ИДЕНТИФИКАЦИЯ (ТИПИЗАЦИЯ) ПОЛОРОЛЕВАЯ - 9 глава

Факторы социализации — факторы, влияющие на процесс со­циализации личности. Различают микрофакторы: семья и домаш­ний очаг, соседство и микросоциум, группы сверстников и суб­культура, институты воспитания, общественные, государствен­ные, частные, религиозные организации. Мезафакторы: средства массовой коммуникации, тип поселения, региональные условия (географические, природно-климатические, экономические, де­мографические, культурные). Макрофакторы: страна как природ-но-климатический фактор, этнокультурные условия, общество как политико-соц. явление, государство как политико-юридическое явление. Мегафакторы: космос, планета, мир.

Социализация агрессии — процесс научения контролю собствен­ных агрессивных устремлений или выражения их в формах, приемлемых в определенном обществе, цивилизации. Социализация учителя профессиональная — процесс вхожде­ния учителя в профессиональную среду, усвоение им пед. опы­та, овладение стандартами и ценностями пед. сообщества, ак­тивной реализации накапливаемого опыта.

СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ - специфическая для каждого возрастного периода система отношений личности в соц.

действительности, отраженная в ее переживаниях и реализуемая ею в совместной деятельности с др. людьми.

СОЦИАЛЬНАЯ СРЕДА — соц. зона ближайшего действия чело­века; сложная и неоднозначная система условий развития личнос­ти как противостоящая ей, так и изменяемая действиями и по­ступками самого человека. В понятие С. с. включают непосредственное окружение личности, совокупность различных (макро- и микро-) условий ее жизнедеятельности, атмосферу ее соц. бытия, межлич­ностные отношения и контакты с др. людьми; реальная действи­тельность, в условиях к-рой происходит развитие человека.

СОЦИАЛЬНАЯ УСТАНОВКА - отношение человека к людям, соц. событиям, фактам и многому др., что для него значимо

СОЦИАЛЬНО-ПРАВОВАЯ ЗАЩИТА ДЕТСТВА - система го­сударственных соц. мероприятий, нацеленная на профилактику и преодоление кризисных ситуаций в жизни ребенка; охрану детства

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - пед. деятельность, направленная на соц. защиту ребенка (подростка) и оказание ему помощи в организации себя, своего психол, состо­яния, на установление нормальных отношений в семье, в школе, в обществе; на организацию его обучения, реабилитацию и адап­тацию.

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС - разветв­ленная сеть воспитательно-образовательных учреждений, сод.-пед. общностей, территориальных групп и объединений, служб помо­щи семье и детству, направленная на соц. защиту и реализацию прав человека, на его успешное разностороннее развитие и само­реализацию. Обеспечивает целостность процесса соц. воспитания детей с различными проблемами (одаренных, физически ослаб­ленных, с умственными и физическими отклонениями, детей-инвалидов, сирот, нуждающихся в попечительстве, усыновлении и т. п.), помогает созданию комфортной соц.-образовательной среды в микросоциуме, реализует правовую и экономическую за­щиту и соц. профилактику.

СОЦИАЛЬНЫЕ НАВЫКИ (ОБЯЗАННОСТИ) - набор спо­собов и приемов соц. взаимодействия, к-рыми человек овладевает на протяжении жизненного пути и пользуется для жизни в обще­стве, устанавливает свое равновесие с др. Понятие определено В. Слотом.

СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ - совокупность соц. ролей и ста-. тусов, предназначенная для удовлетворения определенной соц. потребности.

СОЦИОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ - наука, исследующая вос­питательные силы общества, процессы социализации человека, воспитание как соц. институт.

СОЦИОМЕТРИЯ — отрасль соц. психологии, изучающая меж­личностные отношения, уделяя преимущественное внимание их количественному измерению.

Социометрический статус — положение человека в системе внут-ригрупповых межличностных отношений, определенное при по­мощи социометрического теста.

