Педагогическая деятельность и педагогические взгляды А.С. Макаренко.

Самой яркой личностью в советской педагогике стал Антон Семенович Макаренко — воспитатель, ученый, писатель.

Антон Семенович Макаренко (1888—1939) родился 13 марта в г. Бело- иолье Харьковской губернии в семье мастера малярного цеха железнодо­рожных мастерских.

Окончил городское училище в г. Кременчуге, а затем одногодичные педагогические курсы и в 1905 г. в 17 лет стал учителем двухклассного железнодорожного училища в г. Крюкове. Уже с первых лет своей учи­тельской деятельности А.С. Макаренко стремился расширить иоле своей педагогической работы. Кроме уроков, в школе проводилась разнообраз­ная внеурочная культурная работа, устраивались праздники с приглаше­нием на них родителей, экскурсии и походы учеников — всего этого тогда не было в школах. Инициатива, сила воли, настойчивость ярко проявля­лись в творческой работе Макаренко с самых первых лет его педагогичес­кой практики.

В 1914 г., имея уже значительный учительский опыт, Макаренко по­ступает учиться в Полтавский учительский институт и в 1917 г.

заканчивает его с золотой медалью.

В 1917/18 учебном году Макаренко становится заведующим высшим начальным училищем. А вскоре произошло событие, в корне переменив­шее всю его жизнь. В 1920 г. Макаренко принял предложение возглавить колонию для беспризорных и малолетних правонарушителей, располагав­шуюся под Полтавой. В первое время кроме Макаренко в колонии были еще два педагога и завхоз. Этот период педагогической деятельности опи­сан самим Макаренко в «Педагогической поэме». «Пустынный лес, окру­жавший нашу колонию, пустые коробки наших домов, десяток «дачек» вместо кроватей, топор и лопата в качестве инструмента и полдесятка воспитанников, категорически отрицавших не только нашу педагогику, но и всю человеческую культуру...»¹ Первые месяцы для Макаренко и его товарищей были не только временем отчаянья и бессилия, но и месяцами поисков истины в педагогической литературе. Результатом этого чтения стало убеждение Макаренко, что приемлемой теории нет и что нужно извлечь ее из всей суммы реально происходивших событий.

Вскоре появилось пополнение — новые педагоги и воспитанники, но оставалась «умопомрачительная бедность», одинаково бедны были все — воспитатели и воспитанники.

Первые ростки «хорошего коллективного тона» дали не столько мо­ральные поучения, сколько совместная работа, интересное и настоящее дело. Случайно обнаруженное А.С. Макаренко неподалеку от колонии брошенное хозяевами (Трепке) имение власти разрешили передать коло­нии. Здесь были хотя и разграбленные, но хорошие помещения, хозяйст­венные постройки, большой сельскохозяйственный участок. Получив не­большие деньги на ремонт имения, все взялись за дело: заработала столярная мастерская и кузница, колония даже начала зарабатывать день­ги на услугах крестьянам. Постепенно все — воспитанники и воспитате­ли — включились в сельскохозяйственные работы.

В первые годы пришло много организационных находок, в том числе отряды и командиры. Словом «отряд» решили называть свое объединение сами первые колонисты, это шло от романтики недавней партизанской войны, когда она велась отрядами. Макаренко не стал возражать и пере­убеждать колонистов. А во главе отряда по общей договоренности должен стоять командир — как в Красной Армии. В начале сложился один отряд, но другие колонисты тоже пожелали объединиться. А дальше разверты­вание отрядов пошло очень быстро.

«Система отрядов окончательно выработалась к весне. Отряды за­ключали в себе идею распределения колонистов по мастерским. Я помню, что сапожники всегда носили номер первый, кузнецы — шес­той, конюхи — второй, свинари — десятый... Командиры назначались мною, но к весне все чаще я стал собирать совещание командиров, ко­торому скоро ребята присвоили новое и более красивое название «совет командиров». Я быстро привык ничего важного не предпринимать без совета командиров»¹.

