Физико-математический класс




 

№ п/п А B C E F G H I QI QII QIII QIV
                         
                         
                         
                         
                         
                         
                         
                         
                         
                         
                         
                         
                         
                         
                         
                         
                         
                         
                         
                         
                         
                         
                         
                         
                         

Таблица 3

Гуманитарный класс

 

                         
                         
                         
                         
                         
                         
                         
                         
                         
                         
                         
                         
                         
                         
                         
                         
                         
                         
                         
                         
                         
                         
                         
                         
                         

 

Результаты полученные при изучении характерологических особенностей позволили построить усредненные профили по тесту Кеттелла и выявить наиболее значимые различия по некоторым факторам (см. рис. 1).

 

Рис.1. Средние результаты теста Кеттела

Значимая степень достоверности различий была выявлена по фактору Q2 (предпочтение собственных решений - зависимость от группы) 16-ти факторного опросника Кеттелла.

Направленность характерологических особенностей по фактору А к положительному полюсу (А+) говорят о том, что для испытуемых характерны богатство и яркость эмоциональных проявлений, открытость и готовность к сотрудничеству.

Испытуемые показали направленность к отрицательному полюсу фактора В. Это свидетельствуют о неумении сконцентрировать внимание на задаче, «отстраниться» от эмоциональных переживаний, мешающих решать интеллектуальные задачи.

Направленность характерологических особенностей по фактору C (сила "Я" - слабость "Я") к положительному полюсу (C+) предполагает, что испытуемые в большей степени способны управлять эмоциями и настроением, особенно умение найти им адекватное объяснение и реалистическое выражение.

Анализ результатов по фактору Е показал, что испытуемые более стремятся к самостоятельности. Для них характерно более независимое поведение.

Высокие показатели по фактору F (жизнерадостный - серьезный), направленные к положительному полюсу характеризуют испытуемых как людей менее бодрых, активных, беспечных, легко воспринимающих жизнь.

Более высокие показатели по шкале G у испытуемых говорят о том, что они более совестливы и высокоморальны. Принятых правил они придерживаются не потому, что это выгодно, а потому, что не могут поступить иначе.

Испытуемые обнаружили высокие показатели по шкале Н, что говорит о их смелости, эмоциональной активности, способности выдерживать большие нагрузки.

Испытуемые в целом обнаружили высокие показатели по фактору I (мягкосердечность, нежность - суровость, жесткость).

Направленность характерологических особенностей по фактору L (подозрительный - доверчивый) к положительному полюсу (L+) свидетельствуют о подозрительности, недоверии и настороженном отношении к другим. В коллективе они держатся обособленно, с завистью относятся к успехам других, считают, что их недооценивают, не признают их достижения.

Испытуемые обнаружили направленность характерологических особенностей по шкале N к положительному полюсу (N+). Это говорит о том, что они - люди проницательные, склонные к поиску логики, в поступках, эмоциональных реакциях окружающих и собственных переживаниях.

Высокие показатели по фактору О (гипотимия - гипертимия), направленные к положительному полюсу, говорят о склонности испытуемых к самообвинениям. Они были чем-то озабочены, тяготятся дурными предчувствиями, склонны к самоупрекам, недооценивают свои возможности, принижают свою компетентность, знания и способности. В обществе они замкнуты и обособленны.

Анализ результатов по фактору Q1 (радикализм - консерватизм) показал, что характерны разнообразные интеллектуальные интересы, стремление к получению новой информации по различным областям знания, склонность к экспериментированию, чем на втором этапе (Q1+).

Анализ результатов по фактору Q2 (p = 0.025) показал, что испытуемые независимы, самостоятельны, по собственной инициативе не ищут контакта с окружающими, предпочитают делать все сами: сами принимают решения, сами добиваются их исполнения, сами несут ответственность. Они не нуждаются в "чувстве локтя", в одобрении и поддержке со стороны.

Высокие показатели по шкале Q3 направленные к положительному полюсу (Q3+) говорят об организованности, умении контролировать себя,упорно и планомерно следовать поставленной цели.