Социометрический тест — методика выявления, наглядно-графи­ческого изображения и индексного представления межличностных отношений в малой группе. Результаты такого теста являются нео­ценимыми для учителя в понимании им процессов формирования внутриколлективных отношений в детских группах.

СОЦИОНИКА — научное направление, разрабатывающее та­кую модель общества, в к-рой для каждого индивида, представля­ющего определенный психол, тип, находится соответствующее ме­сто в обществе и соц. деятельности; новейшая теория психол, типов и межличностных отношений, находящаяся на стыке психологии, социологии и информатики. В педагогике появились разработки орга­низации учебно-воспитательного процесса на основах С.

СПОСОБНОСТИ — индивидуально-психол. особенности лич­ности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности. Они тесно связаны с общей направ­ленностью личности, с тем, насколько устойчивы склонности человека к той или иной деятельности. Уровень и степень разви­тия С. выражают понятия таланта и гениальности.

Способности педагогические — обобщенная совокупность та­ких индивидуально-психол. особенностей и профессионально зна­чимых качеств учителя, к-рые обеспечивают достижение высоких результатов в пед. деятельности. Различают виды С. п.: гностиче­ские (умение познавать и получать удовольствие от познания);

дидактические (умение объяснять, передавать знания, обучать);

коммуникативные (умение общаться, сотрудничать); конструктив­ные (умение отобрать, создать, спроектировать учебно-воспита­тельный материал); организаторские (умение включать воспитан­ников в различные виды деятельности, вызывать у них интерес к ним, делегировать полномочия, объединять всех участников и направлять их интересы на реализацию поставленных целей); пер­цептивные (умение проникнуть во внутренний мир ребенка, по­нять переживаемые им чувства и состояния, способность к эмпа-тии); прогностические (умение осуществлять пед. предвидение, прогнозировать результаты взаимодействия в пед. деятельности);

суггестивные (эмоционально-волевое внушающее влияние учите­ля, его способность с помощью твердого волевого слова добиться нужного результата воздействия); экспрессивные (умение эмоцио­нально и выразительно передать свои знания и убеждения, арти-

стизм учителя, владение интонационной палитрой речи, мими­кой, жестами, пластикой).

СПРАВЕДЛИВОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ - мера объектив­ности оценок и отношений педагога к личностным качествам, поведению, поступкам и действиям воспитуемых.

СРЕДА ВОСПИТАНИЯ — совокупность природных и соц.-бы­товых условий, в к-рых протекает жизнедеятельность ребенка и становление его как личности. Включает в себя среду класса, шко­лы, семьи. Виды организации среды воспитания: стихийная, ав­торитарная и оптимальная, при к-рой общие правила коллектив­ной жизни и окружения не ограничивают развитие у детей самостоятельности и творчества.

СРЕДА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ - специально, сообразно с пед. целями, создаваемая система условий организации жизнедеятель­ности детей, направленная на формирование их отношений к миру, людям и друг к другу.

СРЕДСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ - материальные объекты и предметы духовной культуры, предназначающиеся для организа­ции и осуществления пед. процесса и выполняющие функции раз­вития учащихся; предметная поддержка пед. процесса, а также разнообразная деятельность, в к-рую включаются воспитанники:

труд, игра, учение, общение, познание. Средства педагогические программные — пакеты прикладных программ для использования в процессе обучения по различным предметам.

Технические средства обучения (ТСО) — устройства и прибо­ры, служащие для усовершенствования пед. процесса, повыше­ния эффективности и качества обучения путем демонстрации аудиовизуальных средств.

СТАНДАРТ ОБРАЗОВАНИЯ - 1) основной документ, в к-ром определены конечные результаты образования по учебному пред­мету. Составляется для каждого этапа образования. Структура стан­дарта включает: цель и задачи предметного образования, терми­ны и закономерности, знания и представления, умения и навыки, технологию проверки результатов образования; 2) содержатель­ное ядро образования, включающее в себя материал, необходи­мый и достаточный для достижения целей среднего образования на общефедеральном уровне. Отражает оптимальный минимум со­держания образования.

СТАНДАРТ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ - эталон пед. деятельности, к-рым надо овладеть в процессе профессионального обучения и профессиональной деятельности.