Самое важное изобретение коллектива за все годы работы произошло весной 1923 г. — создание сводных отрядов, объединений, составляемых не более чем на неделю. Сводный отряд был вызван к жизни тем, что 70 десятин земли (вообще все сельское хозяйство) требовали рабочих рук. Колонисты же состояли в постоянных отрядах при мастерских и не хо­тели порывать с ними; ведь мастерские — это квалификация. В таком сводном отряде могли быть от 2 до 20 человек из разных постоянных объединений, работа была связана с переменой места и ее характера; на неделю советом командиров назначался командир сводного отряда. По­явилась целая сетка, в ней было расписано, где и когда работает такой отряд: третий «О» — на огороде с 8 утра до 4 дня, третий «С» — в сяду, «Р» — на ремонте, «П» — в парниках и т.п. Командиром такого отряда мог быть любой колонист, а так как командование требовало большой ответственности, заботы, оно научило большинство колонистов выполнять организаторские функции.

Читая длинными осенними вечерами вместе с Макаренко книги A.M. Горького, колонисты были поражены схожестью своих судеб с судьбой писателя. Написали ему письмо, на которое тут же получили ответ и завязалась переписка. По ходатайству колонии ей было присвое­но имя Горького и она стала называться так: «Трудовая колония им. A.M. Горького».

Через 3 года после своего образования колония была признана Наркомпросом Украины образцовым воспитательным учреждением, в котором была четко налажена жизнь и сельскохозяйственное производство. Казалось бы, все устроилось хорошо. Но, как пишет Макаренко: «В пол­ный рост встал перед моими глазами какой-то грозный кризис.. Я пред­ставил себе силу коллектива колонистов и вдруг понял, в чем дело... Все дело в остановке. Не может быть допущена остановка в коллективе... мы почти два года стоим на месте: те же поля, те же цветники, та же столяр­ная и тот же ежегодный труд»¹.

И в это время Наркомпрос предложил переезд в Куря ж — совершен­но запущенную детскую колонию; совет командиров, посовещавшись, решил спасать куряжскую колонию; общее собрание колонистов поста­новило: просить Наркомпрос передать горьковцам Куряж. Там находи­лись 280 воспитанников, а горьковцев было 120.

В очень короткие сроки (меньше чем за год) бывшие воспитанники куряжской колонии влились в коллектив колонии им. Горького, преобра­зились как они, так и вся обстановка: были отремонтированы старые по­мещения, построены новые, налажено хозяйство, заработала школа. Куряж был «завоеван».

В колонии «разными правдами и неправдами» организовали дерево­обделочную мастерскую, заключили договора, открыли в банке текущий счёт. Делали улья, мебель, ящики и др.

Начали намечать новые планы: открытие собственного рабфака, ново­го корпуса машинного отделения.

Старшие воспитанники колонии отправлялись в город на рабфак, но продолжали принимать самое деятельное участие в жизни колонии: про­водили здесь каникулы, включались в работу, выступали воспитателями младших. Это были верные и лучшие сторонники и помощники Макаренко.

В колонии велась и большая культурная работа: был организован ор­кестр, традиционными стали кинопоказы. Часто приезжали гости: сту­денты вузов, рабочие экскурсии, педагоги, журналисты, иностранные гости.

В прессе появились статьи о жизни колонии; о ней с большой тепло­той писал и Горький.

Напряженной, заполненной до краев была жизнь А.С. Макаренко, он не мог несколько лет позволить себе отпуска, даже, как он писал, не мог жениться до 40 лет. Его женой в 1929 г. стала Галина Стахиевна Салько

Годы становления и развития колонии им. Горького были временем осмысления А.С. Макаренко своего практического опыта, разработки педагогической системы, определения основных целей и принципов воспитания. Идея демократизма и гуманизма, требовательности и дисциплины, на которых строилась его система, встречала не только единомышленни­ков, но и большое сопротивление представителей официальной «науки», которой считалась тогда педология, и Наркомпроса Украины: общепри­нятыми были утверждения о том, что «наказания воспитывают раба», что нужны самоорганизация и самодисциплина и т.п. Постоянные комиссии, проверки, разносы и поучения от людей, занимавшихся кабинетной пе­дагогикой — таково было отношение Наркомпроса и НИИ педагогики к Макаренко.

Заслушав отчет Макаренко о его педагогических взглядах, представи­тели Наркомпроса и педагоги-теоретики осудили ею воспитательные ме­тоды: «Коллектив у вас чудесный, но это ничего не значит, методы ваши ужасны». «Предложенная система воспитательного процесса есть система не советская».

Доводы были такими:

3. Макаренко хочет построить педагогический процесс на идее долга. Советская педагогика стремится воспитывать в личности свободу творчес­ких сил, но ни в коем случае не буржуазную идею долга.

