Деятельность классного руководителя в современной

школе: содержание, принципы, ведущие направления

Институт классного руководства («классных наставников в гимназиях и прогимназиях») был введен официально в Уставе гимназий 1871 года. В советской школе должность классного руководителя утвердилась окончательно в 1934 году с выходом Устава и Положения о единой трудовой школе. В современной общеобразовательной школе классный руководитель решает социальные, диагностические, собственно воспитательные задачи и задачи процессуального характера. При этом он выполняет функции: воспитания, социальной защиты учащихся, интеграции усилий педагогов, семьи, других субъектов социализации учащихся по решению поставленных образовательных задач; организации и формирования классного коллектива; управления педагогическим процессом во вверенном ему классе.

Деятельность классных руководителей в общеобразовательных школах разных типов в Республике Беларусь регламентируется Положением о классном руководителе и кураторе учебной группы профессионально-технического и среднеспециального учебного заведения (1999). Классный руководитель назначается приказом директора образовательного учреждения из числа штатных учителей. Классный руководитель отвечает за организацию и координацию учебно-воспитательного процесса в закрепленном за ним классе. Свою воспитательную и организаторскую работу классный руководитель осуществляет в соответствии с правовыми и нормативными актами, которые устанавливают и защищают права и интересы детей, молодежи, семьи, определяют цели, задачи, содержание воспитательной работы, а также в соответствии с Уставом образовательного учреждения.

Задачами и должностными обязанностями классного руководителя в соответствии с вышеназванным Положением являются:

· Формирование личности, духовное, умственное и физическое развитие каждого ученика, его становление как гражданина.

· Формирование у учащихся класса общечеловеческих норм гуманистической морали, культуры отношений к себе и окружающим людям.

· Воспитание национального самосознания, патриотизма, содействие усвоению учащимися общечеловеческих и национальных культурных ценностей, формированию активной гражданской позиции.

· Развитие традиций образовательного учреждения, знакомство и усвоение правил внутреннего распорядка, прав и обязанностей учащихся в классной группе, содействие развитию органов ученического самоуправления.

· Содействие самопознанию и самовоспитанию, творческому саморазвитию, профессиональной ориентации учащихся класса на основе всестороннего изучения их индивидуальных особенностей, способностей, потребностей, интересов, ценностных ориентаций, организации свободного времени.

· Взаимодействие с семьей, социальным педагогом и педагогом-психологом в целях достижения единства требований и согласования действий образовательного учреждения и семьи в отношении учащихся; создание в классе доброжелательных, дружеских отношений, воспитание уважения к окружающим людям.

· Забота о создании условий для успешной учебной деятельности учащихся, сохранении контингента класса, внесение предложений об организации компенсирующего обучения.

· Забота о безопасной жизнедеятельности, моральной и социальной защите учащихся, формирование здорового образа жизни, профилактика вредных привычек и СПИДа, содействие организации питания и медицинского обслуживания учащихся; профилактика противоправного поведения учащейся молодежи.

· Планирование организации воспитательного процесса, общественно полезной деятельности, труда, отдыха и оздоровления учащихся класса во внеурочное и каникулярное время.

· Ведение установленной в образовательном учреждении документации класса (журнала, личных дел учащихся, дневника классного руководителя и др.).

· Совершенствование своего профессионального и методического уровня, повышение квалификации на курсах, семинарах, практикумах, конференциях, участие в работе методического объединения классных руководителей и т.д.

Ведущие принципы работы классного руководителя: гуманизм, профессиональная компетентность, справедливость, уважительное отношение к личности, ответственность и другие.

В теории и методике воспитания (Л.В. Байбародова, Л.К. Гребенкина и др.) воспитательная система класса рассматривается как часть воспита-тельной системы школы. Один из подходов к определению системы (структу-ры) воспитательной работы классного руководителя представлен в схеме 26.

Как следует из схемы,система работы классного руководителя представляет собой последовательную совокупность различных видов педагогической деятельности. Целеполагающая деятельность классного руководителя заключается в определении (выработке) целей и задач воспитания личности и ученической группы (коллектива). Прогностическая деятельность связана с прогнозированием целей, содержания, методов и результатов воспитательной работы. Диагностическая деятельность состоит в изученииотдельного ученика и классной группы с целью выявления уровня воспитанности учащихся и сформированности коллектива, а также оптимизации воспитательного процесса. Проектировочная деятельность направлена на создание концепции и программы воспитательной работы классного руководителя, определение ее стратегии. Конструктивная деятельность предусматривает отбор видов и содержания воспитывающей деятельности, методов, форм, технологий воспитания, определяет направления планирования воспитательной работы. Организаторская деятельность представлена организацией совместной деятельности классного руководителя и учащихся, а также других субъектов учебно-воспитательного процесса в классе, направленной на достижение поставленных целей.

ПРОЕКТИРОВОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

КОНСТРУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

РЕФЛЕКСИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Схема 26

Коррекционная деятельность классного руководителя направлена на изменение эмоционально-волевой сферы, личностных качеств учащихся, преодоление отклонений в их поведении, а также негативных явлений в жизни классной группы. Коррекционная деятельность предполагает также внесение корректив в воспитательную деятельность классного руководителя. Рефлексивная деятельность классного руководителяпредставляет собой анализ собственных действий, отношений, состояний, осознание своих успехов и причин неудач, в результате чего классный руководитель получает стимул к совершенствованию своей воспитательной деятельности.

Важнейшими этапами технологии воспитательной работы классного руководителя являются этапы целеполагания, планирования и анализа воспитательной работы. Целеполагание включает обоснование и выдвижение целей, определение путей их достижения, проектирование ожидаемого результата. Планированиюпредшествует: изучение существующих нормативных документов в области воспитания, психолого-педагогической литературы, методических рекомендаций, других существующих в школе планов работы с учащимися, передового опыта; педагогическая диагностика, составление характеристики классной группы, формулировка целей и задач воспитательной работы, отбор видов и форм воспитывающей деятельности. В результате такой предварительной работы классный руководитель определяет содержание и различные формы работы с детьми и оформляет план воспитательной работы. Наиболее распространенной является такая структура плана, которая представляет одновременно работу классного руководителя с учащимися, их родителями и педагогами школы, соединяет в себе перспективное, календарное и текущее планирование.

Педагогический анализ как важнейшая управленческая функция позволяет педагогу сознательно и эффективно управлять развитием учащихся, различными видами их деятельности. В ходе анализа классный руководитель определяет результативность своей деятельности и классной группы; условия и факторы, обусловившие достигнутые результаты; эффективность используемых педагогических средств; достижения и недостатки в организации воспитательной работы, их причины; резервы для дальнейшего совершенствования работы; пути развития педагогического процесса и устранения причин обнаруженных недостатков.

Большое значение в воспитании и обучении классной группы имеет сотрудничество классного руководителя с психологом, социальным педагогом, учителями-предметниками. Взаимодействие этих специалистов имеет целью совместное выявление причин возникающих у ребенка проблем и проведение социально-педагогической, психологической коррекционной работы для оказания помощи и предупреждения возможных проблемных ситуаций. Сущностью взаимодействия классного руководителя и учителей-предметников является обеспечение ими целостного педагогического процесса в классе.

Содержание работы педагога с родителямивключает: психолого-педагогическое просвещение родителей; вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс школы; участие родителей в управлении школой. Каждое из этих направлений работы реализуется через систему групповых и индивидуальных форм работы классного руководителя и школы с родителями (родительские собрания, лекции, практикумы, индивидуальные (тематические) консультации, поручения, родительский комитет и др.).