СТАНОВЛЕНИЕ — приобретение новых признаков и форм в процессе развития, приближение к определенному состоянию.

Можно говорить о становлении характера, личности, мышле­ния.

СТАТУС ЛИЧНОСТИ — понятие, обозначающее положение человека в системе межличностных отношений и меру его психол. влияния на членов группы.

СТЕНИЧНОСТЬ (от греч. sthenos — сила) — характеристика высокой работоспособности индивида, устойчивости к различ­ным помехам, способности к длительной непрерывной деятель­ности, даже при лишении сна в течение нескольких суток.

СТИЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ — совокупность индивидуальных особенностей, способов и характера осуществ­ления педагогического взаимодействия: С. п. о. может складывать­ся на различных основах: увлеченности совместной творческой деятельностью, дружеского расположения, дистанции, устраше­ния, заигрывания и т. д.

СТИЛЬ РУКОВОДСТВА — типичная для лидера (руководите­ля, педагога) система воздействия на ведомых (подчиненных, воспитанников).

СТИМУЛ (от лат. stimulus — острая палка, к-рой погоняли животных) — внешнее воздействие на личность, коллектив, груп­пу людей, активизирующее их мотивационную сферу, а через нее и определенную деятельность.

СТРАТЕГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ -общая руководящая линия в деятельности учителя, установки, направленные на достижение далеких целей в процессе формиро­вания личности. Учителю необходимо разрабатывать С. п. в. как с отдельной личностью, так и с детским коллективом в целом. Это реализуется прежде всего в системе различных планов, к-рые раз­рабатывает учитель: календарно-тематический, планы воспитатель­ной работы и т. п.

СТРАТИФИКАЦИЯ В ОБРАЗОВАНИИ — разделение сферы образования на страты (различные типы учебных заведений) в соответствии с образовательными потребностями, возможностя­ми и способностями человека.

СТРАХ — психическое состояние, характеризующееся депрес­сией, тревогой, беспокойством и др., в ситуациях реальной или воображаемой опасности. С. — основной фактор, на к-ром строит­ся авторитарная педагогика.

СТРЕСС УЧИТЕЛЯ — напряженные состояния учителя, выз­ванные трудностями, необычными, экстремальными ситуациями профессиональной пед. деятельности. Такими стрессорами часто бывают нехватка времени у педагога, низкая успеваемость уча­щихся, плохая дисциплина учащихся на уроках, конфликты с администрацией, с коллегами и т. д. С. у. может оказать как поло-

жительное, оптимизирующее влияние на деятельность, так и от­рицательное вплоть до полной дезорганизации (дистресс).

СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА - совокуп­ность составляющих его частей, соответствующих компонентам пед. системы. Компоненты: целевой, содержательный, операци-онно-деятельностный, оценочно-результативный.

СТРУКТУРА УРОКА — совокупность элементов урока, обес­печивающих его целостность и сохранение основных характерис­тик при различных вариантах сочетания. К этим элементам отно­сятся: организация начала урока, постановка цели и задач урока, объяснение, закрепление, повторение, домашнее задание, подведе­ние итогов урока. Тип урока определяется наличием и последова­тельностью структурных частей.

СУБКУЛЬТУРА ДЕТСКАЯ (ПОДРОСТКОВАЯ, ЮНОШЕ­СКАЯ) — 1) культурное пространство и круг общения подрост­ковых и юношеских сообществ, помогающих им адаптироваться в обществе и создать свои, автономные формы культурной актив­ности; 2) все, что создано человеческим обществом для детей и самими детьми.

СУБЪЕКТ (от лат. subjectum — подлежащее) — носитель пред­метно-практической активности и познания, осуществляющий из­менение в др. людях и в себе самом. Субъектность человека прояв­ляется в его жизнедеятельности, общении, самосознании.