4. С печалью услышали мы призыв к воспитанию чувства чести. Нель­зя примириться с возвращением этого понятия, напоминающего офицер­ские привилегии, мундиры, погоны.

Осуждали и производство как фактор воспитания, которое признали полезным лишь для материального обогащения колонии; в целом же его считали вульгаризацией идеи трудового воспитания.

В 1928 г. Макаренко вынужден был уйти из колонии, но сделал это тактично: уже после долгожданного приезда Горького в колонию, пре­вратившегося в большой праздник, и его отъезда отдал приказ о своем уходе «в отпуск» и передал заведование колонией одному из воспита­телей.

Педагогическая деятельность Макаренко продолжалась в детской трудовой коммуне им. Ф.Э. Дзержинского, которую он возглавил в 1928 г. и над которой шефствовали чекисты.

Еще в 1927 г. на личные средства чекистов на окраине Харькова было выстроено здание для детской коммуны. Это был красивый дом со светлыми спальнями и нарядными залами, большой библиотекой, оборудованными мастерскими. Шефы коммуны поручили Макаренко и колонии им. Горького взять на себя подготовку к открытию этого уч­реждения. Из коммуны им. Горького для создания нового коллектива советом командиров были отобраны 50 человек. К ним присоединились 100 беспризорников. Вскоре число воспитанников возросло до 500: «Только пятьдесят пацанов-горьковцев пришли в пушистый зимний день в красивые комнаты коммуны Дзержинского, но они принесли с собой комплект находок, традиций и приспособлений, целый ассорти­мент коллективной техники...»¹.

Создали деревообрабатывающую, швейную, литейную мастерские. Был выдвинут лозунг «Нам нужен настоящий завод». И вскоре на сред­ства, заработанные самими коммунарами, было организовано настоящее промышленное производство — открыт завод, здесь впервые в СССР на­чали изгопывливать фотоаппараты марки « ФЭД» (в честь Феликса Эд- мундовича Дзержинского) и электросверла (1931).

Коммуна никогда не получала денег от государства, вначале она жила на средства отчислений из заработка чекистов. Последние годы коммуна им. Дзержинского была на хозрасчете... Это очень важное об­стоятельство: с 1930 г. окупались все расходы: на жалованье учителям, оборудование кабинетов в школе, на содержание воспитанников, кроме того, на проведение летних походов, посещение театров, покупку авто­бусов и тд. Коммуна давала несколько миллионов рублей чистой при­были государству.

Хозрасчет помог подготовить воспитанников к жизни: работа на про­изводстве обеспечивала им возможность приобретения различных рабо чих квалификаций.

Коммунары работали на предприятии 4 часа в день, учились в средней школе, многие после школы поступали учиться в вузы.

Воспитание в коммуне основывалось на принципах, выработанных Макаренко в прежние годы, хорошо организованный производственный труд он считал одним из основных звеньев воспитательной системы. Труд на заводе создавал и прекрасную базу для развертывания воспита­тельной работы.

В 1935 г. Макаренко оставил работу в коммуне им. Дзержинского и, переехав в Москву, занялся по совету Горького литературной деятель­ностью.

В 1933—1935 гг. была издана «Педагогическая поэма», затем — «Книга для родителей», «Флаги на башнях», напечатаны литературовед ческие, педагогические статьи; произведения Макаренко издавались и СССР около 250 раз и были переведены на многие языки мира.

В золотой фонд мировой литературы вошла «Педагогическая поэма», которой зачитывались в СССР; она была издана уже в 1936 г. в Англии, а также в Голландии, Италии, Дании, Финляндии, Японии и переиздавалась не раз, инсценировки по ней прошли в разных театрах мира

К 1980 г. в Западной Германии было опубликовано более 800 работ по Макаренко. В Москве несколько раз издавались собрания сочинений А.С. Макаренко, последнее вышло в восьми томах. Все это — свидетельст­ва востребованности педагогической теории Макаренко.

1 апреля 1939 г. Антон Семенович Макаренко скоропостижно скон­чался — не выдержало сердце. Похоронен он на Новодевичьем кладбище в г. Москве.

