Урок ознакомления с новым материалом
Структура этого урока определяется его основной дидактической целью: введением понятия, установлением свойств изучаемых объектов, построением правил, алгоритмов и т. д. Его основные этапы:
| сообщение темы, цели, задач урока и мотивация учебной деятельности; |
| подготовка к изучению нового материала через повторение и актуализацию опорных знаний; |
| ознакомление с новым материалом; |
| первичное осмысление и закрепление связей и отношений в объектах изучения; |
| постановка задания на дом; |
| подведение итогов урока. |
Урок закрепления изученного
Основная дидактическая цель его - формирование определенных умений. Наиболее общая структура урока закрепления изученного такова:
| проверка домашнего задания, уточнение направлений актуализации изученного материала; |
| сообщение темы, цели и задач урока, мотивация учения; |
| воспроизведение изученного и его применение в стандартных условиях; |
| перенос приобретенных знаний и их первичное применение в новых или измененных условиях с целью формирования умений; |
| подведение итогов урока; |
| постановка домашнего задания. |
Урок применения знаний и умений
В процессе применения знаний и умений различают следующие основные звенья: воспроизведение и коррекция необходимых знаний и умений; анализ заданий и способов их выполнения; подготовка требуемого оборудования; самостоятельное выполнение заданий; рационализация способов выполнения заданий; внешний контроль и самоконтроль в процессе выполнения заданий.
Этим обусловлена возможная структура такого урока:
| проверка домашнего задания; |
| мотивация учебной деятельности через сознание учащимися практической значимости применяемых знаний и умений, сообщение темы, цели и задач урока; |
| осмысление содержания и последовательности применения практических действий при выполнении предстоящих заданий; |
| самостоятельное выполнение учащимися заданий под контролем учителя; |
| обобщение и систематизация результатов выполненных заданий; |
| подведение итогов урока и постановка домашнего задания. |
Урок обобщения и систематизации знаний
Без уроков обобщения и систематизации знаний, называемых также уроками обобщающего повторения, нельзя считать завершенным процесс усвоения учащимися учебного материала. На них выделяют наиболее общие и существенные понятия, законы и закономерности, основные теории и ведущие идеи, устанавливают причинно-следственные и другие связи и отношения между важнейшими явлениями, процессами, событиями, усваивают широкие категории понятий и их систем и наиболее общие закономерности.
Процесс обобщения и систематизации знаний предполагает такую последовательность действий: от восприятия и обобщения отдельных фактов к формированию понятий, их категорий и систем, от них - к усвоению более сложной системы знаний: овладение основными теориями и ведущими идеями изучаемого предмета. В связи с этим, в уроке обобщения и систематизации знаний выделяют следующие структурные элементы:
| постановка цели урока и мотивация учебной деятельности; |
| воспроизведение и коррекция опорных знаний; |
| повторение и анализ основных фактов, событий, явлений; |
| обобщение и систематизация понятий, усвоение системы знаний и их применение для объяснения новых фактов практических заданий; |
| усвоение ведущих идей и основных теорий на основе широкой систематизации знаний; |
| подведение итогов урока. |
Урок проверки и коррекции знаний и умений
Контроль и коррекция знаний и умений осуществляется на каждом уроке. Но после изучения одной или нескольких подтем или тем учитель проводит специальные уроки контроля и коррекции, чтобы выявить уровень овладения учащимися комплексом знаний и умений, и на его основе принять определенные решения по совершенствованию учебного процесса.
При определении структуры урока контроля и коррекции, целесообразно исходить из принципа постепенного нарастания уровня знаний и умений, т. е. от уровня осознания до репродуктивного и продуктивного (конструктивного) уровней. При таком подходе возможна следующая структура урока:
| ознакомление с целью и задачами урока, инструктаж учащихся по организации работы на уроке; |
| проверка знаний учащимися фактического материала и их умений раскрывать элементарные внешние связи в предметах и явлениях; |
| проверка знаний учащимися основных понятий, правил, законов и умений объяснить их сущность, аргументировать свои суждения и приводить примеры; |
| проверка умений учащихся самостоятельно применять знания в стандартных условиях; |
| проверка умений учащихся применять знания в измененных, нестандартных условиях; |
| подведение итогов (на данном и последующих уроках). |
Комбинированный урок
Комбинированный урок характеризуется постановкой и достижением нескольких дидактических целей. Их многочисленными комбинациями определяются разновидности комбинированных уроков. Традиционной является следующая структура комбинированного урока:
| ознакомление с темой урока, постановка его целей и задач; |
| проверка домашнего задания; |
| проверка знаний и умений учащихся по пройденному материалу; |
| изложение нового материала; |
| первичное закрепление изученного; |
| подведение итогов урока и постановка домашнего задания. |
Наряду с традиционной, в практике обучения широко используются и другие виды комбинированных уроков. Например, комбинированный урок, целью которого является проверка ранее изученного и ознакомление с новым материалом, может иметь такую структуру:
| проверка выполнения домашнего задания; |
| проверка ранее усвоенных знаний; |
| сообщение темы, цели и задач урока; |
| изложение нового материала; |
| восприятие и осознание учащимися нового материала; |
| осмысление, обобщение и систематизация знаний; |
| постановка домашнего задания. |
Структура комбинированного урока во многом дублируется и при конструировании так называемых модульных уроков. Они характеризуются постановкой и достижением нескольких дидактических целей, но так, чтобы урок отличался завершенностью и самостоятельностью. Это выражается в том, что структура модульного урока, как правило, включает:
| мотивационную беседу (то, что именуется организационным моментом или введением в тему урока), завершающуюся постановкой интегрирующей цели урока; |
| входной контроль (проверка домашнего задания и повторение изученного ранее); |
| работу с новым материалом; |
| закрепление изученного; |
| завершающий контроль (проверка усвоенного на уроке); |
| рефлексию. |
Последнее связано с самооценками и суждениями учащихся о работе класса, группы, своей деятельности на уроке; о том, какое сложилось у каждого ученика мнение об уроке и что им хотелось бы пожелать.