Анализ результатов по фактору Q4 (напряженный - невозмутимый) свидетельствуют о напряженности, озабоченности неудовлетворенности стремлений.

Таким образом, для испытуемых характерны следующие индивидуально - психологические особенности: открытость, легкость в общении, невнимательность, эмоциональная устойчивость, самоуверенность, склонность к лидерству, жизнерадостность, беспечность, аккуратность, смелость или даже дерзость, чувствительность, подозрительность, развитое воображение, мечтательность, обидчивость, умение подчиняться правилам, напряженность, озабоченность планами.

В целом выявленный нами профиль по тесту Кеттелла не соответствует известным типовым профилям. Однако, в этом есть и положительный момент. Описанные качества личности, внутренне организуют мотивацию к занятиям той деятельностью, которая в будущем усилит, обострит, акцентирует их, приближая к такой степени выраженности, когда эти личностные свойства будут оценены другими как отрицательные, отталкивающие, нежелательные.

Таблица 3

Усредненные показатели по тесту Кеттелла

 

Факторы P Физико-математический класс Гуманитарный класс
A B C E F G H I L M N O Q1 Q2 Q3 Q4 0.847 0.608 0.369 0.545 0.403 0.433 0.961 0.962 0.629 0.726 0.842 0.278 0.343 0.25 0.631 0.561 11.10 7.43 13.90 12.00 13.10 11.52 11.71 12.29 15.19 11.33 9.95 14.24 10.67 10.14 11.00 14.52 11.30 7.80 15.40 13.10 14.80 10.50 11.60 11.80 11.30 10.90 10.20 12.20 11.90 6.90 10.20 15.80

 

Проведенное анкетирование показало, что восьмиклассники неплохо знают мир профессий; осведомлены они и о своих собственных вопросах, и о том, как именно принимают решения, но вот сами выбирать профессии не пытаются: делают все, чтобы отложить выбор или переложить его на взрослого, — к примеру, на того же консультанта. Причина, вероятнее всего, в том, что педагоги и родители предпочитают контролировать и направлять жизнь ребенка, избавлять его от самостоятельных выборов в сколь-нибудь значимых жизненных ситуациях.

Большинство 8-миклассников (68%) связывают свое будущее с реализацией профессиональных планов: их беспокоит выбор профессии и пути ее освоения, тревожит, возможно ли будет найти работу по специальности и при этом быть успешными, хорошо зарабатывать и т.д.

Исследование проводилось в ситуациях реального взаимодействия с учениками. Мы провели несколько фокус-групп. В качестве исследовательского инструментария использовалась батарея методик, в которую вошли: самоактуализационный тест Э. Шострома (CAT) в модификации Л. Гозмана, М. Кроза и М. Латинской, методика Е.Б. Фанталовой; а также специально разработанный Т. Вишняковой структурированный опросник. В ситуации консультирования мы использовали также проективный метод культурных аналогов (написание авторской сказки с последующим ее содержательным и семантическим анализом).

Все эти методики применялись в процессе индивидуальной работы с учениками. Полученные результаты выполняли не только диагностическую, но и терапевтическую функцию и становились важными моментами психологического сопровождения: сначала мы вместе с юношами и девушками осмысливали их, а затем на их основе составляли феноменологические портреты. Единственный тест, который позволял получить количественно сопоставимые данные об особенности представлений и отношения старшеклассников к себе и другим на осознаваемом уровне — CAT. Анализ базовых шкал этого теста помогал понять особенности психологического времени личности, а также определить, насколько юноши и девушки способны «опираться на себя», а насколько нуждаются в «поддержке извне». Дополнительные шкалы CAT позволяли выявить представленность в мировосприятии старшеклассников гуманистических ценностей, их самоотношение и отношение к другим людям. Методика авторской сказки давала возможность в обход психологических механизмов защиты «войти» во внутренний мир каждого из старшеклассников и получить представление о глубинном эмоциональном содержании их представлений о себе, других, мире в целом.