Судьбы более трех тысяч воспитанников А.С. Макаренко — лучшее свидетельство его педагогического успеха и лучший ему памятник. Из бывших колонистов и коммунаров вышли квалифицированные рабочие и инженеры, крупные руководители производства, выдающиеся учителя и воспитатели, военные врачи, художники, артисты, юристы и журналисты. Немало бывших воспитанников героически погибли в годы Великой Оте­чественной войны. Честность, самоотверженность в груде, прекрасное чувство коллективизма, чуткость и готовность прийти на помощь другому пронесли многие из них через всю жизнь. А в сердце — светлый образ своего учителя Антона Семеновича. «Удивительный Вы человечище и ках раз из таких, в каких Русь нуждается», — так мудро охарактеризовал Макаренко в одном из писем к нему A.M. Горький.

Цель воспитания

Начальный этап всего воспитательного процесса — педагогическое про­ектирование. Как в любом другом деле необходим проект будущего изде­лия, так и в воспитании важно заранее представлять, какие качества сле­дует развить у воспитанников, т.е. определить цель воспитания.

Цель воспитательной работы предусматривает «программу человечес­кой личности», тот образец, идеал, к которому стремится в своей работе педагог. «Мы должны знать, чего мы добиваемся... Ни одно действие пе­дагога не должно стоять в стороне от поставленных целей».

Проектируемые качества личности Макаренко разделяет на две кате­гории:

5. типичные, общие для всех;

6. индивидуальные, вытекающие из особенностей каждого воспитан­ника, учитывающие его склонности способности, наклонности.

Целью является воспитание боевого, активного, жизненного характе­ра. Воспитанник должен иметь чувство долга и понятие чести, ощущать свои обязательства перед обществом, должен уметь подчиняться товари­щу и приказать ему, быть вежливым, суровым, добрым в зависимости от условий жизни. Он должен быть активным организатором; быть настой­чив и закален, уметь видеть собой и влиять на других. Он должен быть веселым, бодрым, подтянутым, способным бороться и строить, способным жить и любить жизнь, он должен быть счастлив. И таким он должен быть не только в будущем, но и в каждый свой нынешний день¹.

Успешное достижение воспитательных целей требует от педагога вы­бора соответствующих средств, определения всего содержания жизни и деятельности детей.

Так как «человек не воспитывается по частям», невозможно исполь­зовать какое-то одно средство для развития, например, мужества, а дру­гое — активности, организованности. Нужна система средств, гармони­чески связанных между собой и предопределяемая всей организацией жизни воспитанников.

Умение педагога проектировать свою работу, видеть ее цель — одно из важнейших качеств самого воспитателя, определяющее всю методику его воспитательной работы.

Воспитание в коллективе

Сердцевиной, ядром педагогической теории Макаренко является его учение о коллективе. Макаренко ввел термин «коллектив» в профессио­нально-педагогическую лексику, понимая под ним определенную органи­зацию детей.

«Коллектив должен быть первой целью нашего воспитания, должен обладать совершенно определенными качествами»². Эти качества коллек­тива Макаренко определил так: коллектив объединяет людей во имя общей цели, в общем труде и в организации этого труда. Цели частные и общие при этом не противостоят друг другу. Каждое действие отдельного ученика, каждая его удача или неудача должны расцениваться как неудачи на фоне общего дела, как удача в общем деле.

Через коллектив каждый его член входит в общество, отсюда вытекает идея дисциплины, понятия долга и чести, гармонии личных и общих ин­тересов.

Коллектив — это не толпа, а социальный организм, «целеустремлен­ный комплекс личностей», он обладает органами самоуправления, упол­номоченными представлять интересы коллектива и общества. Благодаря опыту коллективной жизни у школьников развиваются управленческие умения, каждый учится распоряжаться и подчиняться большинству, това­рищ учится подчиняться товарищу и быть его руководителем одновре­менно, вырабатывают ответственность и согласованность в действиях. Коллектив способствует воспитанию энергичных и активных членов общества, способных найти верные нравственные критерии для свои личных поступков и потребовать от других поведения в соответствии с такими критериями, — это было убеждением Макаренко и оно осу­ществлялось в руководимых им детских учреждениях. Дело учителя — тактичное и мудрое руководство ростом коллектива.

Единым коллективом должна быть школа, в которой организованы все воспитательные процессы, и отдельный член коллектива должен чувство­вать свою зависимость от него, быть предан интересам коллектива и до­рожить ими.

Коллектив проходит в своем развитии 3 стадии.

6. Коллектива еще нет, а педагог в это время выполняет роль диктато­ра, выступая с требованиями к воспитанникам.