Урок - лекция
Как правило, это уроки, на которых излагается значительная часть теоретического материала изучаемой темы.
В зависимости от дидактических задач и логики учебного материала распространены вводные, установочные, текущие и обзорные лекции, По характеру изложения и деятельности учащихся лекция может быть информационной, объяснительной, лекцией - беседой и т. д.
Лекционная форма проведения уроков целесообразна при:
· изучении нового материала, мало связанного с раннее изученным;
· рассмотрении сложного для самостоятельного изучения материала;
· подаче информации крупными блоками, в плане реализации теории укрупнения дидактических единиц в обучении;
· выполнения определенного вида заданий по одной или нескольким темам, разделам и т. д.;
· применении изученного материала при решении практических задач.
Структура лекции определяется выбором темы и цели урока. Другими словами, лекция строится на сочетании этапов урока:
· организации;
· постановки цели и актуализации знаний;
· сообщении знаний учителем и усвоении их учащимися;
· определении домашнего задания.
Возможный вариант структуры урока - лекции:
| создание проблемной ситуации при постановке темы, цели и задач лекции; |
| ее разрешение при реализации намеченного плана лекции; |
| воспроизведение учащимися опорных знаний и умений по образцам, конспектам, блок – конспектам, опорным конспектам; |
| применение полученных знаний; |
| обобщение и систематизация изученного; |
| формирование домашнего задания постановкой вопросов для самопроверки, сообщение списка рекомендуемой литературы и перечня заданий из учебника. |
Урок - семинар
Семинары характеризуются, прежде всего, двумя взаимосвязанными признаками: самостоятельным изучением учащимися программного материала и обсуждением на уроке результатов их познавательной деятельности. На них ребята учатся выступать с самостоятельными сообщениями, дискутировать, отстаивать свои суждения. Семинары способствуют развитию познавательных и исследовательских умений учащихся, повышению культуры общения.
Различают уроки - семинары по учебным задачам, источникам получения знаний, формам их проведения и т. д. В практике обучения получили распространение семинары - развернутые беседы, семинары - доклады, рефераты, творческие письменные работы, комментированное чтение, семинар - решение задач, семинар - диспут, семинар - конференция и т. д.
Укажем основные случаи, когда предпочтительнее организовывать уроки в форме семинаров:
· при изучении нового материала, если он доступен для самостоятельной проработки учащимися;
· после проведения вводных, установочных и текущих лекций;
· при обобщении и систематизации знаний и умений учащихся по изучаемой теме;
· при проведении уроков, посвященных различным методам решения задач, выполнения заданий и упражнений и т. д.
Семинар проводится со всем составом учащихся. Учитель заблаговременно определяет тему, цель и задачи семинара, планирует его проведение, формулирует основные и дополнительные вопросы по теме, распределяет задания между учащимися с учетом их индивидуальных возможностей, подбирает литературу, проводит групповые и индивидуальные консультации, проверяет конспекты. Получив задание, учащиеся с помощью памяток «Как конспектировать источники», «Как готовиться к выступлению», Как готовиться к семинару», «Памятки докладчика», оформляют результаты самостоятельной работы в виде плана или тезисов выступлений, конспектов основных источников, докладов и рефератов.
Семинарское занятие начинается вступительным словом учителя, в котором он напоминает задачу семинара, порядок его проведения, рекомендует, на что необходимо обратить особое внимание, что следует записать в рабочую тетрадь, дает другие советы. Далее обсуждаются вопросы семинара в форме дискуссии, развернутой беседы, сообщений, чтения первоисточников с соответствующими комментариями, докладов, рефератов и т. д. Затем учитель дополняет сообщения учеников, отвечает на их вопросы и дает оценку их выступлениям. Подведя итоги, отмечает положительное, анализирует содержание, форму выступлений учащихся, указывает на недостатки и пути их преодоления.