СУБЪЕКТНОСТЬ — способность человека быть стратегом своей деятельности, ставить и корректировать цели, осознавать моти­вы, самостоятельно выстраивать действия и оценивать их соответ­ствие задуманному, выстраивать планы жизни. Термин начинает входить в пед. исследования и пед. практику как обозначение соц. ценного качества личности, к-рое необходимо формировать в процессе пед. взаимодействия.

СУГГЕСТИЯ (от лат. suggestio — внушение, намек) -- см. Вну­шение.

СУИЦИД (от англ. suicide — самоубийство) — акт самоубийства, совершаемый человеком в состоянии сильного душевного расстрой­ства либо под влиянием психического заболевания. Причины С. мно­гообразны и коренятся не только во внутренней деформации лично­сти и психотравмирующей обстановке, окружающей ее, но и в социально-экономической, нравственной организации общества. В нашей стране и за рубежом созданы специальные суицидологиче­ские службы, «телефоны доверия», центры кризисной психотера­пии. Подростковый С. нередко бывает следствием конфликтных от­ношений с родителями, учителями, сверстниками.

СУХОМЛИНСКИЙ Василий Александрович (1918-1970) — со­ветский педагог. Основные работы: «Сердце отдаю детям», «Рож-

дение гражданина», «Мудрая власть коллектива», «Родина в сер­дце», «Павлышская средняя школа», «Разговор с молодым ди­ректором» и др. Был сторонником коллективного воспитания, с акцентом на внимании к отдельному ребенку. Отдавал приоритет воспитанию патриотизма, гражданственности, а также таких нрав­ственных качеств, как человечность, доброта, чуткость, отзывчи­вость, сострадательность, любовь к матери и др. членам семьи. Од­ной из самых трудных групп для пед. воздействия считал так называемых «незаметных детей». Стержневая идея всей пед. систе­мы С. — развитие самодеятельности, инициативы и творческих начал в ребенке. В воспитании большую роль отводил природе и красоте. Одним из первых в стране заговорил об обучении шести­леток.

СХОЛАСТИКА — господствующее направление в средневеко­вой философии, представители к-рого считали своей задачей те­оретическое обоснование догм христианской религии. Способство­вала развитию формально-логического анализа. Оказала решающее влияние на содержание и методы всего средневекового образова­ния, особенно университетского. Являясь своеобразной системой мышления. С., при всем своем догматизме и казуистике, побуж­дала занимающихся ею к скрупулезному анализу текстов признан­ных церковью авторов, развивала способность формально-логи­чески мыслить и приучала к точности выражения мыслей.

СЦИЕНТИЗМ — абсолютизация роли науки, научных знаний (прежде всего естественных наук, математики) в системе культу­ры, в идейной жизни общества; мировоззрение, рассматривающее науку, ее успехи как главный фактор прогресса в истории и средство решения соц. проблем.

Т

ТАКТ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ — чувство меры в поведении и дей­ствиях учителя, включающее в себя высокую гуманность, уваже­ние достоинства ученика, справедливость, выдержку и самообла­дание в отношениях с детьми, родителями, коллегами по труду. Т. п. — одна из форм реализации пед. этики.

ТАКСОНОМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ - построение четкой системы пед. целей, внутри к-рой выделены их категории и по­следовательные уровни (иерархия).

ТВОРЧЕСТВО ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ - выработка и воплоще­ние учителем в постоянно меняющихся условиях учебно-воспита­тельного процесса, в общении с детьми оптимальных и нестан-

дартных пед. решений. Т. п. характеризует наличие у педагога глу­боких и всесторонних знаний и их критическую переработку и осмысление; умение перевести теоретические и методические положения в пед. действия; способность к самосовершенствованию и самообразованию; разработку новых методик, форм, приемов и средств и их оригинальные сочетания; диалектичность, вариа­тивность, изменчивость системы деятельности; эффективное применение имеющегося опыта в новых условиях; способность к рефлексивной оценке собственной деятельности и ее результатов, к формированию индивидуального стиля профессиональной дея­тельности на основе сочетания и выработки эталонных и инди­видуально неповторимых черт личности педагога; способность к импровизации, основанной на знаниях и интуиции; умение ви­деть «веер вариантов».