6. Возникает актив-группа наиболее деятельных воспитанников, жела­ющих принять участие в различных видах работы, поддерживающих на­чинания педагога и его требования к воспитанникам.

6. Складываются органы самоуправления, коллектив становится спо­собным самостоятельно решать самые разнообразные учебные, хозяйст­венные, культурные и другие вопросы, требования идут к отдельному вос­питаннику от всего коллектива.

В зависимости от того, на каком этапе развития находится коллектив, определяются и особенности педагогического руководства им, позиция педагога и взаимоотношения с воспитанниками.

Организационное строение коллектива. Первичные коллективы (у Макаренко — отряды) воспитательного заведения — первое звено орга­низации воспитанников, могут быть созданы по принципу одновозрастному, разновозрастному, производственному и др. В самом начале рабо­ты, когда еще нет крепкого коллектива учреждения, младшие могут объединяться отдельно в (отряды), когда же коллектив сложился, первич­ные отряды лучше создавать разновозрастными.

При разновозрастном объединении происходит постоянная передача опыта старшими, младшие усваивают привычки поведения, приучаются уважать старших и их авторитет. У старших появляются забота о млад­ших и ответственность за них, великодушие и требовательность, развива­ются качества будущего семьянина

«Я решил, что такой коллектив, наиболее напоминающий семью, будет самым выгодным в воспитательном отношении. Там создается за­бота о младших, уважение к старшим, самые нежные нюансы товарищес­ких отношений»¹.

В учреждениях интернатного типа следует особое внимание обратить на четкую организацию быта. Так, спальня не может быть просто обще­житием, это дополнительная форма трудового, хозяйственного воспита­ния, это место где продолжаются учебные и производственные связи, и если упустить из виду жизнь детей, спальня сделается местом самотечной организации, иногда даже с антисоциальным уклоном.

Возглавляет отряд командир, который может назначаться воспитате­лем (пока нет крепкого коллектива) или избираться на общем собрании (в хороню организованных коллективах). Командир — это воспитанник, преданный интересам учреждения, обязательно хороший ученик, удар­ник на производстве, тактичный, энергичный, честный, внимательный к младшим; он выполняет очень ответственное поручение. У командира есть помощник, в отряде выделяется спорторганизатор и др. В обязаннос­ти руководства отрядом входит: наблюдение за санитарным состоянием отряда, выполнение дежурными своих обязанностей, выполнение распо­рядка дня, организация помощи в учебной работе; командир и его по­мощники вовлекают воспитанников в разнообразные кружки, помогают в выпуске стенгазеты, приобщают к чтению книг; они регулируют взаи­моотношения, стремятся разрешить конфликты без ссор и драк и многое другое.

Самоуправление, его органы. Самоуправление является эффектив­ным воспитательным средством. При наличии школьного обществен­ного мнения, общешкольной дисциплины, поддерживаемой школьными органами саомуправления, воспитательная работа педагогов существенно облегчается. И руководство органами самоуправления — главная забота руководителя учреждения, для этого «нужно отбросить старую педагоги­ческую хмурость, излишнюю «взрослую серьезность»¹.

Макаренко вспоминал, что в коммуне им. Дзержинского была полная десятилетка, был завод, где каждый работал по 4 часа в день, но никогда не было уборщицы, а каждое утро коммунары натирали паркетные полы — никакой пыли, все блестело. Проводились ежедневно различные совещания (производственные, физкультурные и т.п.), действовал совет командиров. Коммунары занимались физкультурой, играли, принимали иностранные делегации, ездили по стране, ходили в походы.

Вся эта многообразная и разнообразная деятельность воспитанников была слаженной и четко организованной благодаря самоуправлению. Самоуправление — не только необходимое условие налаживания и сохранения порядка, но и средство воспитания активных, умелых организаторов, воспитания у каждого члена коллектива ответственности за общее дело, самодисциплины.

Главный орган самоуправления — общее собрание, авторитет которо­го необходимо поддерживать администрации и которое следует тщательно готовить: беседовать с членами органов коллектива, отдельными воспи­танниками, активом. На общих собраниях не нужно «зарываться в мело­чи сегодняшнего дня», а следует обсуждать вопросы развития коллектива и перспективы учреждения, улучшение воспитательной работы, учебы и производства. Руководству учреждения нельзя злоупотреблять возможнос­тью выступать сколько угодно и когда угодно, а нужно дать право выска­зываться воспитанникам. Собрания необходимо проводить по-деловому, и они не должны быть длительными, а председательствует на них любой член коллектива.