Проведение семинаров может быть составной частью лекционно - семинарской системы обучения, расширяющей область их применения. Это подтверждается, например, возможностью ее применения в такой разновидности совместной учебной деятельности учителя и учащихся, как «погружение».
Урок - зачет
Одной из форм организации контроля знаний, умений и навыков учащихся является урок - зачет. Основная цель его состоит в диагностике уровня усвоения знаний и умений каждым учащимся на определенном этапе обучения. Положительная отметка за зачет выставляется в случае, если ученик справился со всеми заданиями, соответствующими уровню обязательной подготовки по изученному предмету. Если хотя бы одно из таких заданий осталось невыполненным, то, как правило, положительная оценка не выставляется. В этом случае зачет подлежит пересдаче, причем ученик может пересдать не весь зачет целиком, а только те виды заданий, с которыми он не справился.
Практикуются различные виды зачетов: текущий и тематический, зачет - практикум, дифференциальный зачет, зачет - экстерн и т. д. При их проведении используются различные формы организации деятельности учителя и учащихся: зачет в форме экзамена, ринга, конвейера, общественного смотра знаний, аукциона и т. д. Если учащимся предварительно сообщают примерный перечень заданий, выносимых на зачет, то его принято называть открытым, в противном случае - закрытым. Чаще же предпочтение отдается зачетам открытым с целью определения результатов изучения наиболее важных тем учебного предмета.
В качестве примера рассмотрим возможные основные этапы подготовки и проведения открытого тематического зачета.
Такой зачет проводится как завершающая проверка в конце изучаемой темы. Приступая к ее изложению, учитель сообщает о предстоящем зачете, его содержании, особенностях организации и сроках сдачи. Для проведения зачета из числа наиболее подготовленных учащихся отбираются консультанты. Они помогают распределить учащихся по группам в 3 - 5 человек, готовят учетные карточки для своих групп, в которых будут фиксироваться отметки за выполнение учениками каждого задания и итоговые отметки за зачет. Задания готовятся двух видов: основные, соответствующие обязательному уровню подготовки учащихся, и дополнительные, выполнение которых вместе с основными необходимо для получения хорошей или отличной отметки.
Каждому ученику (кроме тех, кто выступает в роли консультантов) готовятся индивидуальные задания, включающие основные и дополнительные вопросы и упражнения. В начале зачета, как правило, на спаренном уроке ученики получают свои задания и приступают к их выполнению. В это время учитель проводит собеседование с консультантами. Он проверяет и оценивает их знания, а затем еще разразъясняет методику проверки заданий, в особенности основных.
На следующем этапе урока консультанты приступают к проверке выполнения заданий в своих группах, а учитель выборочно из разных групп проверяет, в первую очередь, работы учащихся, справившихся с основными заданиями и приступивших к выполнению дополнительных заданий.
В заключительной части урока завершается оценка выполнения каждого задания выставлением отметок в учетные карточки. Собрав учетные карточки групп, учитель на основе выставленных отметок выводит общие итоги зачета.
Урок - практикум
Уроки - практикумы, помимо решения своей специальной задачи - усиления практической направленности обучения, должны быть тесным образом связаны с изученным материалом, а также способствовать прочному, неформальному его усвоению. Основной формой их проведения являются практические и лабораторные работы, на которых учащиеся самостоятельно упражняются в практическом применении усвоенных теоретических знаний и умений.
Главное их различие состоит в том, что на лабораторных работах доминирующей составляющей является процесс формирования экспериментальных умений учащихся, а на практических работах - конструктивных. Следует отметить, что учебный эксперимент, как метод самостоятельного приобретения знаний учащимися, хотя и имеет сходство с научным экспериментом, вместе с тем отличается от него постановкой цели, уже достигнутой наукой, но неизвестной учащимся.
Различают установочные, иллюстративные, тренировочные, исследовательские, творческие и обобщающие уроки - практикумы. Основным же способом организации деятельности учащихся на практикумах является групповая форма работы. При этом каждая группа из двух - трех человек выполняет, как правило, отличающуюся от других практическую или лабораторную работу.
Средством управления учебной деятельностью учащихся при проведении практикума служит инструкция, которая по определенным правилам последовательно устанавливает действия ученика.
Исходя из имеющегося опыта, можно предложить следующую структуру уроков - практикумов:
| сообщение темы, цели и задач практикума; |
| актуализация опорных знаний и умений учащихся; |
| мотивация учебной деятельности учащихся; |
| ознакомление учеников с инструкцией; |
| подбор необходимых дидактических материалов, средств обучения и оборудования; |
| выполнение работы учащимися под руководством учителя; |
| составление отчета; |
| обсуждение и теоретическая интерпретация полученных результатов работы. |
Эту структуру практикума можно изменять в зависимости от содержания работы, подготовки учащихся и наличия оборудования.