Цель: Сравнить результаты среза с результатами, полученными в ходе констатирующего эксперимента.
Содержание эксперимента:
Контрольный срез проводился в форме диктанта по теме «Падежные окончания имен существительных»:
«Елка
Вечером большую пушистую елку внесли в комнату. В комнате хорошо запахло смолой. Мама внесла коробки с игрушками. На верхушке елки заблестела большая красная звезда. Красиво закачались бусы, хлопушки, звездочки, флажки. На каждой веточке висели блестящие нити дождя. В школе у нас тоже будет елка. На уроках труда мы делали игрушки для елки. Шили костюмы и маски для выступления на школьном празднике елки».
Форма и требования к проведению контрольного среза совпадают с указанными для констатирующего эксперимента.
Результаты тестового обследования приведены в таблицах Т.2 и на диаграммах Д.3, Д.4, Д.5.
| Класс/отметка | 3 «А» класс | 4 класс |
| Количество учащихся | ||
| Получили отметку 5 | ||
| Получили отметку 4 | ||
| Получили отметку 3 | ||
| Получили отметку 2 | ||
| Средний балл | 4,2 | 3,8 |
| Среднее отклонение от среднего балла | 0,66 | 0,83 |
Т.2. Результаты контрольного эксперимента в 3«А» и 4 классах
 |
Д.3. Результаты контрольного эксперимента в 3 «А» классе
 |
Д.4. Результаты контрольного эксперимента в 4 классе
 |
Д.5. Результаты контрольного среза в 3 «А» и 4 классах.
Результаты.
В ходе проведения опытно – экспериментальной работы по использованию дидактической игры на этапе повторения знаний было установлено:
· В 3 «А» классе, где наряду со стандартными методиками обучения использовались и игровые, средний балл по результатам контрольного эксперимента увеличился на 0,6 балла по сравнению с результатами констатирующего эксперимента;
· Разброс подготовленности учащихся вокруг средней в указанном классе снизился на 0,19 балла, что наряду с увеличением среднего балла, говорит о лучшем усвоении материала большинством учащихся;
· Успеваемость в классе, где игровые методики не применялись, увеличилась на 0,2 балла, а разброс подготовленности учащихся вокруг средней остался на прежнем уровне;
· Сравнительный анализ полученных результатов показывает, что учащиеся усваивают и применяют усвоенные во время игры знания намного лучше, чем их ровесники, обучение которых проводилось по стандартным методикам.
Вывод.
Основываясь на результатах проведения опытно – экспериментальной работы по использованию дидактической игры на этапе повторения знаний можно с уверенностью утверждать, что применение указанных методик в процессе обучения, и в частности – на этапе повторения знаний, не только обосновано, но и необходимо с целью большей эффективности усвоения знаний учащимися, повышения количества и качества подготовленности младших школьников, актуализации интереса к дидактическому процессу.
Заключение.
В данной работе рассмотрена проблема эффективности применения дидактических игр на этапе повторения знаний. Теория и практика использования дидактической игры в учебно-познавательном процессе является одной из самых актуальных тем современной педагогики начального обучения.
Проведенный в работе анализ психолого-педагогической и методической литературы позволил выявить различные подходы признанных мастеров педагогического творчества к указанной проблеме, и выработать собственную систему применения игровых методик на этапе повторения знаний, собрав воедино опыт знаменитых педагогов.
Основываясь на проведенных исследованиях и разработав систему игр для актуализации этапа повторения знаний на уроках русского языка в 3-х классах, нами было проведено опытно-экспериментальное исследование, с целью выявления эффективности применения указанных выше методик. Результаты и выводы опытно-экспериментального исследования приведены во второй главе данной работы. Они неоднозначно указывают на то, что применение дидактических игр на этапе повторения знаний не только обосновано, но и необходимо с целью стимулирования познавательного интереса младших школьников к изучаемой теме, и, как следствие этого, роста количественных и качественных показателей подготовленности учащихся, их успеваемости.
Методики, использованные нами на практике, хорошо зарекомендовали себя даже при кратковременном применении (порядка 2-х недель). Есть основание полагать, что при постоянном их использовании на этапе повторения знаний, и в учебно-воспитательном процессе вообще, эти методики будут иметь еще большую эффективность, формируя устойчивый интерес учащихся к изучаемой теме и учебному процессу в целом.
Мы рекомендуем использование дидактических игр учителям начальных классов общеобразовательных школ России.
Также рекомендуем литературу, использованную нами при проведении данной работы и указанную в списке литературы.
Литература:
1. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!—М., 1983.
2. Бёрн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в
игры.; Лениздат, 1992
3. Брунер Дж. Психология познания /перевод под ред. А.Р.Лурия/; М. Прогресс, 1977
4. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка//Вопросы психологии.—1966.—№6.
5. Горький М.0 детской литературе. М., 1968
6. Крупская Н. К. О дошкольном воспитании. М., 1973
7. Леонтьев А. Н. К теории развития психики ребенка/ Избр. психол. произв.—М., 1983.
8. Макаренко А. С. Соч. М., 1957, т. IV
9. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду.; М.Просвещение, 1982
10. Сухомлинский В.А. О воспитании.; М. 1985
11. Эльконин Д.Б. Психология игры.; М. 1978
12. Венгер А. Л. Домашняя школа мышления.—М., 1985.
13. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу - с игрой; М.1991
14. Газман О.С. Каникулы: игра, воспитание; М.1988
15. Гобова Е.С. Зачем ходить в школу?; М.1997
16. Казанский О.А. Игры в самих себя.; М., 1995
17. Минский Е. М. От игры к знаниям.—М., 1982.
18. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Как играть с ребенком.—М., 1990.
19. Панфилова М.А. Игротерапия общения. /Методическое пособие для воспитателей и методистов дошкольных учреждений/.; М., 1995
20. Сидоркин А.М. Парад предрассудков.; «Педагогика и психология»,1992/2
21. “Бартер и Торговля (деловая игра)” – «Начальная школа», 1994/3
22. “Игра как нестандартная форма учета знаний” – «Начальная школа», 1994/12
23. “Игры и игровые задания на уроках природоведения” – «Начальная школа», 1994/3
24. “Использование игровых приемов при изучении слов с непроверяемым написанием” – «Начальная школа», 1995/1
25. «Компьютерные игры на урока» - «Начальная школа», 1999/4
26. Психология и педагогика игры дошкольника (материалы симпозиума) /Под ред. А. В. Запорожца и А. П. Усовой. М., 1966
27. “Счастливый случай” – «Начальная школа», 1996/4
28. “Творческая игра по русскому языку” – «Начальная школа», 1994/10