На общем собрании избираются органы самоуправления: совет кол­лектива (совет командиров), санкомиссия, хозкомиссия; эти органы рабо­тают по плану и регулярно.

Совет командиров — это единственный орган управления, который работает не по заранее составленному плану, а решает текущие вопросы, возникающие каждодневно, сиюминутно, это очень подвижная организа­ция и руководителю учреждения полезно собирать совет постоянно, еже­дневно или еженедельно. Его лучше составлять из командиров классных (в школе) или производственно-бытовых отрядов в интернате.

Руководителю воспитательного учреждения необходимо помнить:

7. нельзя подменять органы самоуправления и решать вопросы, под­лежащие ведению этих органов;

8. ошибочные решения не отменять, а обратиться к общему собра­нию для их рассмотрения;

9. не загружать органы самоуправления различными мелочами, кото­рые можно решить в текущем порядке;

10. следить за тем, чтобы работа в этих органах не отнимала много времени и чтобы воспитанники не превращались в «чиновников»;

11.четко наладить учет работы органов самоуправления, этим может заниматься, например, секретарь коллектива.

Кроме постоянно действующих органов самоуправления, в учрежде­ниях, руководимых А.С. Макаренко, создавались коллективы, возглавляе­мые командирами, назначенными для выполнения какого-то одного дела (сводные отряды). Это было не только удобно, но и полезно в воспитатель- пом отношении. Макаренко утверждает, что товарищ должен уметь под­чиняться товарищу и уметь приказать товарищу, потребовать от него от­ветственности; это сложный принцип зависимостей и подчинения в коллективе. Мальчик, дежурный командир, сегодня руководит коллекти­вом, а завтра уже подчиняется новому руководителю. Уполномоченных коллектива должно быть как можно больше, поэтому различные комис­сии, разовые дела коллектива следует стремиться поручать разным членам отрядов; так создается сложная связь взаимозависимостей и взаимоответ­ственности каждого. Командир распоряжается своей властью, даже если она на один день, с уверенностью, без перестраховки, а все остальные принимают эту власть как вполне естественную, необходимую и автори­тетную.

Работа органов самоуправления будет успешной, «если в коллективе все время накапливается актив».

Что такое актив? «Под активом понимаются все воспитанники, хо­рошо относящиеся к учреждению и его задачам, принимающие участие в работе органов самоуправления, в работе управления производством, в клубной и культурной работе»'. Актив положительно относится к руково­дителю учреждения, поддерживает его. Актив подразделяется на дейст­вующий и резерв.

Действующий актив — это те воспитанники, которые явно ведут кол­лектив, «отзываясь с чувством, со страстью и убеждением» на каждый вопрос. Резерв приходит ему всегда на помощь, поддерживает команди­ров, из резерва пополняется действующий актив.

Нужно стремиться к тому, чтобы большинство членов коллектива со­ставляло актив; особенно важно привлечь к работе наиболее деятельных ребят как можно быстрее, в начальный период организации детского кол­лектива.

С членами актива необходимо постоянно работать: собирать их для обсуждения предстоящих дел, советоваться, беседовать о том, какие есть трудности в работе, и т.п. Актив — это опора воспитателя, благодаря ему опосредованно требования педагога передаются членам коллектива, ста­новясь и требованиями самих ребят. Члены актива могут занимать опре­деленные посты и должности в коллективе, не может быть никаких при­вилегий материального характера и поблажек, необходимо предъявлять к активу повышенные требования.

Руководителю коллектива необходимо соблюдать правило: командиры отрядов, старшие, члены актива и органов самоуправления лучше всех вы­полняют правила жизни учреждения и несут повышенную ответствен­ность за нарушения правил.

Методы: индивидуального воздействия

Макаренко утверждал, что если в природе можно насчитать миллион проступков, то мер воздействия должно быть два миллиона, и у него эти два миллиона были. Но они касались не только проступков, а представля­ли собой методы индивидуального воздействия в целом, влиявшие не только на того, на кого эти меры направлялись, но и на весь коллектив. Меньше всего среди мер педагогического воздействия нужно полагаться на словесные поучения: «...Мы не склонны придавать сознанию какое-то особенное, превалирующее значение... Самое упорное натаскивание чело­века на похвальных мыслях и знаниях — пустое занятие, в лучшем случае получится ханжа или граммофон. Сознание должно прийти в результате опыта, в результате многочисленных социальных упражнений, только тогда оно ценно... По нашему глубокому убеждению, широко принятое у нас словесное воспитание... без сопровождающей гимнастики поведения, есть самое преступное вредительство»¹.