ТЕЗАУРУС — 1) лингвистический словарь языка с полной смысловой информацией; 2) полный систематизированный на­бор данных о к.-л. области знания, позволяющий свободно ори­ентироваться в нем человеку или машине; 3) словарь учебной дисциплины, государственного образовательного стандарта.

ТЕЗИСЫ — любое утверждение в споре или изложении к.-л. теории; положения, кратко излагающие к.-л. идеи, основные мысли лекции, доклада, произведения, документа. В Т. лаконично рас­крывается содержание вопроса, темы. Составление тезисов — одна из форм самостоятельной работы над литературой, при подготов­ке к докладам, лекциям и др. выступлениям. Умению составить тезисы надо учить начиная со средних классов школы.

ТЕКСТОВОЙ РЕДАКТОР — программа для ввода, организации и проверки текстовой информации в компьютер.

ТЕМПЕРАМЕНТ (от лат. temperamentum — надлежащее соот­ношение частей, соразмерность) — совокупность устойчивых ин­дивидуальных особенностей, характеризующих динамику психи­ческой деятельности человека: интенсивность, скорость, темп и ритм протекания психических процессов и состояний.

Меланхолик (от греч. melas — черный, chole — желчь) — чело­век, обладающий меланхолическим темпераментом, характери­зуется неуравновешенностью, быстрой утомляемостью, замедлен­ностью в движениях, замкнутостью; слабостью, инертностью нервных процессов. В то же время М. отличается высокой психи­ческой реактивностью, что позволяет хорошо справляться с работой (например, радиста, наблюдателя, гидроакустика), тре­бующей повышенного внимания, обладает значительной эмоци­ональной восприимчивостью, умением сопереживать, улавливать тончайшие оттенки чувств, настроений окружающих. Внешне на окружающее реагирует вяло.

Сангвиник (от лат. sanguis — кровь) — человек, обладающий сан­гвиническим темпераментом, проявляющимся подвижностью, уравновешенностью, силой нервных процессов, высокой психи­ческой активностью, работоспособностью.

Флегматик (от греч. flegma — слизь) — человек, обладающий темпераментом, к-рый характеризуется уравновешенностью, мни­тельностью, спокойствием, невозмутимостью, ровным настрое­нием, слабым внешним выражением душевных состояний.

Холерик (от греч. chole — желчь) — человек, обладающий холе­рическим темпераментом, характеризующимся быстротой дей­ствий, сильными, быстро возникающими чувствами, способно­стью отдаваться делу с исключительной страстью и в то же время неуравновешенностью, резкими сменами настроений, ярко отра­жающимися в речи, жестах, мимике, поведении. При отсутствии надлежащего воспитания эмоциональная неуравновешенность мо­жет привести к неспособности контролировать свои чувства в труд­ных жизненных обстоятельствах.

ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ — раздел педагогики, раскрываю­щий сущность, закономерности, движущие силы воспитания, его основные структурные элементы и методику.

ТЕОРИЯ ОБЩЕГО РАЗВИТИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ (Л.В.Занков) — теория развивающего обучения, предполагаю­щая высокий теоретический уровень трудности обучения; быст­рый темп обучения, непрерывное повторение учебного матери­ала в новых условиях (сопутствующее повторение и закрепление);

воспитание у учащихся положительной мотивации учения и по­знавательных интересов; гуманизацию взаимоотношений учите­лей и учащихся в учебном процессе; линейное построение учеб­ных программ.

ТЕОРИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНОГО ОБОБЩЕНИЯ И ФОРМИ­РОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ — теория развития те­оретического мышления младших школьников и формирования учебной деятельности, построенная на идее обучения от общего к частному, от абстрактного к конкретному. Авторы (В.В.Давы­дов, Д.Б.Эльконин) выступали против концентрического пост­роения программы в начальной школе, отрицали универсаль­ность использования конкретной наглядности. Ход обучения:

знакомство с предлагаемой научной ситуацией или задачей, ори­ентировка в ней; образец преобразования материала; фиксация выявленных отношений в виде предметной или знаковой моде­ли; определение свойств выделенного отношения, благодаря к-рым выводятся условия и способы решения исходной задачи, формулируются общие подходы к решению; наполнение выде­ленной общей формулы, вывода конкретными примерами. Сис-

тема обеспечивает высокий уровень развития детей в процессе обучения.

ТЕРМИНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ - система лексических средств и наименований, применяемых в теории и практике вос­питания, обучения и образования. Знание Т. п. избавляет учителя от необходимости при употреблении понятия повторять весь набор его признаков, создает условия для экономичности и оперативно­сти мышления. Формирование понятий аппарата педагогики помо­гает осмыслить и понять сущность пед. явлений и процессов.

ТЕСТ (от англ. test — испытание, проверка) — стандартизо­ванный метод исследования, предназначенный для точных коли­чественных и определенных качественных оценок индивидуаль-но-психол. особенностей и поведения человека путем сравнения этих оценок с некоторыми, заранее заданными стандартами — нормами теста.

Тест обученности — совокупность заданий, сориентированных на выявление уровня усвоения определенных аспектов содержа­ния обучения. Состоит из задания на деятельность данного уровня и эталона.

ТЕХНИКА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ - комплекс общепедагоги­ческих и психол, умений учителя, обеспечивающих владение им собственным психофизиологическим состоянием, настроением, эмоциями, телом, речью и организацию пед. целесообразного общения.

ТЕХНОЛОГИЯ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ - такая организа­ция учебного процесса, при к-рой невозможно неучастие в позна­вательном процессе: либо каждый учащийся имеет определенное ролевое задание, в к-ром он должен публично отчитаться, либо от его деятельности зависит качество выполнения поставленной пе­ред группой познавательной задачи. Включает в себе методы, сти­мулирующие познавательную деятельность обучающихся.

Драматизация в обучении — инсценирование, разыгрывание по ролям содержания учебного материала на уроках (ролями могут наделяться не только живые персонажи, но и любые неживые предметы и феномены из любой области знаний). Инверсия (от лат. inversio — переворачивание, перестановка) — перестановка слов, нарушающая их обычный порядок; доказа­тельство тезиса, противоположного тому, что только что был до­казан.

Метод групповой дискуссии — 1) организация совместной кол­лективной деятельности, цель к-рой интенсивное и продуктивное решение групповой задачи; 2) прием, позволяющий в процессе непосредственного общения путем логических доводов воздейство­вать на мнения, позиции и установки участников дискуссии.

Метод морфологического анализа — один из методов активно­го обучения, когда вначале выделяются главные характеристики объекта-оси, а затем по каждой из них записываются всевозмож­ные варианты-элементы. Имея записи по всем осям и комбинируя сочетания разных элементов, можно получить большое число воз­можных вариантов, порой и самых неожиданных. Метод фокальных объектов — метод, заключающийся в том, что признаки нескольких случайно выбранных объектов перено­сят на рассматриваемый (фокальный, находящийся в фокусе вни­мания) объект, в результате чего получаются необычные сочета­ния, позволяющие преодолеть психол, инерцию и косность. Рассматривая возникающие сочетания (напр.: «толстолистая лич­ность», «мощная личность», «вечная личность», получившиеся при наложении случайного объекта «фикус» на фокальный — «лич­ность»), можно прийти к оригинальным идеям. Метод эвристических вопросов — применяется для сбора допол­нительной информации в условиях проблемной ситуации или для упорядочения уже имеющейся информации в процессе решения творческих задач. Этот метод идет от древнеримского теоретика ораторского искусства Квинтилиана, рекомендовавшего своим уче­никам ставить перед собой семь вопросов: кто? (субъект), что? (объект), зачем? (цель), где? (место), чем? (средства), как? (ме­тод), когда? (время). Если эти вопросы в определенной последо­вательности соединить между собой (1, 1—2, 1—3 и т. д. до 1—7; 2, 2—2...2—7 и т. д.), они порождают массу новых, порой совершен­но неожиданных вопросов.

