Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень (актуальный) психического развития ребёнка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Этот (актуальный) уровень должен быть таким, чтобы программа обучения попадала в «зону ближайшего развития (збр)». Если актуальный уровень психического развития ребёнка такой, что его збр ниже той, которая требуется для освоения учебной программы в школе, то ребёнок считается психологически неготовым к школьному обучению, так как в результате несоответствия его збр требуемой, он не может усвоить программный материал и сразу же попадает в разряд отстающих учеников. Проблему психологической готовности к школьному обучению следует понимать не как психологическую подготовку к существующим традиционным формам обучения и жизни, а как наличие предпосылок и источников учебной деятельности в дошкольном возрасте.
В работах Л.И. Божович выделяются следующие параметры психического развития, наиболее важные для обучения в школе:
· познавательные и социальные мотивы учения,
· достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы,
· внутренняя позиция школьника, сплав познавательных потребностей и потребностей в общении (основной критерий готовности).
Д.Б. Эльконин считал, что главным критерием готовности к школе является сформированность предпосылок учебной деятельности:
- -умение ориентироваться на систему правил в работе,
- умение слушать и выполнять инструкции взрослого,
- умение работать по образцу.
У А. Запорожца под готовностью к школе предполагается:
- сформированная мотивация к учению,
- развитие познавательной и аналитико-синтетической деятельности,
- степень сформированности механизмов волевой регуляции.
Исходя из всего вышеизложенного, можно сделать вывод, что готовность к школе – это некоторое состояние психологического развития личности, которое является многокомпонентным образованием.
Итак, психологическая готовность к школе включает в себя следующие компоненты:
1. Личностная готовность, т.е. готовность к принятию на себя новой социальной позиции – положения школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Сюда входят определенный уровень развития мотивационной сферы, развитые познавательные интересы, способность произвольно управлять своим поведением и познавательной деятельностью, сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость, на фоне которой возможно развитие и протекание учебной деятельности, достаточно высокий уровень самооценки.
2. Интеллектуальная готовность, где акцент делается на уровень развития интеллектуальных процессов: умение выделять существенное в явлениях окружающей действительности, умение сравнивать их, находить взаимосвязь явлений и событий, степень овладения наглядно-образным мышлением, достаточный уровень развития речи.
3. Социально-психологическая готовность, включающая в себя сформированность у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, окружающими взрослыми, строить с ними взаимоотношения.
Как и всякие другие дети, c ЗПР и УО на протяжении всех лет своей жизни развиваются. Психика развивается даже при самых глубоких степенях умственной отсталости. Даже при тяжелых прогрессирующих заболеваниях нервной системы, приводящих к неуклонному распаду психики, т.е. при деменции, распад как бы переплетается с развитием. Развитие психики – это специфика детского возраста, пробивающегося сквозь любую, самую тяжелую патологию организма.
Для детей-олигофренов дошкольного возраста характерны вялость, слабость инициативы, недостаток любознательности.
Недостаточная познавательная активность, слабость ориентировочной деятельности – это, видимо, ядерный симптом, прямо вытекающий из неполноценности. При слабости ориентировки, малой любознательности умственно отсталых детей органические потребности продолжают играть доминирующую роль.
Важной жизненной школой ребёнка является школа коллективной ролевой игры. Как известно из курса психологии детского возраста, ребёнок усваивает в процессе игры смысл общественных взаимоотношений взрослых, постигает права и обязанности по отношению к коллективу. Эту школу также
Главными и ведущими неблагоприятными факторами оказываются слабая любознательность (ориентировка) и замедленная, затруднённая обучаемость ребёнка, т.е. его плохая восприимчивость к новому. Это внутренние биологические (ядерные) признаки умственной отсталости. Из-за этого ребёнок выпадает из детского коллектива, минует два крупных этапа психического развития (овладение предметными действиями и ролевой игрой). Вторично у него происходит недоразвитие всех высших психических функций (мышления, памяти, характера и т.д.).
Исследование процесса формирования уровня притязаний у детей c нарушением интеллектуального развития, выполненное Л. В. Викуловой, обнаружило следующее. У значительной части изученных ею детей уровень притязаний вырабатывался, но не сразу, а лишь после ряда случайных выборов. Дети огорчались при неудачах, даже иногда выражали обиду на экспериментатора, старались справиться с заданием как можно лучше. Однако лишь значительное накопление опыта успешных и неуспешных решений приводило к тому, что они находили адекватную меру своих возможностей и начинали выбирать задачи той степени трудности, которая хоть приблизительно соответствовала их уровню.