Задания по психологии на практику 4 курса
Задание 1. Составьте психологическую характеристику учащегося.
Задание 2.
Письменно ответьте на вопросы:
· почему Ваше внимание привлёк этот ученик?
· какие трудности возникают у Вас или у других учителей при взаимодействии с данным ребёнком?
· какие способы психолого – педагогического воздействия Вы можете применить на своих уроках по отношению к нему?
Задание 3. Рефлексия. Письменно проанализируйте: какие личностные и профессиональные ресурсы и дефициты помогали или мешали мне в работе с учеником.
Помните, что ресурсы – это уже имеющиеся у Вас личностные, интеллектуальные, коммуникативные компетенции, необходимые в работе учителя.
Дефициты – те компетенции, которых Вам как учителю не хватает, над чем нужно работать.
Задание 1. Психологическая характеристика обучающегося
Провести структурированное наблюдение за учеником и заполнить карту наблюдения.
Карта наблюдения представляет собой таблицу, предназначенную для фиксирования данных наблюдения. На основании записей в карте с учащимся проводится беседа и составляется психологическая характеристика, а так же может быть принято решение о проведении диагностического исследования при помощи психологических методик. В карте приведены критерии наблюдения, которые соответствуют внешне наблюдаемым, поведенческим проявлениям, характеризующим различные психические процессы и особенности личности учащегося.
Инструкция по заполнению карты: во время присутствия на уроке (лекции), на внеклассном мероприятии определите учащегося, за которым вы будете наблюдать. Основанием для выбора могут стать: особенности поведения учащегося, которые привлекают внимание, препятствуют учебной работе; рекомендации преподавателей, классного руководителя (куратора), работающих с этим учащимся. Наблюдения проводятся во время учебных и внеклассных занятий. Оцените по трехбалльной шкале выраженность представленных в таблице особенностей поведения. Отметьте знаком «Х» уровень соответствия в нужной колонке. В колонке примечание – можно дополнить свое наблюдение записью об особенностях проявления, которые не отражены в таблице.
КАРТА НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ПОВЕДЕНИЕМ УЧАЩЕГОСЯ
Дата: Имя ребенка:_______________________________________________________
Класс (группа): _____________Возраст ребенка: ________
| Показатели поведения и состояния ребенка | Наблюдения | Примечания | |||||
| Нет, редко 1 балл | Иногда 2 балла | Да, всегда 3 балла | |||||
| ВНИМАНИЕ | |||||||
| 1. Сосредотачивает свое внимание на объяснении преподавателя | |||||||
| 2 Не отвлекается, всегда включен в работу | |||||||
| 3. Не делает ошибок по невнимательности | |||||||
| 4. Слушает внимательно | |||||||
| 5. Исправляет свои ошибки | |||||||
| 6. Быстро сосредотачивается на работе | |||||||
| 7. Преподаватель не делает замечания, направленные на дисциплинирование учащегося. | |||||||
| ПАМЯТЬ | |||||||
| 1. При ответе выученного материала прослеживается логическая структура | |||||||
| 2. Не воспроизводит механистически выученный материал. | |||||||
| 3. Запоминает разнообразный материал. | |||||||
| 4. При изложении, выученного материала избегает ошибок и неточностей | |||||||
| 5. Запоминает сложные слова и понятия | |||||||
| 6. При ответе опирается на дополнительные вопросы учителя | |||||||
| 7. Не жалуется на то, что учил, но ничего не запомнил | |||||||
| МЫШЛЕНИЕ | |||||||
| 1. Быстро решает задачи и отвечает на поставленные вопросы | |||||||
| 2. Предлагает оригинальные решения | |||||||
| 3. Задаёт существенные уточняющие вопросы | |||||||
| 4. Быстро усваивает материал | |||||||
| 5. Логически рассуждает | |||||||
| 6. Использует шаблоны для решения задач | |||||||
| 7. Обобщает, делает выводы | |||||||
| РЕЧЬ | |||||||
| 1. Грамотная речь | |||||||
| 2. Большой словарный запас | |||||||
| 3. Четко понимает смысл слов | |||||||
| 4. На вопросы отвечает четко логично. | |||||||
| 5. Правильно произносит слова | |||||||
| 6. Дает четкие ответы на поставленные вопросы | |||||||
| 7. Проговаривает вслух то, что делает | |||||||
| ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РЕАГИРОВАНИЯ | |||||||