Мозговая атака (брейншторминг) (от англ. brain storming) — метод активизации мыслительных процессов путем совместного поиска решения трудной проблемы, предложенный американ­ским психологом А.Осборном. В процессе М. а. обстановка в груп­пе, в к-рую входит до 10 человек, должна быть непринужден­ной, люди раскованны, недопустимы критика и самокритика;

все идеи, даже парадоксальные и нереальные, принимаются и проходят групповую экспертизу.

Театрализация в обучении — инсценировки разножанровых те­атральных представлений по учебному материалу во внеучебное время с большим количеством участников, продолжительные по времени, с декорациями и т. п. атрибутами.

ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ (ПЕДАГОГИ­ЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ) - новое (с 50-х годов) направление в пед. науке, к-рое занимается конструированием оптимальных обу­чающих систем, проектированием учебных процессов. Представ­ляет собой систему способов, приемов, шагов, последователь­ность выполнения к-рых обеспечивает решение задач воспитания,

обучения и развития личности воспитанника, а сама деятельность представлена процедурно, т. е. как определенная система действий;

разработка и процедурное воплощение компонентов пед. процес­са в виде системы действий, обеспечивающей гарантированный результат. П. т. служит конкретизацией методики. В основе Т. о. и в. лежит идея полной управляемости учебно-воспитатель­ным процессом, проектирования и воспроизводимости обучаю­щего и воспитательного циклов.

ТИП ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ - группа образовательных учреждений, имеющих общую специфику. Определяется реализуемыми основными и (или) дополнительными образовательными программами.

ТОЛЕРАНТНОСТЬ (от лат. tolerantia — терпение) — отсут­ствие или ослабление реагирования на к.-л. неблагоприятный фак­тор в результате снижения чувствительности к его воздействию;

способность человека противостоять разного рода жизненным трудностям без утраты психол, адаптации. Напр., Т. к тревоге про­является в повышении порога эмоционального реагирования на угрожающую ситуацию, а внешне — в выдержке, самооблада­нии, способности длительно выносить неблагоприятные воздей­ствия без снижения адаптивных возможностей. Одно из важней­ших профессиональных качеств учителя. В основе Т. лежит способность учителя адекватно оценивать реальную ситуацию, с одной стороны, и возможность предвидеть выход из ситуации — с др. Формирование у себя Т. — одна из важных задач профессио­нального воспитания учителя.

ТОЛСТОЙ Лев Николаевич (1828—1910) — великий русский пи­сатель и педагог. Пед. работы: «Народное образование», «Кому у кого учиться писать: крестьянским ребятам у нас или нам у кресть­янских ребят?», «Азбука», четыре «Книги для чтения». Был с дет­ства поклонником Ж.-Ж. Руссо и его теории свободного воспита­ния. В зрелом возрасте в своем имении Ясная Поляна открыл школу для крестьянских детей, обучение к-рых осуществлялось по разра­ботанной им системе воспитания и обучения. Придерживался идеи свободы детской активности и детского творчества; призывал к уважению ребенка как личности, к уважению детских недостатков. Считал, что для нравственного воспитания ребенка надо прежде всего приобщать к «религиозному началу». Ратовал за физическое воспитание детей, используя для этого народные игры и занятия на природе. В области умственного развития считал необходимым совершенствовать у детей наблюдательность, способность самосто­ятельно мыслить и глубоко чувствовать. Большое место в обучении уделял слову учителя. В учебной работе широко использовал экс­курсии, опыты, таблицы и картины, подлинные предметы. Пола-150

гал, что если учитель соединяет в себе любовь и к делу, и к учени­кам, он совершенный учитель.

ТРАВМА ПСИХИЧЕСКАЯ (от греч. trauma — повреждение)— частичное или полное психическое отклонение от нормы в ре­зультате воздействия чрезвычайно сильного стрессора. Поскольку любое целенаправленное воздействие на ребенка выступает как стрессор, от мастерства педагога зависит максимальное снижение травмирующего характера предъявляемых воспитаннику требова­ний в пед. взаимодействии.