Практическое занятие 1.
По дисциплине: Риторика в ДОУ
Тема занятия: Ступень педагогического общения
Цель: Практическое овладение риторикой – правилами и приемами эффективного риторического воздействия, отработки практических риторических навыков, обучению наиболее востребованным в повседневной жизни жанрам и типам риторических выступлений.
Задачи: Закрепить знания и практические умения студентов в публичном выступлении разных жанров.
Количество часов: 2 часа.
Кратко ответьте на следующие вопросы:
1. Сущность педагогического общения.
2. Этапы профессионально-педагогического общения.
3. Стили педагогического общения.
4. Модели поведения педагога в профессиональном общении.
5. Основные характеристики речи педагога.
6. Особенности педагогического общения с детьми дошкольного возраста.
Самостоятельно выполните следующие задания:
Задание 1. Интервью (ответьте на следующие вопросы, запишите ответы и проанализируйте свое интервью)
1. Интересны ли вам дети?
2. Интересно ли вам с ними общаться?
3. Интересны ли вам проблемы, которые их волнуют?
4. Интересны ли вы детям?
5. Интересны ли вы в общении?
6. Способны ли вы оценить свой собственный кругозор?
7. Не кажетесь ли вы иногда самому себе «серым» человеком?
Задание 2.
В психологии выделяют шесть базовых эмоции: радость, удивление, презрение, страдание, страх, гнев.
Выполните в парах простое упражнение на развитие эмпатии: «партнер А», используя мимические средства, изображает одну из перечисленных эмоций; «партнер Б» должен определить, что за эмоция изображается. Если на первом этапе возникают затруднения, воспользуйтесь эталонами словесных описаний выражения различных эмоций (эти упражнения помогут Вам в работе с детьми).
Эталоны словесных описаний выражения различных эмоций
Радость: улыбка (рот растянут), глаза прищурены (взгляд веселый), брови приподняты.
Удивление: глаза широко открыты (взгляд вопросительный), рот приоткрыт (уголки губ опущены), брови подняты, на лбу горизонтальные складки, лицо застывшее.
Презрение: уголки рта опущены, губы плотно сжаты (кривая улыбка), глаза сужены (взгляд холодный), брови нахмурены, голова поднята вверх.
Страдание: губы опущены (рот в болезненной гримасе), на лбу морщины, брови сдвинуты к переносице, глаза печальные (малоподвижный взгляд) или прикрыты.
Страх: брови приподняты, лицо искажено, рот приоткрыт, глаза расширены (взгляд бегающий).
Гнев: губы и зубы плотно сжаты, ноздри вздрагивают, глаза превращены в щели, брови резко сведены, на переносице вертикальные складки, лицо искажено (на лице судороги).
Упражнения на развитие эмпатии и педагогического общения
Упражнение 1.
Вы ездите на работу, учебу в общественном транспорте. Приучите себя каждый раз, выбрав одного незнакомого пассажира, «угадывать» его профессию, общественное, служебное и семейное положение, биографию и т. д. Постарайтесь отдать себе отчет, что именно в его внешности, поведении, речи приводит вас к той или иной гипотезе.
Упражнение 2.
Зайдите во время родительского собрания в группу, где вы ни кого не знаете. Попытайтесь проделать то же, наблюдая родителей (преимущество здесь в том, что вы можете проверить свои впечатления по журналу или в беседе с воспитателем).
Упражнение 3.
Посетите занятие в подготовительной группе, где вы не работаете, и понаблюдайте за воспитанниками. Постарайтесь ответить на следующие вопросы.
Кто из детей пользуется среди своих товарищей наибольшей популярностью и уважением?
Почему (личностные качества)?
То же — в наименьшей?
Почему?
Укажите самого большого «индивидуалиста» в группе.
Постарайтесь выделить группы воспитанников, связанные более близкими отношениями. Что их может связывать?
Если это не удастся за одно занятие, посетите другие в том же классе. Проверьте свои впечатления у воспитателя группы.
Упражнение 4.
Вы входите на в свою группу. Группа возбуждена, внимание рассеяно. Заготовьте какую-нибудь информацию, которую вы обязательно должны сообщить (она не должна быть сама по себе эмоциональной и мотивационно сильной) и постарайтесь сразу сосредоточить на себе внимание всех. Если это не получится сразу, понаблюдайте, как ведут себя в аналогичной ситуации более успешные коллеги. Анализируя их действия, используйте ваши знания о бессловесных и словесных действиях.