Собственный пример поведения А.С. Макаренко является лучшим ме­тодом воспитания. «Меня и моих друзей-куряжан, — вспоминает его быв­ший воспитанник, — больше всего поразило то, что Антон Семенович, когда это нужно было, работал вместе с нами, засучив рукава. Необходимо лес заготовить — брал топор в руки и шел вместе с нами». Всегда рядом с воспитанниками, всегда вместе с ними был их наставник.

Вспоминает С.А. Калабалин (Карабанов в «Педагогической поэме»):

В феврале 1921 г. все воспитанники (30 человек) заболели тифом. Не заболел только Антон Семенович, завхоз Калина Иванович, воспитатель­ница Елизавета Федоровна, я и конь. Мы с Антон Семеновичем и Калиной Ивановичем пилили дрова, помогали Елизавете Федоровне готовить пищу, она понемногу и врачевала. Вечерами Антон Семенович развлекал боль­ных чтением, рассказами и мечтами.

«Когда все здоровые расходились, Антон Семенович подходил к каж­дому, кого ободрит словом, кому улыбнется, на ком поправит одеяло, а к отдельным, застывшим в тифозном беспамятстве, ложился, чтобы своим телом отогреть... С ним же мы возили наших тифозников в полтавские тифозные бараки, решительно требовали от врачей обязательного излече­ния. Антон Семенович был уверен, что ни один колонист не умрет. И мы были уверены, что выздоровели все только потому, что так хотел Антон Семенович. Как он сам не заболел — просто чудо»¹.

Со страниц своих книг, по воспоминаниям и характеристикам воспи­танников, сотрудников А.С. Макаренко предстает перед нами человеком необычайного обаяния, суровым и сдержанным внешне, эмоциональным и ранимым душевно. «Воля, дисциплинированность, моральная чистота и че­ловеческая теплая любовь» — это чудесные черты нашего педагога, пишет о нем П. Архангельский (Задоров в «Педагогической поэме»). Жизнерадост­ный, полный кипучей энергии, внутренне и внешне всегда подтянутый, бод­рый — таким его видели воспитанники. Он любил людей и верил в них, и был примером жизненной энергии для всех, его окружавших.

Но не все было на виду. Из писем Макаренко к Ольге Р., которая некоторое время работала в колонии.

«Солнышко!

Дел больше никаких нет. Мне просто хотелось написать Вам это слово «Солнышко».

Как видите, я не боюсь это сделать, хотя и знаю крепко, что для Вас в моей ласке нет ничего, кроме скуки. Пусть... Я Вас слишком люблю, Сол­нышко».

«Мое неласковое Солнышко!

Я уже во второй колонии. Сижу и серьезно мечтаю: вот именно здесь я понял, до чего я одинок, понял также и то, что по свойствам своей натуры и не могу быть неодиноким... То, что Вам нужно и что Вам поэтому нравится, того у меня нет: ни беззаботного смеха, ни остроумия без пре­тензий, ни ясной силы жизни: живи, пока живется...» (1923)

«Не хочу ни себя, ни Вас обманывать — в моей жизни Вы были чрезвы­чайно значительны. В моих записных книжках записано очень много от­дельных Ваших слов, шуток, движений, разных печальных и прелестных историй — все, что у меня осталось прекрасного в жизни. Но все это необы­чайно грустно, Солнышко, и кажется совершенно непоправимо...» (1930)

«В моей тепершней жизни никакого счастья нет. Я уже не хочу счас­тья давно и отношусь к счастью принципиально отрицательно. Я очень много работаю, много борюсь и часто лезу на рожон...

Я страшно благодарен Вам за письмо. И Вы не хитрите: Вы прекрасно знаете, что Ваше поздравление ни в какой мере не может сравниться ни с каким другим» (1939)¹.

Живой человек со страданиями, горечью, одиночеством, но все это было спрятано глубоко в душе, а в общении со своими воспитанниками и коллегами Антон Семенович был очень бодрым, живым, остроумным человеком. Находчивость и выдумки его поражали подчас всех, а шутки его были понятны даже самому маленькому коммунару.

