознание: Учеб. пособие для студ.сред. проф. Учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия»; Мастерство; Высшая школа, 2000.-240с.
17. Минаев В.В. Обществознание: Пособие для поступающих в высшие учебные заведения на гуманитарные специальности.-М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2002.-351с.
18. Пидкасистый П.И. Педагогика.- Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/Под ред. П.И.Пидкасистого. –М.: Педагогическое общество России, 1998.-640с.
19. Писарёва С.А. Научные исследования школьного образования. Герценовские чтения-2006. Ч.1:Исследования школьного образования (педагогический аспект)/Под ред. проф. А.П.Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2006.-247с.
20. Росенко М.Основы этических знаний. 2-е изд., испр и доп.-СПб.: Издательство «Лань»,2002.-224с.
21. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ.высш.пед.учеб. заведений/Под ред. В.А.Сластёнина.-М.: Издательский центр «Академия», 2002.-368с.
22. Тряпицына А.П. Школьное образование: вопросы теории. Герценовские чтения-2006. Ч.1:Исследования школьного образования (педагогический аспект)/Под ред. проф. А.П.Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2006.-247с.
23. Щуркова Н.Г. За гранью урока; М.Педагогика., 2004г.