Методика Е.Б. Фанталовой помогала углубить представление о содержании тех ценностей, которые лежат в основе личностно-профессионального самоопределения восьмиклассников, и выявить, насколько «желаемой» и «доступной» представляется каждая из них. Разрыв между представлением о ценности и представлением о доступности в будущем (СР), как известно, маркирует «сферу трудности в самоопределении».

Методика «Структурированный опросник» позволила выявить особенности профессионального самоопределения, т.е. определить, ориентируются старшеклассники в большей степени на овладение конкретной профессией или мы имеем дело с «отсрочкой выбора путем получения высшего образования».

Результаты эмпирического исследования: анализ и интерпретация.

При анализе результатов мы ориентировались на три основных показателя: психологическое время личности; наличие или отсутствие «опоры на себя» (по терминологии Роттера, «локус контроля») и, конечно же, принято ли решение о дальнейшем профессиональном пути.

Прежде всего, выделили особенности психологического времени личности каждого испытуемого. В ходе анализа полученных данных по критерию компетенции во времени отчетливо выделились две группы восьмиклассников (мы условно обозначили их «А» и «Б»), Входе дальнейшего анализа материала внутри каждой из этих групп отчетливо выделились по две подгруппы (по критерию «Поддержка»).

В результате были выделены несколько групп, у каждой из которых — свои особенности внутреннего мира, влияющие на профессиональное самоопределение. При составлении характеристик каждой из групп мы выступали как сборщики информации, отбирая из данных, полученных по различным методикам, разрозненные и фрагментарные частицы жизненного опыта старшеклассников, структурируя материал в соответствии с представлением о структуре образа мира.

Общим для восьмиклассников группы «А» (в нее вошли 40% от общего количества принявших участие в исследовании) стали показатели по шкале компетенции во времени. Они были ниже предусмотренных тестом «средних значений нормы». Это означает, что вошедшие в подгруппу восьмиклассники ориентированы в своем бытии лишь на один из отрезков временной шкалы. В основном они не живут «здесь и сейчас», а пребывают либо в психологическом прошлом, либо в нереалистическом будущем. В этой группе выделились две подгруппы.

Подгруппа «А1» — мы условно назвали ее «Не хочу быть взрослым!».

Для вошедших в нее восьмиклассников характерно нарушение целостности психологического времени: они либо сползают в прошлое, либо «отлетают» от реальности в мир мечты и грез, а также отсутствие «опоры на себя». Преобладает ощущение абсолютной беспомощности, страх перед миром и стремление защититься привычными детскими способами: «быть послушным», «мечтать и фантазировать», «раствориться в других людях», «прилепиться к более сильному партнеру», который «скажет, как надо», «поможет решить», «защитит», возьмет на себя всю ответственность. Не случайно все они крайне зависимы от оценки окружающих (особенно воспитывающих взрослых) и, если вспомнить хрестоматийное определение Э.Фромма, «бегут от свободы», а значит и от любых жизненных выборов.

В качестве центрального компонента образа мира выступает «образ Я» — система представлений и отношений человека к себе (и всему, что человек считает своим) во времени жизни и историческом времени. В качестве других структурных звеньев образа мира выступают образ другого человека (близкого и дальнего), образ мира в целом, который на глубинном уровне проявляется в чувстве онтологической уверенности или неуверенности человека в мире. Этот миф служит внутренней основой для регуляции поведения и осуществления жизненных выборов.

Оказалось, что большинство из вошедших в эту группу юношей и девушек — единственные (или младшие) дети достаточно благополучных, обеспеченных родителей.

Охарактеризуем основные компоненты образа мира.

Их внутренний мир так и хочется назвать словом «мирок». Методика «культурных аналогов» позволила войти в него, и мы соприкоснулись со щемящим образом себя («маленький», «хрупкий», «нежный», «беззащитный», нуждающийся в заботе и опеке). Они нередко идентифицируют себя с такими героями сказок и мультиков, как Черепашка, которая «на солнышке лежит и на солнышко глядит», Винни-Пух с опилками в голове, Ослик Иа, Пеппи-Длинный-чулок и т.п. Все это герои с детским инфантильным мировосприятием: они живут по принципу удовольствия (3. Фрейд) и панически боятся трудностей, боли, страдания.