Был в колонии воспитанник Гриша Бурун, он очень горбился. Однаж­ды говорит ему Антон Семенович:

12. Пойди, пожалуйста, к Семену, скажи ему, чтобы он вырезал пря­моугольный треугольник.

Гриша пришел в мастерскую к Семену:

13.Сделай Антону треугольник.

Он, конечно, не догадывался, для чего это нужно.

Принес треугольник, а Антон Семенович и говорит.

—Давай, Григорий, подними голову. Поносишь этот подбородок и вы­ровняешься. Я боюсь, что ты, такой интересный, красивый мужчина, и вдруг останешься горбатым.

Гриша воскликнул:

14.Я и так теперь никогда не буду горбиться.

Все это наблюдали в окно колонисты и покатились со смеху. А Гриша стал ходить очень стройно, выучившись в военно-инженерной академии, стал полковником.

 

4 .Макаренко о воспитании детей в семье

 

А. С. Макаренко внес много нового, оригинального в освещение проблемы семейного воспитания. Он был одним из первых советских педагогов, занявшихся разработкой этой важной проблемы.

Главнейшим условием семейного воспитания Макаренко считал наличие полной семьи, крепкого коллектива, где отец и мать живут дружно между собой и с детьми, где царствуют любовь и взаимное уважение, где имеет место четкий режим и трудовая деятельность.

Макаренко дал интересный психолого-педагогический анализ ложных видов родительского авторитета. Им он противопоставлял истинный авторитет, главным основанием которого является жизнь и работа родителей, их гражданское лицо и поведение, требовал, чтобы родители честно и разумно руководили своими детьми, сознавали свою ответственность перед обществом за их воспитание. Каждая семья, говорил Макаренко, ведет свое хозяйство, ребенок — член семьи и, следовательно, участник всего семейного хозяйства. С ранних лет в семейных условиях он приучается к будущей своей хозяйственной деятельности в более широких масштабах. Именно здесь, в условиях семейной хозяйственной деятельности, у детей воспитываются коллективизм, честность, заботливость, бережливость, ответственность, способность ориентировки и оперативность.

Подробно осветил Макаренко такие вопросы, как значение сказки для детей раннего возраста, руководство детским чтением, посещение детьми театра, кино и т. п. Большое место в жизни детей он отводил эстетическому воспитанию.

А. С. Макаренко — педагог-новатор, обогативший советскую педагогику ценными педагогическими идеями, методами и приемами (система перспективных линий, принцип параллельного действия, стиль и тон педагога и т. д.). Он дал новое толкование ряду педагогических вопросов и детально разработал выдвинутые ранее, но недостаточно разработанные до него советской педагогикой проблемы (воспитание в коллективе, семейное воспитание и др.).

Макаренко был педагогом, успешно применявшим в теории и на практике воспитания диалектико-материалистические принципы. Руководящим принципом всей его педагогической деятельности была преданность социалистической Родине и Коммунистической партии.

 

 

«Антон Семенович не применял каких-то «особых» мер, он всегда ос­тавался самим собой и влиял на нас своим человеческим достоинством, человеческой прелестью, любовью к детям и прежде всего громадной тре­бовательностью»².

А.С. Макаренко пришел к выводу, что наибольшее уважение и наболь­шая любовь со стороны ребят проявляются к людям высокой квалифика­ции, уверенности и четкого знания своего дели, постоянной готовности к работе. «Вы можете быть с ними сухи до последней степени, требова­тельны до придирчивости, вы можете не замечать их... можете даже без­различно относиться к их симпатиям, но если вы блещете работой, зна­нием, удачей, то спокойно не оглядывайтесь: они все на вашей стороне...»¹ И как бы ласковы, добры, приветливы вы ни были, но если видно, что вы своего дела не знаете — никогда вы ничего не заслужите, кроме презре­ния.

А вот еще одно качество А.С. Макаренко, так хорошо подмеченное Горьким: он все видит, знает каждого человека, характеризует его пятью словами и так, как будто делает моментальный фотографический снимок с его характера. И далее: А.С. Макаренко — бесспорно талантливый педа­гог, воспитанники его действительно любят и говорят о нем тоном такой гордости, как будто они сами создали его.

Педагогическая система А.С. Макаренко — не замкнутая, а открытая, она является источником творчества и развития в XXI в.