Понятие памяти. Виды памяти

Введение

Память имеет большое значение, так как именно от ее развития зависит, насколько будет интеллектуален, образован человек. Развитие памяти начитается еще в детстве, в том числе и в дошкольных образовательных учреждениях.

Память лежит в основе любого психического явления. Ощущения и восприятия без включения памяти в акт познания переживались бы человеком как впервые возникшие, что исключило бы возможность познания мира и ориентации в нем. Память обеспечивает единство и целостность человеческой личности. Нормальное функционирование личности и общества невозможно без памяти.

Память имеет несколько видов: образную, смысловую (словесно-логическую), двигательную, эмоциональную, кратковременную и долговременную.

Развитие памяти необходимо и важно еще в детстве, так как от этого зависит дальнейшее развитие ребенка, поэтому актуальность работы заключается в том, что среди многообразия предложенных методик и средств, выбрать ту, которая отвечает всем стандартам, является эффективной и рациональной.

Цель работы - исследовать виды и особенности человеческой памяти, ее развитие в процессе обучения.

Для написания данной работы были использованы следующие методы и приёмы исследования: изучение литературы по данной теме; психолого-педагогические приёмы (наблюдение).

Значение социокультурных факторов в формировании высших форм памяти исследовал П. Жане. Механизмы памяти и различные виды памяти - моторную, эмоциональную, образную, словесно - логическую, подробно изучили П.П. Блонский, Л.С. Выготский, Дж. Брунер, Ж. Пиаже. Большой вклад в развитие процессов произвольного и непроизвольного запоминания внесли П.И. Зинченко, А.А. Смирнов и др. Особенности памяти детей дошкольного возраста подробно описаны в работах Л.А. Венгера, В.С. Мухиной. Развитие когнитивных процессов ребенка дошкольного возраста в различных видах познавательно - речевой деятельности и способы активизации, повышающие познавательную активность детей, описаны в работах О.А. Шаграевой, Л.Г. Нисканен, Н.Н. Подьякова, Р. Зинца, Ф.В. Ипполитова, Е.С. Малых, Д. Лапп и др.

Понятие памяти. Виды памяти

Р.С. Немов отмечает: «Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности - воспроизводятся. Эти процессы называются памятью. «Без памяти, - писал С.Л.Рубинштейн, - мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом».

Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества [11, с. 16].

Память можно определить как способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта. Разнообразные инстинкты, врожденные и приобретенные механизмы поведения есть не что иное, как запечатленный, передаваемый по наследству или приобретаемый в процессе индивидуальной жизни опыт. Без постоянного обновления такого опыта, его воспроизводства в подходящих условиях живые организмы не смогли бы адаптироваться к текущим быстро меняющимся событиям жизни.

Память есть у всех живых существ, но наиболее высокого уровня своего развития она достигает у человека. Такими мнемическими возможностями, какими обладает он, не располагает никакое другое живое существо в мире.

Память человека можно определить как психофизиологический и культурный процессы, выполняющие в жизни функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Эти функции являются для памяти основными. Они различны не только по своей структуре, исходным данным и результатам, но и по тому, что у разных людей развиты неодинаково [5, с. 72].

В научной литературе существую различные определения памяти, которые представлены в таблице 1.

Таблица 1 - Определение памяти, данные разными авторами

Таким образом, вышеуказанные определения указывают на разобщенность понятия «памяти», о том, что это философская категория. Проанализировав определения «памяти», мы будем придерживаться характеристики понятия «памяти» Е.И. Рогова: память - запечатление, сохранение и последующее узнавание, и воспроизведение следов прошлого опыта, позволяющее накапливать информацию, не теряя при этом прежних знаний, сведений, навыков.

В современной психологической литературе существуют различные классификации видов памяти. На рисунке 1 представлена классификация памяти, разработанная М.А. Холодной. На наш взгляд, эта классификация наиболее полно отражает все виды памяти, которые включают в себя и подвиды памяти [4, с. 58].

Рисунок 1 - Классификация памяти

Так, в зависимости от длительности сохранения информации различают следующие ее виды:

кратковременную память представляет собой способ хранения информации в течение короткого промежутка времени. Длительность удержания мнемических следов здесь не превышает нескольких десятков секунд, в среднем около 20 (без повторения);

оперативную память, рассчитанную на хранение информации в течение определенного, заранее заданного срока, в диапазоне от нескольких секунд до нескольких дней. Срок хранения сведений этой памяти определяется задачей, вставшей перед человеком, и рассчитан только на решение данной задачи. После этого информация может исчезать из оперативной памяти. Этот вид памяти по длительности хранения информации и своим свойствам занимает промежуточное положение между кратковременной и долговременной;

долговременную - это память, способная хранить информацию в течение практически неограниченного срока.

При пользовании долговременной памятью для припоминания нередко требуется мышление и усилия воли, поэтому ее функционирование на практике обычно связано с двумя этими процессами [12, с. 136].

Во многих жизненных ситуациях процессы кратковременной и долговременной памяти работают во взаимосвязи и параллельно. Например, когда человек ставит перед собой задачу запомнить что-либо такое, что заведомо превосходит возможности его кратковременной памяти, он часто сознательно или бессознательно обращается к использованию приема смысловой обработки и группировки материала, который облегчает запоминание.