Мир «за окном» представляется им угрожающим и опасным, в нем мало шансов найти опору и поддержку. Представления о реальности поразительно наивны; они стремятся «быть хорошими девочками» и действовать «как надо», т.е. по определенным старшими правилам. Перед будущим испытывают страх, очень боятся своей несостоятельности.

Кстати, многие представители этой группы весьма интеллектуальны; зачастую они хорошо учатся и предпочитают точные науки, обожают компьютерные игры и книги в жанре «фэнтэзи». Достаточно низкий уровень рефлексии своих чувств и потребностей сочетается с отрицательным представлением/отношением к себе (по типу «я — хуже других»).

Как показал дальнейший анализ, с собственными ценностями у этих восьмиклассников «большая напряженка».

Ценности по Е.Б. Фанталовой: «Конфликтными», т.е. сферами, которые имеют высокую значимость, но, по представлениям восьмиклассников, малодоступны в будущем, сферами являются «Здоровье», «Материально-обеспеченная жизнь», «Любовь», «Счастливая семейная жизнь». Ну что же, это вполне закономерно: «хорошие девочки и мальчики» полностью «погружены в родительскую семью», они боятся покинуть ее — вот и ценности у них лишь семейные. Отметим равное количество юношей и девушек в подгруппе, т.е., видимо, такое отношение к перечисленным жизненным сферам не определяется половыми различиями, а является характерной особенностью восьмиклассников данной подгруппы.

Ценность «наличие хороших и верных друзей» оценена как высокозначимая сегодня и достаточно доступная в будущем. Отметим, что для восьмиклассников данной подгруппы эта ценность является одной из наиболее важных.

Одновременно низкую значимость имеет ценность собственного выбора, это является признаком отсутствия субъективности — «я сам ничего не решаю, от меня ничего не зависит» — стремлении и готовности принять мнение других (в том числе «хороших и верных друзей»).

Такие жизненные ценности, как «активная, деятельная жизнь», «интересная работа», «познание», «творчество», «уверенность в себе» и «свобода как независимость в действиях и поступках», для этих восьмиклассников имеют низкую значимость, но при этом они полагают, что в будущем они легко достижимы.

Таким образом, можно сказать, что представители данной подгруппы испытывают серьезные трудности с личностным самоопределением.

А как обстоит дело с самоопределением профессиональным? Можно предположить, что эти старшеклассники при профессиональном выборе «предпочтут остаться дома». Так ли это?

Анализ данных, полученных при помощи структурированного опросника, показал, что все представители этой подгруппы собираются поступать в вуз и уже определили, в какой именно. И хотя в качестве мотивов (или мотивировок?) 67% называют «возможность получения желаемой профессии», более честны те 33%, которые написали, что выбрали вуз, т.к. «он находится в нашем городе».

«Выбор без выбора» — так можно назвать подгруппу А-2. Для восьмиклассников, которых мы отнесли к этой подгруппе (16% от всего количества), тоже характерна ориентация лишь на один из отрезков временной шкалы (чаще это «слипшееся» настоящее — будущее). Однако они «опираются на себя» и уже «самоопределились»: намерены «жить так, как живут их родители». Уже эти факты позволяют говорить о том, что перед нами «выбор без выбора», — та самая «предрешенность» или «досрочное, преждевременное самоопределение», которое исследовал и описал Д. Марсиа, канадский последователь Эрика Эриксона. Этот феномен юношеского самоопределения имеет место в том случае, когда выбор сделан не самостоятельно, а под влиянием чужого мнения и характеризуется некритичным принятием ценностей семьи, общества, референтной группы.

А раз выбор (хотя и без выбора) уже совершен, юношам и девушкам, вошедшим в эту подгруппу, не о чем беспокоиться: уровень тревожности низок, самооценка устойчива вне зависимости от оценки их достоинств окружающими.