Упражнение 5.
Вы приходите в дом, где много незнакомых людей. Ваша задача:
-первые пять минут удерживать на себе внимание (не только за счет важной информации, кричащей одежды или экстравагантных манер);
-если среди гостей есть признанный «любимец публики», постарайтесь осознать те приемы, которые он использует, чтобы обеспечить свое лидерство;
-когда вы это сделали, задача еще более усложняется: перебивайте у него инициативу и удерживайте ее не менее пяти минут (только имейте в виду, что этого не удастся сделать, если вы будете копировать его же собственные приемы).
Упражнение 6.
Попросите кого-либо из сокурсников проанализировать ваше занятие с детьми по следующей схеме.
Таблица 16 Схема анализа занятия для изучения педагогического общения
| 1. Сколько раз на занятии воспитатель хвалил или поощрял детей, группу или кого-либо одного? | |
| 2. Сколько раз высказывал недовольство или порицание? | |
| 3. Сколько раз повторял (точно или пере формулируя) высказывание ребенка? | |
| 4. Сколько вопросов было задано группе или отдельным детям? | |
| 5. Сколько было отдано приказов и прямых указаний? (Их можно подсчитать по числу глаголов в повелительном наклонении: «Пойди...», «Сделай...») | |
| 6. Сколько вопросов (по существу занятия) было задано детям? | |
| 7. Сколько раз дети отвечали по собственной инициативе, а не по требованию воспитателя? |
Упражнение 7.
Попросите воспитанников группы кратко (одним-двумя словами) обрисовать в устной форме способ поведения и общения в группе сотрудников ДОО, не называя их по именам и отчествам (включая и вас). Листочки с такими «характеристиками» (по одному на педагога с просьбой их перетасовать) подписывать не следует, и вообще это задание для детей должно быть «проверкой наблюдательности и знания людей». Для них это будет интересной игрой, а для вас — поучительной «информацией к размышлению». На всех ли «ваших» листочках вы узнаете самого себя? Всех ли знакомых педагогов вы узнаете по характеристикам? Вдумайтесь в ваши характеристики и сопоставьте их с результатами упражнения 6.
Устное описание, можно заменить рисунками детей, где педагогов можно сравнить с знакомыми детям животными.
Подумайте и предложите свои упреждения на развития эмпатии и педагогического общения.
Дайте определения следующим понятия:
БЕССЛОВЕСНЫЕ ДЕЙСТВИЯ –
ВЕС — индикатор эмоционального состояния и физического самочувствия человека.
ДИСТАНЦИЯ В ОБЩЕНИИ –
ЗАЩИТНАЯ РЕАКЦИЯ —
ИМИДЖ УЧИТЕЛЯ —.
КОНФЛИКТ
КОНФЛИКТОГЕН —
МИФ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ особого рода установка, имеющая в своей основе нереалистический подход к педагогической деятельности.
МОБИЛИЗАЦИЯ состояние психофизической готовности человека к предстоящим действиям.
ОБЩЕНИЕ -
ОБЩЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ –
ПЕРФЕКЦИОНИЗМ гипертрофированное стремление к совершенству в собственной деятельности, сопровождающееся страхом сделать что-либо недостаточно хорошо.
ПРИСТРОЙКА — непроизвольное приспособление тела человека к объекту предстоящего общения, выражающееся в мимике, жестикуляции, позах.
РЕАЛИЗМ — ясное понимание и учет условий действительности при осуществлении деятельности.
РЕЛАКСАЦИЯ -
РИТУАЛ —
СЛОВЕСНЫЕ ДЕЙСТВИЯ –
СТРАХ –
СУБКУЛЬТУРА - совокупность материальных и духовных ценностей, созданных и принятых в рамках некоторой реальной группы людей (возрастной, национальной, профессиональной, территориальной, группы по интересам и др.).
ЭМПАТИЯ –
Знания данных понятий поможет Вам в овладении риторической культурой.
Если Ваш коллега, отличающийся своей доступностью, веселостью, легкостью в общении, начал жаловаться вам на снижение дисциплины, уменьшение продуктивности занятия. Что вы могли бы ему посоветовать?
….
Почему большинству людей бывает очень трудно повысить эмоциональное состояние собеседника, находящегося «в миноре»? Почему педагог в своей повседневной работе чаще подавляет, чем вдохновляет детей?
…
Опишите свои ощущения от общения с человеком, в облике которого читаются разные варианты мобилизации и веса.
……