На первом этапе изучаются: звуки и буквы а, у, м, о, с, х; слоги, состоящие из одной гласной (ay, yа); обратные слоги, которые на первых порах соответствуют словам (ам, ах, ох, ух, ус); прямые открытые слоги (ма, са, ха); слова, состоящие из усвоенных слогов (ма-ма, Са-ша, са-ма).
Основными задачами первого этапа букварного периода обучения грамоте являются:
1) усвоение звуков и букв. Это значит, что учащиеся должны правильна и отчетливо произносить изучаемые звуки, различать их в словах (определять, есть ли указанный звук в данном слове, выделять первый или последний звук), соотносить звук с буквой;
2) образование из усвоенных звуков и букв обратных слогов, умение читать эти слоги с протяжным и кратким произношением гласных;
3) образование и чтение прямого открытого слога. Сравнение обратных и прямых открытых слогов. Чтение слов из этих слогов;
4) составление слов из усвоенных слогов. Чтение их. На втором этапе изучаются: звуки и буквы ш, л, ы, н, р; обратные и прямые открытые слоги из вновь изученных звуков и букв; трехбуквенный закрытый слог (сом, хор); слова, состоящие из усвоенных слоговых структур (ра-ма, нора, уш-ла); короткие предложения (Ма-ма уш-ла. Ма-ша ма-ла. Ла-ра мы-ла ра-му.)
Задачи второго этапа букварного периода обучения грамоте:
1) повторение пройденных звуков и букв и усвоение новых. Умение достаточно быстро соотносить звуки с соответствующими буквами, различать их местонахождение в словах (в начале или конце);
2) образование обратных и прямых открытых слогов, умение читать эти слоги протяжно и кратко;
3) составление и чтение трехбуквенных закрытых слогов и слов;
4) составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур и предложений из этих слов. Как видим, основными задачами первых двух этапов являются усвоение звуков и букв; образование и чтение обратного и прямого открытого и закрытого слогов. Распределение материала по степени сложности помогает решить эти задачи, а также подготавливает учащихся к усвоению звуков и букв и чтению слоговых структур на следующих этапах. На третьем этапе изучаются: звуки и буквы к, п, т, в, з, ж, б, г, д, и, й, буква ь: обратные, прямые и закрытые слоги с данными звуками и буквами (ак, ка, кот); прямые открытые и закрытые слоги с буквой и как показателем мягкости предыдущего согласного (ки, кит); слова, состоящие из усвоенных слоговых структур (мак, май, мир, пил, пыль, пи-ла, гор-ка, ко-тик, со-ло-ма); предложения и короткие тексты.
Задачи третьего этапа букварного периода обучения грамоте:
1) повторение пройденных звуков и букв и усвоение новых. Умение достаточно быстро соотносить звуки и буквы, различать их местонахождение в словах (в начале, середине, конце слова);
2) составление и чтение слогов с вновь усвоенными звуками и буквами. Овладение слиянием мгновенных глухих и звонких согласных с гласными а, о, у, ы;
3) образование и чтение слогов с мягкими согласными; сравнение слогов с твердыми и мягкими согласными;
4) составление и чтение слов в твердом и мягком вариантах разной слоговой сложности;
5) чтение предложений с усвоенными словами, подписей под картинками, текстов по букварю, работа над иллюстрациями к тексту.
На четвертом этапе изучаются: звуки и буквы е, ё, ю, я, ц, ч, щ, ф, з, буква ъ;
слоги с йотированными гласными, когда они стоят в начале слова и после гласных (я-ма, мо-я);
слоги с йотированными гласными как показателями мягкости предшествующего согласного (Ле-на, Лё-ня, Лю-ба, Ля-ля);
слоги с вновь усвоенными согласными, гласным э и буквой ъ;
слоги со стечением двух согласных в начале слова (тра, кни);
слоги со стечением двух согласных в конце слова (мост, волк);
слова, состоящие из усвоенных слоговых структур;
предложения и тексты.
Задачи четвертого этапа букварного периода обучения грамоте:
1) повторение пройденных звуков и букв, усвоение новых без акцентирования внимания учащихся на обозначении двух звуков йотированными гласными и аффрикатами ц, ч. Различение их местоположения в словах, установление последовательности звуков в слове и в конечном итоге овладение звуко-буквенным анализом;
2) образование и чтение слогов разной слоговой сложности с усвоенными звуками и буквами;
3) овладение чтением слогов с йотированными гласными в начале слова и после гласных;
4) овладение чтением слогов с твердыми и мягкими согласными;
5) образование и чтение слогов со стечением двух согласных в начале и конце слова;
6) образование и чтение слов из усвоенных слогов;
7) отчетливое послоговое чтение предложений и букварных текстов. Работа по картинкам и иллюстрациям к тексту.
