Dr. Sci. (Psycholog.), Prof. of the Department of General Psychology and History of Psychology, Novosibirsk State Pedagogical University, nat_bolshunova@mail.ru, ORCHID 0000-0001-8826-1499, Novosibirsk
Ustinova Olga Anatolyevna
Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor of the Department of Psychology and General Pedagogics of the Novokuznetsk Institute (branch) "Kemerovo State University",
ustinova_oly@mail.ru, ORCHID 0000-0001-8826-1499, Novokuznetsk
THE CHARACTERISTICS MEDIATION DIALOGUE WITH CHILDREN OF PRESCHOOL AND PRIMARY SCHOOL AGE
Abstract: The problem and research objectives. In articleis formulated the problem of the characteristics mediation dialoguefor preschool and primary school age as a means of preventing and resolving children's conflicts in terms of their rise and exacerbation of the modern school, examined social and sociocultural causes of childhood conflicts Presented the state of research on child dialogue and its mainstreaming in children. Shows the need to apply in modern socio-cultural situation of new approaches for the prevention and resolving children's conflicts; It is proved, that one of the most effective ways to work with children's conflict is the spiritual-moral dialogue, applied in its age specifics. The basic requirements for a dialogue in the context of the specificity of children's subculture of preschool and primary school age. It is shown that an essential condition for the development of spiritual and moral dialogue and its effective use in mediation is creating a favourable socio-psychological and socio-cultural situation based on the Organization of education in forms children's subculture.
In the empirical part describes projects and programmes for the development of children's dialogue in the context of the socio-cultural development of preschool and primary school age the analysis of the results of developmental experiment in kindergarten and in elementary school, the use of dialogue to update and develop the capacity for forgiveness and reconciliation.
In the conclusion of shows need for modern socio-cultural conditions of special work on development signed mediation of spiritual and moral dialogue, based on the specificity of children's subculture, as a means of preventing and resolving children's conflict in preschool and elementary school students.
Keywords: children's conflict, children's subculture, mediation, mediativnyj dialogue, socio-cultural development, forgiveness, values, preschoolers, primary school age
References:
1. Ancupov A.Y., Shipilov A.I., 2015. Conflictology. Training manual for students.- SPb: Piter. - 528 p. (In Russ.)
2. Batishchev G.S., 1995. Submerged culture of communication//Voprosy filosofii. 1995.-No. 3. - P.p. 95-129 (In Russ.)
3. Bakhtin M. M., 1979. Aesthetics of verbal creativity /Compl. S. G. Bocharov, notes S. S. Averintsev and S. G. Bocharov.- Moscow: Iskusstvo.- 423 p. (In Russ.)
4. Berdyaev N. A., 2000. Creativity and objectification.- Minsk: Medisont. - 304 p. (In Russ.)
5. Bern E., 1988. Games people play. The Psychology of human relationships; people who play games. Psychology GIA human destiny-М.: Progress.- 400 p. (In Russ.)
6. Bolshunova N. Ya., 2000. Education preschoolers in the forms of games means tales: training manual for students. -Novosibirsk: Novosibirsk state pedagogical university. - 372 p. (In Russ.)
7. Bolshunova N., Ya. Inchina M.V., 2013. Development of individuality and subjectivity in the forms of children's subculture: the manual.- Novosibirsk: Novosibirsk state pedagogical university. - 232 p. (In Russ.)
8. Bolshunova N.,Ya. Ustinova O.A. "Voproschivost" and "otvetchivost" as an inside job development I, 2016. /Chelpanovskie image reading 2016: Dialogue of scientific schools Psychological Institute: L.S. Vygotsky, B.M. Teplov, G.I. Chelpanov. Collection of scientific materials All-Russian scientific-practical Conference Moscow, November 15, 2016. Almanac of the scientific archive of the psychological Institute. Issue 8. Compilers, scientific editors, responsible production: O.E. Serova, E.P. Guseva. - Moscow, Russia • St.Petersburg: IZD-vo "Nestor-history. – P.p. 341-354(In Russ., abstract in Eng.)
9. Bolshunova N.Ya. Ustinova O.A., 2017. Kids conflict: causes, consequences and possible solutions in the context of children's subculture//Siberian pedagogical magazine. No. 6. - P.p 115-124 (In Russ., abstract in Eng.)
10. Wenger A. L., 2008. Child in society: the historical crisis of childhood//Psychology.- No 4. - P.p. 3-12. (In Russ., abstract in Eng.)
11. Leontiev D.A., 2015. Call uncertainty as the central problem of Psychology Personality// Psychological studies. - Vol. 8. - No. 40. [Electronic resource] URL: https://psystudy.ru (date: 14.10.2018). (In Russ., abstract in Eng.)
12. Nepomnyashchaya N.I., 2001. Psychodiagnostics of personality: theory and practice: learning to benefit top Stud.. learning facility.-M.: VLADOS. - 192 p. (In Russ.)
13. Pechin. Y. V., 2014 (a). Forgiveness as therapy cultural trauma//Siberian pedagogical magazine. - No. 1. - P.p. 171-174. (In Russ., abstract in Eng)
14. Polivanova K.N. Maturing today: social changes of modern childhood. [Electronic resource] URL: strategy2020.rian.ru > load/366070742. (Date handling 13.11.2017) (In Russ., abstract in Eng.)
