Современный урок иностранного языка
«Изменения ФГОС – это назревшая необходимость, обусловленная
современными социокультурными и образовательными реалиями. Новый стандарт позволил обобщить то положительное, что существовало в преподавании иностранного языка в прежние годы, и модифицировать условия для более эффективного обучения школьников в новых реалиях».
Биболетова М.З.
Современное образование должно отвечать запросам общества и времени. Главное требование, предъявляемое условиями современной жизни к уровню владения иностранными языками, заключается в том, чтобы человек мог общаться на иностранном языке, решать при его помощи свои жизненные и профессиональные задачи.
Иностранный язык перестал быть самоцелью, а рассматривается как способ познания окружающего мира и способ саморазвития.
Такое понимание цели изучения иностранного языка нашло отражение и в целях обучения иностранным языкам в школе, которые заключаются в развитии коммуникативной компетенции, позволяющей качественно и эффективно участвовать в жизни мирового сообщества.
Обучение английскому языку в начальной школе, чтобы быть успешным, должно решать следующие задачи:
1. Детям должно быть интересно учиться, важно, чтобы они с большим желанием шли на занятия.
2. Родители должны видеть положительные результаты работы детей.
3. Учитель должен получать удовольствие от каждого занятия с детьми.
По сути, происходит переход от авторитарной к личностн-ориентированной, деятельностной модели обучения.
Деятельностный подход заключается в том, что обучение общению должно происходить в ходе выполнения продуктивных видов работы — слушать иноязычную речь, читать тексты, писать и говорить, где все эти виды деятельности рассматриваются не в качестве самоцели, а как способ решения учеником конкретных личностно важных проблем и задач.
Что касается личностно — ориентированного подхода, подразумевается, что любой вид выполняемой учащимся деятельности должен иметь личный смысл его выполнения, так как только опыт, пропущенный через призму личных ценностей, восприятий, умений, может быть присвоен учеником. Учитель создает ситуацию, в которой каждый ученик в классе должен иметь возможность сформулировать собственную цель относительно заявленной темы урока, должен иметь возможность создать собственный продукт в ходе изучения темы, используя наиболее приемлемые для него темпы и способы работы. Во всех темах курса иностранного языка («Семья», «Друзья», «Музыка», «Увлечения», «Моя школа» и др.) уже заложен огромный личностный потенциал. Все, что нужно сделать учителю, — помочь ученикам найти свой ракурс предлагаемой темы, свою проблему, которую он хотел бы решить в рамках этой темы.
Чтобы урок повышал мотивацию учащихся в изучении иностранного языка, материалы, на основе которых происходит изучение языка, должны быть интересными и учителю, и детям. В наше время найти такой материала вполне доступно для любого учителя иностранного языка. В сети Интернет можно найти и использовать на уроке свежие статьи из газет, аудиозаписи песен и интервью с известными людьми, видеоролики реальных событий, начать переписку с зарубежными сверстниками.
Коммуникативная направленность процесса обучения иностранному языку должна найти отражение также и в многообразии форм организации этого процесса. Ролевые игры, театрализованные постановки, проектная и исследовательская деятельность наиболее часто используются учителями иностранного языка. Как и в реальной жизни, учащиеся должны научиться использовать разные способы решения задач в зависимости от характера проблемы. Разные формы организации процесса изучения языка также помогают учителю создавать ситуации общения, максимально приближенные к действительности. Любой урок – имеет огромный потенциал для решения новых задач. Но решаются эти задачи зачастую теми средствами, которые не могут привести к ожидаемому положительному результату.
Как для учеников, так и для учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный, – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный. Что означает — важный, существенный для настоящего времени. А еще – действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, проявляющийся в действительности. Помимо этого, если урок – современный, то он обязательно закладывает основу для будущего.
Сегодня школа становится не столько источником информации, сколько учит учиться; учитель уже не проводник знаний, а личность, обучающая способам творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний. Меняется характер деятельности учителя и ученика. Ученик перестает быть пассивным участником образовательного процесса, а наравне с учителем участвует в постановке целей и задач каждого урока, определяет план своей работы, выбирает средства и способы достижения поставленных целей, активно участвует в оценивании своей деятельности и деятельности одноклассников. Сформированность универсальных учебных действий является залогом профилактики школьных трудностей.
В широком значении «универсальные учебные действия» – саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком смысле УУД – это совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Формирование универсальных учебных действий является основой способности учащихся к дальнейшему саморазвитию и самообразованию. Для формирования универсальных учебных действий в контексте обучения английскому языку следует учитывать, что ученику следует для себя найти ответы на следующие вопросы: «Зачем я учу иностранный язык?», «Зачем я выполняю то или иное упражнение на уроке (читаю, пишу, слушаю)?», «Зачем я повторяю дома пройденное на уроке?», «Чему я научился на уроке и что еще мне следует сделать?». Язык должен осваиваться осознанно. Важно создавать условия, когда дети учатся слушать друг друга, умеют адекватно оценивать свой ответ, хотят узнавать новое.
Таким образом, основная педагогическая задача учителя английского языка - организовать благоприятные условия для успешных учебных действий на уроке. Но для этого учитель должен чётко знать: чему учить и как учить.
Если сравнивать цели и задачи с прежними стандартами, их формулировка изменилась мало. Произошло лишь смещение акцентов на результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования, которые представлены в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Вся учебная деятельность должна строиться на основе деятельностногоподхода,цель которого заключается в развитии личности обучающегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Уроки должны строиться по совершенно иной схеме. Ведь ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Обучающийся должен стать живым участником образовательного процесса. Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие.
В связи с этим, можно определить следующие требования к современному уроку:
— четкое формулирование цели;
— определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;
— прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков, как на уроке, так и на отдельных его этапах;
— выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля и их оптимального воздействия на каждом этапе урока;
— выбор оптимального сочетания различных форм работы на уроке и максимальную самостоятельность учащихся в процессе учения, обеспечивающий познавательную активность,
— урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
— учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
— создание условий успешного учения учащихся.
Как подготовить современный урок?
Урок — главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства. Как же построить такой урок? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание?
Современный урок должен отражать владение классической структурой урока на фоне активного применения собственных творческих наработок, как в смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи.
Выделяются следующие пять типов уроков:
1. уроки изучения нового учебного материала;
2. уроки совершенствования знаний, умений и навыков;
3. уроки обобщения и систематизации;
4. комбинированные уроки;
5. уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков.
Типы уроков остаются прежними, но в них внесены изменения.
Моделируя урок, современному учителю следует придерживаться следующих правил:
1. Конкретно определить тему, цели, тип урока и его место в развороте учебной программы.
Рождение любого урока нужно начинать с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели — чего учитель хочет добиться; затем установления средства — что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа — как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута.
1. Отобрать учебный материал (определить его содержание, объем, установить связь с ранее изученным, дополнительный материал для дифференцированной работы и домашнее задание).
При планировании практической деятельности учащихся на уроке следует учитывать дифференциацию учащихся по уровню подготовки и по темпу работы. Необходимо подобрать такие задания, чтобы для любого ученика была создана ситуация успеха. Также необходимо продумать формы организации работы учащихся на уроке. Если в традиционном уроке чаще использовалась фронтальная работа, то на уроке современного типа преобладает индивидуальная, парная и групповая работа. Работа в парах и группах необходима для того, чтобы обучить учащихся учебному сотрудничеству, взаимодействию, умению распределять роли, то есть у учащихся формируются коммуникативные умения. Групповую работу хорошо использовать при создании разного рода проектов.
2. Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном классе, разнообразные виды деятельности учащихся и учителя на всех этапах урока.
Современный урок сегодня также невозможно построить без использования технических средств с применением как традиционных, так и инновационных педагогических технологий. При использовании современных технологий у школьников формируется умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, делать выводы, умозаключения, т.е. развиваются умения и навыки самостоятельности и саморазвития.
3. Определить формы контроля за учебной деятельностью школьников.
Требования ФГОС предполагают обязательное самостоятельное оценивание учащимися своей проделанной работы. Наряду с пятибалльной системой оценивания можно использовать и другие методики. Так, можно предложить ребятам использовать листочки разного цвета («зеленый» — у меня все получилось; «желтый» — у меня получилось выполнить задание, но с ошибками; «красный» — SOS, я не смог выполнить задание). Показ листочка сопровождается устным пояснением, почему именно такой цвет выбран. В результате организации такой деятельности дети приучаются внимательно слушать своих одноклассников, объективно оценивать их ответ. Также целесообразно ввести такую форму работы, как взаимооценивание письменных работ.
Также очень важна рефлексия настроения и эмоционального состояния детей. Этот этап на уроке при правильной его организации способствует формированию умения анализировать свою деятельность на уроке.
Таким образом, современный урок будет результативным, если:
1. На этапе целеполагания активную позицию занимает ученик.
2. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся и их мотивацию к учебной деятельности.
3. Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
4. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися.
5. Учитель применяет дифференцированный подход в обучении.
6. Учитель обучает детей осуществлять рефлексию своей деятельности.
7. Учитель стремится оценивать результаты каждого ученика, поощряет и поддерживает даже маленькие успехи.
8. На уроке преобладает атмосфера сотрудничества между учителем и учениками.
Времена, когда учителя заставляли придерживаться жестких и однозначных требований по организации урока миновали. Время «готовых» уроков постепенно отходит.
Новый стандарт, предъявив новые требования к результатам обучения, дал нам возможность по-новому взглянуть на урок, воплощать новые творческие идеи. Но это не значит, что традиционные приемы и методы работы нужно отвергнуть. Их можно применять в новом ключе, наряду с современными технологиями.
Новизна современного российского образования требует личностного начала учителя, которое позволяет ему либо давать традиционный урок, наполняя учеников знаниями, умениями и навыками, либо давать современный урок, развивая понимание этих знаний, умений, навыков, создавая условия для порождения их ценностей и смыслов.
Литература
1. Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. и др. / Под ред. Асмолова А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя. (Стандарты второго поколения), — М.: Просвещение, 2010
2. Ворожцова И.Б. Личностно-деятельностная модель обучения иностранному языку. – Ижевск: Удмуртский университет. 2000
3. Зимняя И.А.Педагогическая психология. – М.: Логос, 1999.
4. ОльшевскаяМ.В.Деятельностный подход в коммуникативно-ориентированном обучении иностранному языку, Минск, 2010
5. ПолатЕ.С.Метод проектов на уроках иностранного языка. М.: Иностранные языки в школе, 2000, № 2.
6. ПолатЕ.С.Разноуровневое обучение. М.: Иностранные языки в школе, 2001, № 1.
7. ПолатЕ.С.Обучение в сотрудничестве. М.: Иностранные языки в школе, 2000, № 1.
8. Штарина А.Г. Английский язык. Компетентностный подход в преподавании. Издательство «Учитель», Волгоград, 2011.
9. ЯкиманскаяИ.С.Личностно-ориентированное образование. М.: Директор школы, 1997, № 1.
Предварительный просмотр:
| № п/п | Анализ урока английского языка Захаровой Татьяны Михайловны во 2 классе (УМК Бужинского, Павловой, Стариковой) | ||
| Место урока в системе уроков по теме | Обобщающий урок | ||
| Задачи данного урока | Правильность их определения | Задачи урока определены верно. Они соответствуют его месту в учебной теме, требованию программы обучения иностранному языку и учебного плана для данного класса. | |
| Правомерность их планирования в цикле уроков по данной теме | Задачи правомерно определены в цикле уроков. Учитывая, что это обобщающий урок по теме, задачи следующие: 1) закрепление и повторение лексического материала по теме «Цвета»; 2) закрепление грамматического материала по теме «Глагол tobe в утвердительных и вопросительных предложениях»; 3) развитие навыков аудирования; 4) развитие навыков монологической речи по теме: «Россия»; 5) воспитание патриотического отношения к своей стране; 6) воспитание толерантного отношения к другим национальностям и нациям; 7) умение работать в парах. | ||
| Четкость и способы их доведения до сознания учащихся на разных этапах | Задачи доведены до сознания учащихся на разных этапах. Постановка перед ребятами новых задач на каждом этапе урока позволят поддерживать внимание учеников при выполнении каждого задания. Учитывая возрастные и индивидуальные особенности учащихся, учитель при необходимости переходит на русский язык. | ||
| Содержание урока | Отбор материала в соответствии с современными требованиями | Материал отобран в соответствии с современными требованиями. Языковой материал урока содержателен и познавателен, соответствует уровню развития знаний, умений и навыков учащихся 2 класса, их возрастным особенностям и интересам. Содержание материала урока было личностно-ориентировано на данный класс: дети мотивированы на изучение английского языка, обладают способностью к устной речи, учитель на протяжении урока развивает эти способности. Каждая часть учебного материала была основана на умении применить полученные на предыдущих уроках знания с целью их прочного закрепления. | |
| Отбор и последовательность выполнения упражнений для формирования навыков, развития умений в области устной и письменной речи | Подбор упражнений и последовательность их выполнения на уроке способствуют формированию навыков, развития умений в области устной и письменной речи. Выполнение упражнений отвечает поставленной цели урока, что методически оправдано. | ||
| Методическая структура урока | Этапы урока, их общая характеристика | Структура урока ориентирует учащихся на достижение учебных, развивающих и воспитательных задач. 1. Организационный момент 2. Речевая зарядка. Повторение алфавита и лексики по теме: «Цвета» 3. Фонетическая разминка. 4. Работа с картой. Аудирование. 5. Развитие навыков произношения и чтения 6. Игра «Снежный ком». Развитие навыков монологической речи. 7. Физкультминутка. 8. Повторение грамматического материала. 9. Заключительный этап Так например, в ходе оргмомента и вытекающей из него речевой зарядки учитель устанавливает контакт с классом (группой). Для этого один из учеников выступает в роли учителя. Учитель в ходе речевой разминки использует материалы по учебной теме урока и ориентирует речевую разминку на достижение целей и задач урока. В обучении аудированию учитель достигает поставленной задачи. Используется магнитофон. Учащиеся поняли текст, расставили предложения в правильном порядке. Была проведена физкультминутка, которую проводил один из учеников. При повторении и закреплении грамматического материала используются разнообразные приемы задания, а также наглядный материал. Контроль понимания осуществляется с помощью рациональных методических приемов. | |
| Определение общей логики урока (его целенаправленность, целостность, динамичность, связность) | Структура урока полностью соответствует логике проведения заявленного типа урока, так как основной организационной задачей являлось создание условий для обобщения ранее изученного материала. Все этапы урока были взаимосвязаны, каждый этап логично вытекал из предыдущего. В целом, урок достаточно динамичен, включает различные виды речевой деятельности, что не позволяет детям устать. Хотелось бы отметить проведение физкультминутки, что немало важно: учтен здоровосберегающий компонент обучения. | ||
| Соответствие методической структуры урока его задачам и условиям обучения | Методическая структура урока соответствует его задачам и условиям обучения: акцент был сделан на достижении основной цели урока. | ||
| Способы организации, стимулирования, управления и развития учебной деятельности учащихся | Организационные работы, их адекватность поставленным задачам, соотношение на разных этапах урока | Дифференцированный подход на уроке был реализован и в разных режимах работы: учитель - класс, (фронтальный режим работы), ученик - ученик (парный режим работы), ученик – класс. Работа в паре является очень эффективной формой работы, в её пользу говорят множество факторов: развитие способности к общению, укрепление межличностных отношений, способствование росту мотивации к учению | |
| Роль, место самостоятельной и творческой работы учащихся на уроке, подготовка к самостоятельному выполнению домашнего задания | Большую роль учитель уделяет самостоятельной работе. Так, на различных этапах урока ученики играют роли учителя английского языка, диктора, учителя физкультуры, словом активно работают на уроке. Ученики самостоятельно составляли транскрипцию предложенных стран, а также делали незапланированные (творческие) высказывания. | ||
| Методическая целенаправленность и эффективность оснащенности урока | Устные задания чередовались с работой вучебником, карточками - с работой у доской, использовались заранее подготовленные наглядные средства обучения, которые способствовали развитию речи учащихся. Важно отметить, что грамматика, как аспект языка, довольно сложно воспринимается на начальном этапе обучения иностранному языку, но благодаря использованию наглядного материала, дети довольно хорошо справляются с заданием. | ||
| Организация контроля и самоконтроля, объективность в оценке уровня сформированности коммуникативной компетенции | Контроль на уроке организован через оценку учителя. Учитель внимательно следил за ответами учащихся, фиксировал и, мотивируя, исправлял ошибки. В ходе урока учитель проявлял внимание к ученикам, работа проходила в психологически спокойной и положительной атмосфере. | ||
| Индивидуализация учебного процесса, учет свойств личности учащихся, уровня их обученности | Учитель одновременно учитывает личностные интересы в выборе заданий, разный уровень подготовки. Беря во внимание, возрастные и индивидуальные особенности учащихся, учитель при необходимости переходит на русский язык. | ||
| Реализация разноуровневого обучения | Учитель пользуется дифференцируемыми формами поощрения и порицания в зависимости от личностных характеристик учащихся.Дифференцированный подход на уроке был реализован и в разных режимах работы: учитель - класс, (фронтальный режим работы), ученик - ученик (парный режим работы), ученик – класс. | ||
| Приемы организации восприятия, осмысления учебного материала, развития памяти, мышления, воображения учащихся | Благодаря подбору упражнений и сочетанию различных видов и форм деятельности поставленные задачи были достигнуты на уроке. Всё это способствовало развитию мыслительных операций, памяти и одновременно отдыху ребят. | ||
| Учитель как речевой партнер учащихся (умение общаться, вызывать коммуникативную мотивацию у собеседника, педагогический такт, наблюдательность, оперативность реакции учителя) | Учитель обладает всеми вышеперечисленными качествами. В ходе урока учитель проявлял внимание к ученикам, работа проходила в психологически спокойной и положительной атмосфере. Учитель использовал доступный для учеников речевой материал наиболее оптимальным способом для достижения поставленных целей урока. Психологический климат поддерживался ровным и спокойным голосом учителя, при помощи вопросо-ответных упражнений учитель поддерживал атмосферу общения. Поведение учителя можно квалифицировать как демократичное, так как дети свободно общаются и высказывают собственное мнение. | ||
| Выводы по результатам урока | Достижение поставленных задач | Благодаря подбору упражнений и сочетанию различных видов и форм деятельности поставленные цели были достигнуты на уроке. | |
| Оценка конструктивной (умение планировать и отбирать материал), организаторской (реализация плана урока), коммуникативной (установление контакта с учащимися), гностической функций урока | Урок произвел благоприятное впечатление, он был тщательно и профессионально спланирован, у учителя налажен педагогический контакт с классом. | ||
| Предложение для устранения недостатков в планировании, методике проведения урока | В качестве пожелания хотелось бы отметить использование более современных технологий на уроке, таких как ИКТ: компьютер, презентация, интерактивная доска… |
Учитель: Пласкина Мария Владимировна
Урок английского языка Захаровой Татьяны Михайловны во 2 классе.
1. Место урока в системе уроков по теме – обобщающий урок.
2. Цели и задачи данного урока.
Цели: 1) научить рассказывать о своей стране;
2) создать условия для проявления творческой активности
Задачи учебные: 1) закрепление и повторение лексического материала по теме «Цвета»;
2) закрепление грамматического материала по теме «Глагол tobe в утвердительных и вопросительных предложениях»;
Задачи развивающие: 1) развитие навыков аудирования;
2) развитие навыков монологической речи по теме: «Россия»
Задачи воспитательные: 1) воспитание патриотического отношения к своей стране;
2) воспитание толерантного отношения к другим национальностям и нациям;
3) умение работать в парах.
3. Ожидаемые результаты: личностные, метапредметные, предметные.
Личностные результаты: - формирование уважительного отношения к другим нациям и национальностям;
Метапредметные: - формирование навыков работы самостоятельно, в парах;
Предметные: - развитие навыков аудирования;
- развитие навыков монологической речи по теме: «Россия»
– развитие грамматических навыков по теме «Глагол tobe в утвердительных и вопросительных предложениях»;
-развитие произносительных навыков на основе изученных и новых слов по теме.
4. Средства обучения (основные:УМК, вспомогательные: раздаточный материал, ТСО и т.д.).
УМК – учебник для 2 класса и рабочая тетрадь для 2-4 кл. (авторы - Бужинский, Павлова, Старикова), раздаточный материал в виде карточек (по грамматике и фонетические значки), наглядный материал в виде карты мира и доски, ТСО (аудиозапись и магнитофон).
5.Ход урока:
| Этап урока и его задачи | Действия учителя (речевые/неречевые) | Действия учащегося (речевые/неречевые) | Краткие комментарии |
| 1. Организационный момент | Приветствие. Учитель просит спросить, как у нее дела? | Приветствие. Далее ученик выступает в роли учителя и задает вопрос -Howareyou? Учащиеся отвечают на вопрос. Ученик задает вопрос. | Один ученик выступает в роли учителя и задает вопрос. Учитель направляет и мотивирует детей на общение. |
| 2. Речевая зарядка. Повторение алфавита и лексики по теме: «Цвета» | Учитель спрашивает: “Isalphabet OK?”. Просит расположить буквы в алфавитном порядке и вписать пропущенную букву (J). В это время учитель предлагает остальным ученикам повторить слова по теме: «Цвета», показывает цвета. Учитель называет цвет Учитель просит произнести название стран по буквам алфавита. | Один из учеников работает у доски. Ему нужно расположить буквы в алфавитном порядке и вписать пропущенную буквы (J). Остальные ученики называют цвета. Ученики работают с учебником, находят и читают слова с определенным цветом. После того, как ученик закончил работу, задание проверяется. Ученики произносят буквы в алфавитном порядке. Ученики выполняют задание. | Данное задание демонстрирует 2 формы работы: индивидуальную и фронтальную. |
| 3. Фонетическая разминка. | Просит обратить внимание на доску, где расположены транскрипционные значки. Просит прочитать гласные звуки, а потом согласные Раздает карточки, где изображены транскрипционные значки. Оценивает работу в парах, что получилось, что не получилось. | Читают гласные звуки, потом согласные. Составляют транскрипцию предложенной страны (France, Russia, America…) | Фронтальная работа. Работа в парах. На данном этапе учитель оценивает работу каждой пары, что очень важно. |
| 4. Работа с картой. Аудирование. | Учитель объясняет задание, которое заключается в том, чтобы прослушать текст и расставить предложения на доске по порядку. | Ученики находят на карте предложенные страны (France, Russia, the UK, the USA, Italy, Germany). Ученики слушают запись, выполняя задание у доски. | На данном этапе можно отметить лингвострановедческий материал. |
| 5. Развитие навыков произношения и чтения | Один из учеников выступает в роли диктора, читает текст из учебника. Остальные за ним повторяют. | Развитие произносительных навыков. Учитель выступает в роли помощника, направляет деятельность учащихся на самостоятельную работу. | |
| 6. Игра «Снежный ком» | Учитель произносит предложение о России. | Ученики должны повторить предложение учителя, назвать свое (выполняется по цепочке). | Здесь важен элемент игры. Переключается тем самым деятельность учащихся. |
| 7. Развитие навыков монологической речи. | Ученики рассказывают о России. | На начальной ступени учитель пытается сформировать навыки монологической речи по теме. | |
| 8. Физкультминутка. | Один из учеников выступает в роли учителя физкультуры и проводит разминку. | Имеет здоровьесберегающий элемент обучения, что очень важно на начальной ступени. | |
| 9. Повторение грамматического материала. | - Почему одно и то же слово на моих карточках написано с большой и маленькой буквы? Учитель расставляет карточки на доске. Ставит в конце предложения вопросительный знак. -Что происходит, когда ставится знак вопроса? | - Одно слово стоит в начале предложения, другое - в конце. Читают местоимения на карточках и подбирают к ним формы гл. tobe. - Меняется интонация, порядок слов. Ученики строят вопросительные предложения? | Важную роль здесь, как мне кажется, играет наглядный материал. Грамматика, как аспект языка, довольно сложно воспринимается на начальном этапе обучения иностранному языку, но благодаря использованию наглядного материала, дети довольно хорошо справляются с заданием. |
| 10. Заключительный этап. | Учитель благодарит всех за работу, выставляет оценки в дневники. | Учитель оценивает работу каждого учащегося, что очень важно, учитывая возрастные особенности детей. |
| № п/п | Анализ урока английского языка Захаровой Татьяны Михайловны во 2 классе (УМК Бужинского, Павловой, Стариковой) | ||||
| Место урока в системе уроков по теме | Обобщающий урок | ||||
| Задачи данного урока | Правильность их определения | Задачи урока определены верно. Они соответствуют его месту в учебной теме, требованию программы обучения иностранному языку и учебного плана для данного класса. | |||
| Правомерность их планирования в цикле уроков по данной теме | Задачи правомерно определены в цикле уроков. Учитывая, что это обобщающий урок по теме, задачи следующие: 1) закрепление и повторение лексического материала по теме «Цвета»; 2) закрепление грамматического материала по теме «Глагол tobe в утвердительных и вопросительных предложениях»; 3) развитие навыков аудирования; 4) развитие навыков монологической речи по теме: «Россия»; 5) воспитание патриотического отношения к своей стране; 6) воспитание толерантного отношения к другим национальностям и нациям; 7) умение работать в парах. | ||||
| Четкость и способы их доведения до сознания учащихся на разных этапах | Задачи доведены до сознания учащихся на разных этапах. Учитывая возрастные и индивидуальные особенности учащихся, учитель при необходимости переходит на русский язык. | ||||
| Содержание урока | Отбор материала в соответствии с современными требованиями | Материал отобран в соответствии с современными требованиями. Языковой материал урока содержателен и познавателен, соответствует уровню развития знаний, умений и навыков учащихся 2 класса, их возрастным особенностям и интересам. | |||
| Отбор и последовательность выполнения упражнений для формирования навыков, развития умений в области устной и письменной речи | Подбор упражнений и последовательность их выполнения на уроке способствуют формированию навыков, развития умений в области устной и письменной речи. Выполнение упражнений отвечает поставленной цели урока, что методически оправдано. | ||||
| Методическая структура урока | Этапы урока, их общая характеристика | Структура урока ориентирует учащихся на достижение учебных, развивающих и воспитательных задач. В ходе оргмомента и вытекающей из него речевой зарядки учитель устанавливает контакт с классом (группой). Для этого один из учеников выступает в роли учителя. Учитель в ходе речевой разминки использует материалы по учебной теме урока и ориентирует речевую разминку на достижение целей и задач урока. В обучении аудированию учитель достигает поставленной задачи. Используется магнитофон. Учащиеся поняли текст, расставили предложения в правильном порядке. При повторении и закреплении грамматического материала используются разнообразные приемы задания, а также наглядный материал. Контроль понимания осуществляется с помощью рациональных методических приемов. Была проведена физкультминутка, которую проводил один из учеников. | |||
| Определение общей логики урока (его целенаправленность, целостность, динамичность, связность) | Структура урока полностью соответствует логике проведения заявленного типа урока. В целом, урок достаточно динамичен, включает различные виды речевой деятельности, что не позволяет детям устать. Хотелось бы отметить проведение физкультминутки, что немало важно: учтен здоровосберегающий компонент обучения. | ||||
| Соответствие методической структуры урока его задачам и условиям обучения | Методическая структура урока соответствует его задачам и условиям обучения: акцент был сделан на достижении основной цели урока. | ||||
| Способы организации, стимулирования, управления и развития учебной деятельности учащихся | Организационные работы, их адекватность поста<
Поиск по сайту©2015-2024 poisk-ru.ru
Все права принадлежать их авторам. Данный сайт не претендует на авторства, а предоставляет бесплатное использование. Дата создания страницы: 2018-01-27 Нарушение авторских прав и Нарушение персональных данных |
Поиск по сайту: Читайте также: Деталирование сборочного чертежа Когда производственнику особенно важно наличие гибких производственных мощностей? Собственные движения и пространственные скорости звезд |