Правда, представители этой подгруппы, по мнению сверстников, несколько «упертые» и «категоричные»: они склонны жестко разделять окружающих на «хороших» и «плохих» и нетерпимы к противоречиям и нюансам. Есть у них затруднения и в общении: им трудно устанавливать глубокие эмоционально-насыщенные отношения с окружающими людьми.

Охарактеризуем основные компоненты образа мира.

Образ мира. Выраженная категоричность мышления приводит к тому, что их мир «жесток», лишен оттенков («или все хорошо — или все плохо»; «или пан — или пропал»; «правила есть правила»).

Образ Я. Для данной подгруппы характерен высокий уровень самопринятия и средний уровень самоуважения. Внешне они не принимают критику в свой адрес, хотя достаточно зависимы от мнения и оценки значимых окружающих.

Подгруппа характеризуется сформированными в достаточной степени ценностями, которые находят свою реализацию в поведении. Пожалуй, нам остается лишь поставить вопрос о содержании этих ценностей. Преобладают «семейные ценности» («Здоровье», «Материальнообеспеченная жизнь», «Счастливая семейная жизнь», «Интересная работа», «Любовь», «Наличие хороших и верных друзей»). Можно предположить, что обладание этими ценностями в будущем восьмиклассники этой подгруппы связывают с возможностью обрести душевный покой, «свой мир», «домашний очаг». Все они оценены как высокозначимые, но лишь одну из них («Наличие хороших и верных друзей») эти восьмиклассники считают в будущем доступной. Все остальные представляются... недоступными в будущем. Причем наименее доступными они считают ценности здоровья и материальнообеспеченной жизни.

А вот ценности «Свобода как независимость в действиях и поступках», «Уверенность в себе», «Познание», «Активная, деятельная жизнь», «Творчество» не значимы, что явно свидетельствует об отказе от самостоятельности. Таким образом, можно предположить, что восьмиклассникам этой подгруппы в будущем будет крайне сложно преодолеть стереотипность поведения и нежелание поиска новых путей взаимодействия с окружающими.

Стереотипность, стремление «повторять жизнь родителей», «действовать по шаблону» делает излишней внутреннюю работу по личностному самоопределению.

А как обстоит дело с самоопределением профессиональным? Все 100% представителей подгруппы уже знают, в какое учебное заведение будут поступать по окончании школы. Хотя определили будущую профессию лишь 25% (они и выбирают вуз, который позволяет «получить желаемую профессию»). Для остальных значение имеют «наличие в вузе военной кафедры» (50%), «престижность» и то, что «легче всего поступить» (25%).

И хотя все представители данной подгруппы говорят о «самостоятельном выборе», профессиональное самоопределение здесь явно отсутствует.

В группе «В» (60% от общего количества испытуемых) показатели по шкале компетентности во времени находятся в зоне «условной» нормы, что свидетельствует об относительной целостности психологического времени личности, способности жить «здесь и сейчас». Присутствует у этих школьников и «опора на себя».

Подгруппу «В1» условно можно назвать «реалисты — прагматики». Они достаточно трезво воспринимают реальность, предпочитая жить в настоящем времени. Для них не только не характерны проявления нереалистичного восприятия времени («отлет в будущее» или «сползание в прошлое»), но все их бытие сфокусировалось в одной точке «сегодня», «сейчас». Четко ставят цели и стремятся руководствоваться ими. Важно отметить, что представителей подгруппы «В1» отличает высокий уровень самоуважения и самопринятия.

Удалось выявить еще одну особенность этой группы: основным у наших «реалистов-прагматиков» является модус «иметь» (Э.Фромм): они убеждены в необходимости любой ценой стать обладателями всего набора материальных жизненных благ.

Психологическое время личности. Характеризуются относительной способностью воспринимать связь прошлого, настоящего и будущего, переживать настоящее во всей его полноте. Причем, настоящее имеет очень большое значение.

Образ мира. Мир интересует в большей степени с точки зрения реализации своих возможностей и потребностей, поэтому, в зависимости от ситуации, он может восприниматься и как «хороший», «справедливый», и как «чужой», «непонятный».