15. The estimated collective educational program for young children (1-3 years) "first steps", 2014. /Authors E.O. Smirnova, L. N. Galiguzova, S.Y. Meshcheryakova. - Psychological Institute of the Russian Academy of education. Moscow urban psycho-pedagogical University-M. [ E lektronnyj resource] URL: www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Pervye-shagi.pdf). (Date handling 1.11.2018) (In Russ.)
16. Rubinstein S.L., 1973. Man and World/General Psychology Problems.- M.: Pedagogy. - P. p. 255-385 (In Russ.)
17. Sorokina A.I., 1945. Motives issues child of preschool age: dis. Ph.d. in pedagogical sciences., L.- 130 p. (In Russ.)
18. Sloterdijk P., 2005. Sphere. Mikrosferologija.-T. (I).-Bubbles-St.: «Nauka».- 654 p. (In Russ.)
19. Ustinova O.A., 2012. «Image-I» and its development means dialogue: dis. Ph.d. Psychology n.. - М. - 456 p. (In Russ.)
20. Ukhtomsky A.A.,2002.-Domination. - SPb.: Piter. - 448 p. (In Russ.).
21. Feldstein D.I., 2011. Profound changes of modern childhood and due to their actualization of psycho-pedagogical problems of educational development// Bulletin of applied psychology education.- No. 4. - P. p. 3-12. (In Russ., abstract in Eng.)
22. Florenskaya T.A., 2001. Dialogue in practical psychology: the science of the soul.-M.: VLADOS.- 208 p. (In Russ.)
23. Jelkonin D.B., 1995. Mental development in children ages: selected psychological works. - M: Institute of applied psychology; Voronezh: MODJEK. - 416 p. (In Russ.)
24. Jelkonin B.D., 1992. Crisis of childhood and the founding of design forms of child development. Questions psychology.- No. 3.- P. p. 7-13. (In Russ.)
25.Elkind D., 2009. Hurried Child: Growing Up Too Fast Too Soon. Hachette UK. - 288 р.
26. Postman N., 1994. The Disappearance of Childhood — New York: Vintage Books, a division of Random House, Inc.– 178 р.
[1] Неопределенность, непредсказуемость будущего сопряжена с высоким уровнем тревоги и у взрослых людей [11]
[2] Эриком Берном «близость» понимается как «спонтанное, свободное от игр чистосердечное поведение человека, осознающего окружающее, освобождено, эйдетически воспринимающего мир глазами неиспорченного ребенка, который со всей искренностью живет в настоящем» [5, с. 155].
[3] По П. Слотердайку подлинный и целостный человек пребывает в сфере (пространстве) «разделенной интимности» [ 18, с. 554]
[4] Под вопросчивостью мы понимаем состояние, в котором явлено такое отношение к ситуации, к миру, к другому человеку, в котором представлено что-либо неясное, требующее ответа или решения, могущее быть выражено вербально, либо посредством интонации, взгляда, позы, движения и пр. Причем, в психологическом контексте вопросчивость рассматривается нами как социокультурное отношение, как обращенность именно к социокультурному пространству своей жизни, как интенция к социокультурному самоопределению, поскольку выявить свою человеческую единичность можно лишь через явленность в себе и других духовного начала как исключительной отличительной особенности человека [8].
[5] Под ответчивостью мы понимаем активное, самоценное, самостоятельное, избирательное действие человека (ребенка, если иметь в виду онтогенез) как ответ, отклик на обращение, на зов, призыв к социокультурному самоопределению и развитию. Это выбор ребенка, но выбор из того содержания, которое представлено в его социокультурной ситуации [8].
[6] Перечислим позиции некоторых философов, педагогов, психологов, подчеркивающих значение такого общения в развитии подлинно человеческого в человеке: идеи глубинного общения Г.С. Батищева [2], доминанты на другом А.А. Ухтомского [20], духовного диалога Т.А. Флоренской [22], диалога согласия М.М. Бахтина [3], коммунитарного общения Н.А. Бердяева [4], «пузыря» интимности П. Слотердайка [18] и др.
[7] Мы выделяем следующую структуру «Я»: «внутреннее Я», «социальное Я», «социокультурное Я». Под «социокультурным Я» мы имеем в виду отношение к социокультурным образцам, с которыми человек себя соизмеряет; «социальное Я» включает в себя отношение к совокупности норм и требований со стороны общества; «внутреннее Я» - это переживание себя как существующего в этом мире и отличного от других, которое по мере развития наполняется социокультурными смыслами [19, с.40].
[8]Мы выделяем три уровня развития диалога: психологический, который характеризуется развитием коммуникативных навыков, возможностью выделения «своего» внутреннего мира; социальный – развитием эффективной системы коммуникации с целью достижения успеха «ради себя»; социокультурный – представленностью ценностности «своего» внутреннего мира и «другого», социокультурных ценностей; наличие индивидуальных точек зрения, направленности их на «другого» и рефлексивности; наличие высказываний, обнаруживающих противоречия в диалоге [19, с.183].