Таким образом, к концу первого года обучения (букварного периода) умственно отсталые школьники должны: знать все звуки и буквы русского алфавита; уметь соотносить звуки и буквы; владеть навыками звуко-буквенного и слогового анализа (выделять звуки, устанавливать их местоположение и последовательность в слогах и словах, правильно произносить звуки, сходные дифференцировать в собственном произношении и на слух, делить слова на слоги); образовывать и читать слоги и слова разной степени сложности; читать предложения и короткие тексты четко в послоговой разбивке; отвечать на вопросы по прочитанному и по иллюстрациям к тексту.
Что касается графических навыков, то овладение ими происходит в единстве с изучением звуков и букв. На каждом этапе изучается написание строчных и прописных букв. Первоклассники учатся писать слоги и слова после их тщательного звуко-буквенного анализа. Кроме того, на каждом этапе ставятся определенные задачи обучения списыванию и письму по слуху.
На первом этапе усваивается: рукописное начертание строчных и прописных букв — соединение их в обратных и прямых слогах, в словах; списывание (с рукописного шрифта) букв, слогов, слов после их звуко-буквенного анализа и составления из букв разрезной азбуки; письмо под диктовку усвоенных букв.
На втором этапе усваивается: рукописное начертание изучаемых строчных и прописных букв, соединение их в слоги и слова; списывание букв, слогов и слов (с рукописного шрифта) после звуко-буквенного анализа; списывание слогов и слов (с печатного шрифта) после составления их из букв разрезной азбуки; написание заглавной буквы в именах людей; письмо под диктовку букв, слогов и отдельных слов после предварительного звукобуквенного анализа.
На третьем этапе ученики усваивают: рукописное начертание строчных и прописных букв, соединение их в слоги и слова; списывание с классной доски и с букваря (с рукописного шрифта) букв, слогов, слов, коротких предложений. списывание букв, слогов, слов после составления их из букв разрезной азбуки (с печатного шрифта); письмо под диктовку усвоенных слогов, слов после анализа их звукового состава; написание заглавной буквы в начале предложения, именах людей, кличках животных, постановка точки в конце предложений.
На четвертом этапе учащиеся овладевают: рукописным начертанием усвоенных строчных и прописных букв, соединением их в слоги и слова; списыванием с классной доски и букваря (с рукописного и печатного шрифта) слогов, слов, предложений; письмом под диктовку букв, слогов, слов, предложений с предварительным их анализом; самостоятельным составлением слов из букв разрезной азбуки и их записью; добавлением пропущенной буквы, слога в словах при списывании с предварительным анализом.
Таким образом, к концу букварного периода учащиеся должны получить следующие знания и умения: писать строчные и прописные буквы, соединять их в слоги и слова; производить звуко-буквенный анализ, направленный на формирование грамотного письма; списывать с рукописного и печатного шрифта; писать под диктовку с предварительным анализом; списывать с заданием вставить пропущенную букву или слог с предварительным анализом; писать заглавную букву в начале предложения, именах людей и кличках животных и ставить точку в конце предложения (под руководством учителя).
Специфика обучения грамоте во вспомогательной школе требует использования наглядности на уроках чтения и письма: от натуральной до схематической, для фронтальной работы и раздаточного дидактического материала для каждого ученика. Рекомендуется использовать наглядные пособия, издающиеся для школы, игровой материал, выпускаемый для детей дошкольного и младшего школьного возраста или изготовленный самим учителем с привлечением родителей, старшеклассников, шефов.
Обязательны в первом классе следующие виды наглядности: настенная классная касса для букв разрезной азбуки, которая наполняется буквами по мере их изучения; разрезные буквы; наборное полотно для составления слогов, слов, предложений из букв разрезной азбуки; касса слогов; слоговые таблицы; наборы предметных, ситуативных и сюжетных картинок; индивидуальные кассы, буквы и слоги; наборы цветных мелков у учителя, цветных карандашей у учащихся. Кассы для индивидуального пользования во вспомогательной школе рекомендуется изготавливать из материала силами старшеклассниц на уроках швейного дела. Буквы и слоги должны быть напечатаны на плотных листах бумаги или на картоне большего формата, чем те, которые издаются для массовой школы. Учитель должен предусмотреть и дополнительные средства наглядности с учетом этапа букварного периода обучения грамоте, а также особенностей отдельных учащихся.