Такая группировка в свою очередь предполагает использование долговременной памяти, обращение к прошлому опыту, извлечение из него необходимых для обобщения знаний и понятий, способов группировки запоминаемого материала, сведения его к количеству смысловых единиц, не превышающих объема кратковременной памяти.

На рисунке 2 показана взаимосвязанная работа кратковременной и долговременной памяти, включающая вытеснение, повторение и кодирование как частные процессы, составляющие работу памяти.

Рисунок 2 - Схема памяти по Р. Аткинсону и Р. Шифрину

Перевод информации из кратковременной в долговременную память нередко вызывает затруднения, так как для того, чтобы это наилучшим образом сделать, необходимо сначала осмыслить и определенным образом структурировать материал, связать его с тем, что человек хорошо знает. Именно из-за недостаточности этой работы или из-за неумения ее осуществлять быстро и эффективно память людей кажется слабой, хотя на самом деле она может обладать большими возможностями [1, с. 45].

По материалу деятельности различают память:

двигательную, представляющую собой запоминание и сохранение, а при необходимости и воспроизведение с достаточной точностью многообразных сложных движений. Она участвует в формировании двигательных, в частности трудовых и спортивных, умений и навыков. Совершенствование ручных движений человека напрямую связано с этим видом памяти;

эмоциональную - это память на переживания. Она участвует в работе всех видов памяти, но особенно проявляется в человеческих отношениях. На эмоциональной памяти непосредственно основана прочность запоминания материала: то, что у человека вызывает эмоциональные переживания, запоминается им без особого труда и на более длительный срок;

образную - это память на представления, на картины природы и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы. Она бывает зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной, вкусовой;

вербальную, под которой понимается запоминание материала, имеющего отношение к знаковой системе - словам, текстам, математическим символам и так далее и процессам оперирования с этим материалом.

По ведущему анализатору выделяют следующие виды памяти:

зрительную, связанную с сохранением и воспроизведением зрительных образов. На ней основан, в частности, процесс запоминания и воспроизведения материала: то, что человек зрительно может себе представить, он, как правило, легче запоминает и воспроизводит;

слуховую - это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков, например музыкальных, речевых. Данный вид памяти характеризуется тем, что человек, обладающий ею, быстро и точно может запомнить смысл событий, логику рассуждений или какого-либо доказательства, смысл читаемого текста и тому подобное [9, с. 95].

Осязательная, обонятельная, вкусовая и другие виды памяти особой роли в жизни человека не играют, и их возможности по сравнению со зрительной, слуховой, двигательной и эмоциональной памятью ограничены. Их роль в основном сводится к удовлетворению биологических потребностей или потребностей, связанных с безопасностью и самосохранением организма.

По характеру участия воли в процессах запоминания и воспроизведения материала память делят на непроизвольную и произвольную. В первом случае имеют в виду такое запоминание и воспроизведение, которое происходит автоматически и без особых усилий со стороны человека, без постановки им перед собой специальной мнемической задачи (на запоминание, узнавание, сохранение или воспроизведение). Во втором случае такая задача обязательно присутствует, а сам процесс запоминания или воспроизведения требует волевых усилий.

Л.Н. Леонтьев произвольное запоминание рассматривает как целенаправленный опосредованный процесс, включающий определенные приемы или способы запоминания. Им было установлено, что в условиях эксперимента с запоминанием слов (с опорой на картинки) некоторые старшие дошкольники уже способны пользоваться этим приемом запоминания, о чем свидетельствует значительное повышение числа удерживаемых в памяти слов по сравнению с числом слов, запоминаемых ими без помощи картинок [6, с. 87-88].

В ряде исследований П.И. Зинченко было отмечено повышение с возрастом продуктивности произвольного запоминания. Это говорит о том, что в дошкольном возрасте у детей начинает формироваться мнемическая деятельность со с специфическими целями и способами ее выполнения. При этом велико значение специального изучения развития произвольной памяти у детей дошкольного возраста. Именно этой проблеме и было посвящено экспериментальное исследование П.И. Зинченко.

Непроизвольное запоминание не обязательно является более слабым, чем произвольное, во многих случаях жизни оно превосходит его. Непроизвольно лучше запоминается также материал, с которым связана интересная и сложная умственная работа и который для человека имеет большое значение.

П.И. Зинченко и А.А. Смирнов на основании многих экспериментов пришли к выводу, что непроизвольное запоминание - это запоминание без постановки цели запомнить и без специально направленных на это усилий.

Память дошкольника в основном имеет непроизвольный характер. Это связано с тем, что ребенок, как правило, не ставит перед собой осознанных целей запомнить что-либо. Запоминание и припоминание происходит независимо от его воли и сознания. Они осуществляются в деятельности и зависят от ее характера [3, 13].

Таким образом, в литературе выделяют несколько видов памяти, каждый вид памяти имеет свои функции и особенности. Для того чтобы память была продуктивной, необходимо развивать ее с дошкольного возраста, используя различные приемы.

На основе анализа разных характеристик понятия «памяти» мы можем дать следующее ее определение: память - способность запечатлеть и сохранить информацию, а затем ее узнавание, при этом не теряя прежних знаний, умений и навыков.