Образ Я. Достаточно позитивное представление о себе в настоящем, высокая степень самоуважения, но самопринятие, самооценка «колеблется вместе с оценкой значимых окружающих». «Я — лучше» — свойственно представление о себе как о человеке, обладающем лучшими качествами, чем другие. Если это ставится под сомнение другими, сильно переживают, могут уйти в себя.

Если говорить о содержании ценностей, то у них наиболее гармонично представлены такие жизненные сферы, как «Материальнообеспеченная жизнь», «Наличие хороших и верных друзей» и «Познание». Неожиданностью для нас оказалось то, что «вечная ценность» молодости «Любовь» оказалась для них не столь уж и значимой. Возможно, уже отмеченный нами прагматизм окрасил в свой цвет и эту вечную ценность юношеского возраста? По крайней мере, «рай в шалаше» (даже с милым!) для них невозможен.

Возможно, именно поэтому наиболее конфликтной и проблематичной для представителей этой подгруппы становится «счастливая семейная жизнь», которая, по-видимому, представляется им «мешающей» достигнуть материального благополучия и реализовать свои амбициозные устремления.

А вот активная, деятельная жизнь может определяться как интересная, полная событий и впечатлений. Сфера «Познание» в представлении этой подгруппы приобретает, видимо, похожий смысл. Подгруппа высоко оценивает и считает доступной в будущем такую сферу, как «Уверенность в себе», в то время как «Свобода» представляется им не слишком значимой сегодня, но доступной в будущем.

Напрашивается вывод, что особенность личностного самоопределения восьмиклассников данной подгруппы состоит в ориентации на достижение желательного образа жизни и обладание материальными благами.

Сказывается ли эта тенденция на особенностях профессионального самоопределения этой подгруппы? Несомненно. Она проявляется в том, что их выбор вуза более осмыслен и четко корреспондирует с тем желательным образом жизни, который они выбрали для себя. Именно «под него» выбирается соответствующая ему профессия. И хотя, как и в ранее проанализированных подгруппах, все опрошенные были ориентированы на поступление в вуз, однако это был не «любой вуз родного города», а вуз, который готовил специалистов по конкретной профессии. Большая часть восьмиклассников подгруппы (87%) осознанно выбрала конкретную профессию («профессия нравится», «есть перспективы карьерного роста» и т.п.). На выбор учебного заведения влияли не только «возможность получить желаемую профессию» (29%), но и «наличие военной кафедры» (29%), «учебное заведение находится в нашем городе» (29%), «престижность» (13%).

На самостоятельность выбора указали 87% опрошенных, на помощь взрослых (не родителей) — 13%.

Итак, основой личностно-профессионального самоопределения для этой подгруппы является ориентация на достижение желательного образа жизни и материальных ценностей.

Подгруппа «В2» составляет чуть больше половины от общего количества группы «В» (53%). Эту подгруппу отличает достаточно высокая (ближе к верхней границе нормы) способность воспринимать целостность своей жизни в сочетании с чрезвычайно высокой «опорой на себя» (показатели по шкале «Поддержка» буквально «зашкаливают»). Высокий уровень независимости ценностей и поведения от воздействий извне свидетельствует о стремлении руководствоваться собственными целями, ценностями, убеждениями, принципами. Перед нами — явные борцы и лидеры. Они гораздо более активны, чем их сверстники, и сами понимают и принимают это. Вот как говорит об этом одна из представителей группы: «Да, я активная. У меня активная жизненная позиция, — так мама шутит. У меня много дел. Много друзей. У меня нет свободного времени. Я — активный человек».

Высокий уровень самовосприятия свидетельствует о способности представителей данной подгруппы ценить свои достоинства, положительные качества, уважать себя за них, а также принимать себя такими, какие есть, независимо от мнения и оценки их другими людьми, а возможно, и вопреки последним. Их собственное мнение является для них самодостаточным и часто основным. На вопрос: «На чье мнение ты опираешься при решении важных жизненных ситуаций, проблем?» они отвечали: «На свое. Я считаю, что мое собственное мнение для меня наиболее важное». Стремятся поскорее «уйти» из «мира детства», вступить во «взрослую жизнь». В школе эта тенденция порой проявляется в несколько демонстративном поведении, цель которого — во что бы то ни стало отстоять свои мнения, убеждения и принципы, свою самостоятельность и право самому решать, что «хорошо», а что «плохо».