| 1. Эмоционально живо реагирует на любые жизненные явления, его может глубоко, до слез, взволновать рассказ, кинофильм | |||||||
| 2. Раздражается без видимой причины. | |||||||
| 3. Проявляет грубость в общении с другими. | |||||||
| 4. Часто бывает без эмоционален и безразличен к происходящему. | |||||||
| 5. Быстро возбуждается и быстро успокаивается. | |||||||
| 6. Проявляет робость, боится проявлять себя, старается оставаться незаметным. | |||||||
| 7. Вспыльчив, часты сильные эмоциональные вспышки по незначительному поводу. | |||||||
| ПРОЯВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ | |||||||
| 1. Проявляет интерес к учебе | |||||||
| 2. Проявляет интерес к отношениям с другими людьми. | |||||||
| 3. Проявляет интерес к игре | |||||||
| 4. Проявляет интерес к спортивным занятиям | |||||||
| 5. Проявляет интерес к повседневным бытовым поручениям | |||||||
| 6. Проявляет интерес к творческим видам деятельности (указать каким) | |||||||
| 7. Принимает активное участие в общественных делах, но старается не тратить на это своего времени. | |||||||
| 8. Любую работу всегда выполняет охотно, ищет работу сам и старается сделать её хорошо. | |||||||
| 9. Всегда хорошо и в назначенный срок выполняет любое порученное ему дело. | |||||||
| 10. Выступает зачинателем многих дел, не стремясь получать за это никого признания. | |||||||
| 11. Правильно распределяет и в срок выполняет свою работу | |||||||
| ОСОБЕННОСТИ ТЕМПЕРАМЕНТА И ХАРАКТЕРА | |||||||
| 1. Живой, энергичный, работоспособный | |||||||
| 2. Быстро адаптируется к новому | |||||||
| 3. Не проявляет болезненной чувствительности | |||||||
| 4. Нескоро утомляется, работоспособен | |||||||
| 5. В трудных ситуациях сохраняет спокойствие и невозмутимость | |||||||
| 6. Легко сходится с новыми людьми | |||||||
| 7. В поведении проявляет стереотипность | |||||||
| СОЦИАЛЬНАЯ ПОДСТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ | |||||||
| 1. Проявляет заботу о знакомых и незнакомых людях, старается оказать помощь и поддержку | |||||||
| 2. Правдив в отношениях с другими. Говорит правду и тогда, когда ему это невыгодно | |||||||
| 3. Активно борется с тем, что считает несправедливым. | |||||||
| 4. В своих поступках руководствуется соображением пользы делу или другим людям, а не собственной выгоде. | |||||||
| 5. Охотно вступает в контакт с людьми, любит работать и отдыхать с другими. | |||||||
| 6. Сочувствует другим, товарищи часто делятся с ним своими заботами. | |||||||
| 7. Пользуется безусловным авторитетом практически среди учащихся: его уважают, считаются с его мнением, доверяют ответственные дела. | |||||||
Обработка результатов
Просуммируйте баллы отдельно по каждому компоненту карты наблюдения. По результатам подсчета заполните следующую таблицу.
Профиль поведенческих особенностей обучающегося
| Компонент карты наблюдения | Набранный балл | Качественная оценка |
| Внимание | ||
| Память | ||
| Мышление | ||
| Речь | ||
| Особенности эмоционального реагирования | ||
| Проявление личностных качеств | ||
| Особенности темперамента и характера | ||
| Социальная подструктура личности |
В столбце «набранный балл» указывается общая сумма баллов по каждому параметру наблюдения. В столбце «качественная оценка» приводится значение набранного балла в соответствии со следующим ключом.
1) Ключ для качественной оценки уровня развития внимания, памяти, мышления, речи.
19-21 баллов – очень высокая оценка.
16-18 баллов – высокая оценка.
13-15 баллов – средняя оценка.
10-12 баллов – низкая оценка.
7-9 баллов – очень низкая оценка.
2) Ключ для качественной оценки интенсивности эмоционального реагирования.
19-21 баллов – очень высокая интенсивность.
16-18 баллов – высокая интенсивность.
13-15 баллов – средняя интенсивность.
10-12 баллов – низкая интенсивность
7-9 баллов – очень низкая интенсивность.
3) Ключ для качественной оценки выраженности проявления личностных качеств.
30-33 баллов – очень высокая степень выраженности.
25-29 баллов – высокая степень выраженности.
20-24 баллов – средняя степень выраженности.
15-19 баллов – низкая степень выраженности.
11-14 баллов – очень степень выраженности.
4) Ключ для качественной оценки адаптивности особенностей темперамента и характера.
19-21 баллов – очень высокая адаптивность.
16-18 баллов – высокая адаптивность.
13-15 баллов – средняя адаптивность.
10-12 баллов – низкая адаптивность
7-9 баллов – очень низкая адаптивность.
5) Ключ для качественной оценки уровня развития социальной подструктуры личности.
19-21 баллов – очень высокая оценка.
16-18 баллов – высокая оценка.
13-15 баллов – средняя оценка.
10-12 баллов – низкая оценка.
7-9 баллов – очень низкая оценка.
Задание 2.
Письменно ответьте на вопросы:
· почему Ваше внимание привлёк этот ученик?
· какие трудности возникают у Вас или у других учителей при взаимодействии с данным ребёнком?
· какие способы психолого – педагогического воздействия Вы можете применить на своих уроках по отношению к нему?
Пример: На своих уроках в 9 «Б» классе я столкнулась с такой ситуацией, что один из учеников никогда не нарушал школьной дисциплины, правил, требований, мною было замечено, что он практически не общался с учениками, письменные задания выполнял на «отлично», с ярким содержанием, но всегда выполнял их долго, если я не ограничивала во времени и не поторапливала. Устного же ответа было дождаться сложно, то есть не желание выходить на диалог с учителем проявлялся очень сильно. Когда же я мотивировала его на диалог, то ученик был краток, всячески избегал рассуждений. При разговоре с классным руководителем я узнала, что подросток уделяет большое внимание лишь учебной деятельности, у него почти нет друзей, не посещает никаких внеурочных мероприятий, секций, кружков. Социальный педагог дал мне понять, что ребенок никогда не был замечен в конфликтах, и характеризуется, как спокойный, трудолюбивый, молчаливый.
Родители всячески поддерживаю его старания, и желание заниматься с репетитором и не видят ничего плохого, что он не социально активен.
Тогда я и поняла, что данный ученик с явными чертами «избегание неудач» в пассивной форме. Он использует постоянно этот способ защиты, который привёл к явной неспособности в социальном развитии, и мои предположения подтвердили другие учителя. Использование им «временной потери способности выполнять необходимые действия» проявлялись в том, что он на должном уровне может устно отвечать на вопросы. Но постоянно ссылается на брекет-сисему, которая ему якобы мешает разговаривать, но при его устной речи я никаких дефектов не выявила.
При личном разговоре ученик дал понять, что он не любит быть замеченным, быть в центре внимания и критику.
Так как с академических проблем у подростка не было я решила помочь в преодолении социальной изоляции путем включения ученика в отношения с другими людьми.
Для начала я поговорила с классным руководителем и договорилась о проведении классного часа, где провела различные упражнения на сплочение, групповую работу, такие как: 1. «Перекинь мячик», 2. «Пишущая машинка», 3. «Циферблат», 4. «Поиск сходства», 5. «Стеклянная дверь», 6. «Волшебный ключ». Второй классный час представлял собой, что каждый из учеников представит самопрезентацию, краткий «Рассказы о себе вчерашнем, сегодняшнем, завтрашнем».
На своих уроках я использовала метод: «формирование отношения к ошибкам как к нормальным и нужным явлениям», тем самым дала понять, что точки зрения бывают различны, и нет ничего страшного, если человек думает иначе, то есть более спокойно относиться к критике в свой адрес.
Получилось ли у меня помочь ребенку? Я увидела, что у него стала проявляться социальная активность в виде неформального общение с одноклассниками, у них нашлись общие интересы после «Самопрезентации» на классном часу, но устных ответов так же сложно добиться.
Задание 3. Рефлексия.
Какие личностные и профессиональные ресурсы помогали мне в работе с учеником:
1.Культура профессионального общения «педагог – ребенок».
2.Педагогический такт, проявляющийся в умении сохранять личное достоинство, не ущемляя самолюбие детей.
3.Ответственность, уважение к людям, эмоциональная уравновешенность, интерес к жизни учащихся, самокритичность, отзывчивость, доброжелательность.
4. Одно из профессиональных качеств – владение технологиями педагогического труда.
5. Профессиональная ответственность.
6. Организаторские умения и навыки.
7. Есть интерес к профессии учителя.
8. Владение предметом преподавания.
Какие личностные и профессиональные дефициты мешали мне в работе с учеником:
1. Не всегда умею смотреть на ситуацию с точки зрения других и достигать взаимопонимания.
2. Не всегда конструктивно реагирую на ошибки и трудности, возникающие в процессе реализации педагогической деятельности