Психологическое время личности. В единстве представлены стремление переживать настоящий момент жизни во всей его полноте и ориентация в будущее.

Образ мира. Мир воспринимается как вершина, которую необходимо завоевать. Противоречивость чувств заставляет порой использовать не совсем адекватные способы «завоевания» мира.

Образ Я. Высокий уровень самопринятия, который не зависит от мнения и оценки других. Уверенность. Может идти наперекор тому, что другие считают правильным.

Образ других. Присутствует тенденция делить других на «хороших» и «плохих». «Хорошие» — это «люди своей группы крови», — сильные и опытные, которые могут быть полезны, либо служат примером для подражания. Таких, как правило, немного. Остальные «хуже меня», а значит, не заслуживают внимания.

В подгруппе «В2» наименее гармоничная картина представлена в оценивании значимости и доступности таких жизненных сфер, как «Здоровье», «Любовь», «Счастливая семейная жизнь» и «Материальнообеспеченная жизнь». Эти ценности представлены как высокозначимые, но наименее доступные в будущем.

Наиболее гармонично представлены сферы «Познание», «Наличие хороших и верных друзей», «Интересная работа» и «Свобода как независимость в действиях и поступках».

Отметим: это единственная группа восьмиклассников, которая не только достаточно высоко оценивает «свободу и независимость в действиях и поступках», но и считает ее достижимой в будущем. «Активная, деятельная жизнь», «творчество» в настоящем оцениваются не достаточно высоко, однако в будущем могут быть успешно освоены.

Ценность «уверенность в себе», оценивается сегодня как не высокозначимая (по-видимому, уверенность уже достигнута), но в будущем обладание этой сферой представляется наиболее доступной а сравнении со всеми другими, что, видимо, связано с изменением социального статуса. Отметим, что, видимо, для восьмиклассников подгруппы достижение этой ценности в будущем является принципиально важным.

Таким образом, для представителей данной подгруппы характерна ориентация на достижение высокого социального статуса в будущем и способность решать задачи своего профессионального самоопределения, т.е. совершать осознанный и самостоятельный выбор профессии.

Профессию выбрали 75% восьмиклассников этой подгруппы, лишь для 25% выбор оказался затруднительным. Профессия выбрана или будет выбираться по следующим критериям: «нравится профессия» — 38%, «наиболее востребована на рынке труда» (25%), «полезна для общества» (25%), «престижность профессии» учитывалась в 12% случаев.

Все представители данной подгруппы ориентированы на поступление в вузы, но мотивация здесь принципиально отличается от других групп: они понимают ценность образования и рассматривают его как необходимое условие жизненного успеха.

На момент опроса учебное заведение выбрали 88% опрошенных, 12% выбрали профессию, но еще не определились, в какой из вузов будут сдавать вступительные экзамены. Учебное заведение выбирается с учетом и профессии, которая нравится (25%), и места расположения (50%), юноши, конечно же, учитывают и наличие военной кафедры (25%). Все опрошенные указывают на самостоятельный выбор.

Можно сделать вывод, что восьмиклассники, отнесенные нами к подгруппе «В2», ориентированы на достижение высокого социального статуса и способны осознанно и самостоятельно совершать профессиональный выбор.

Если окинуть взглядом все полученные результаты, можно сделать вывод о том, что только представители подгруппы «В2» обладают таким уровнем личностного развития, который позволяет им осуществлять эффективное про



Поделиться:




Поиск по сайту

©2015-2024 poisk-ru.ru
Все права принадлежать их авторам. Данный сайт не претендует на авторства, а предоставляет бесплатное использование.
Дата создания страницы: 2020-04-01 Нарушение авторских прав и Нарушение персональных данных


Поиск по сайту: