1) Социально-нравственную направленность определяют социальные потребности, чувство общественного долга, моральные и ценностные ориентации, гражданская ответственность, идейная убежденность, профессиональная позиция, социальная активность, надежность.
К социальным потребностям относят потребность в общении, привязанности, в любви, дружбе. Общение в педагогической деятельности выступает основополагающим компонентом. В связи с этим деятельность педагога характеризуют коммуникативные умения. В основе социальной активности педагога лежит идейнаяубежденность, являющаяся наиболее глубокой, фундаментальной характеристикой его личности. Педагогическую профессию отличает высокая профессиональная ответственность. Педагог-гражданин предан своему отечеству, не замыкается в узком кругу личных забот, его жизнь тесно связана с той средой, где он живет и работает. Ценностные ориентации служат внутренним регулятором деятельности педагога, определяющим его отношение к окружающему миру и себе.
2) Составляющими профессионально-педагогической направленности личности преподавателей и мастеров производственного обучения являются: социально-профессиональные ориентации, профессионально-педагогические интересы, мотивы профессиональной деятельности, педагогический долг и ответственность, педагогическая справедливость и педагогическое призвание. Основу профессиональной направленности составляет интерес кпрофессии, выражающийся в положительном эмоциональном отношении к учащимся, их родителям, педагогической деятельности в целом и ее конкретным видам, в стремлении овладеть педагогическими знаниями и умениями. Педагогическое призвание означает осознание способности к педагогическому делу. Педагогическое призвание может формироваться у будущего педагога в процессе накопления теоретических знаний и практического опыта. Основу педагогического призвания составляет любовь к людям. Это основополагающее качество является предпосылкой самосовершенствования, целенаправленного саморазвития многих профессионально значимых качеств, характеризующих профессионально-педагогическую направленность. Взаимоотношение с учащимися, их родителями и коллегами педагог должен строить, полагаясь на чувство такта. Педагогический такт – это мера педагогически целесообразного взаимодействия учителя с учащимся, умение устанавливать продуктивный стиль общения. Наличие педагогического такта зависит от личных качеств педагога и уровня его профессионального мастерства. К качествам, характеризующим профессионально-педагогическую направленность, относятся также педагогический долг и ответственность. Педагогический долг заключается в бескорыстном исполнении своих профессиональных обязанностей, в оказании помощи взрослым и детям в пределах своих возможностей и компетенции.
|
|
3) Основу познавательной направленности составляют духовные интересы и потребности. Одним из главных факторов познавательного интереса является любовь к преподаваемому предмету. Педагог должен хорошо ориентироваться в различных отраслях науки, но главное – хорошо знать ту науку, которой обучает, понимать ее роль в решении социально-экономических, производственных и культурных задач. Необходимо быть в курсе всех новых исследований, открытий и гипотез, видеть ближние и дальние перспективы преподаваемой науки. Необходимым условием профессионального становления является непрерывное педагогическое самообразование. Это неотъемлемый компонент педагогического труда.
|
|
б) Профессиональная компетентность педагога Важнейшим компонентом личности педагога является профессиональная компетентность, под которой принято понимать интегральную характеристику деловых и личностных качеств, специалиста, отражающую уровень знаний, умений, навыков и опыта, достаточных для осуществления профессиональной деятельности, связанной с принятием решений.Профессиональная компетентность педагогаоценивается уровнем сформированности профессионально-педагогических умений. Среди операционных функций педагога профессиональной школы можно выделить несколько основных групп профессионально-педагогических умений (табл.1).
в) Профессионально важные качества Важным компонентом в структуре личности педагога выступает профессионально важные качества – индивидуальные особенности субъекта деятельности, влияющие на ее эффективность. Такими особенностями являются: целеустремленность, активность личности, уравновешенность, способность не теряться в экстремальных ситуациях, обаяние, честность, справедливость, современность, педагогический гуманизм, эрудиция, педагогический такт, толерантность, дисциплинированность, педагогический оптимизм. Душевная чуткость в характере педагога позволяет ему тонко улавливать все нюансы состояния и настроения обучающихся, вовремя приходить на помощь тем, кто в ней нуждается. Чувство юмора помогает нейтрализовать напряжение, всегда присутствующее в педагогическом процессе. Личность современного преподавателя во многом определяется его эрудицией. Эрудированный педагог должен быть носителем высокой личностной культуры, поскольку всегда является наглядным примером для учащихся.
|
|
Профессионально значимые качества личности как характеристики интеллектуальной и эмоционально-волевой сторон жизни существенно влияют на результат профессионально-педагогической деятельности и определяют индивидуальный стиль педагога.
3. Профессионально - педагогическая культура. Чтобы определить сущность понятия «профессионально-педагогическая культура», целесообразно уяснить, что такое профессиональная культура и культура педагогическая. Профессиональная культура – это определенная степень овладения человеком приемами и способами решения профессиональных задач в какой либо области профессиональной деятельности. Высокий уровень профессиональной культуры специалиста характеризуется развитостью способности к решению профессиональных задач, т.е. развитым профессиональным мышлением и осознанием. Под педагогической культурой подразумевалась совокупность норм, правил поведения, проявление педагогического такта, педагогической техники и мастерства, педагогическая грамотность и образованность. Педагогическая культура рассматривается как важная часть общей культуры преподавателя, проявляющаяся, в системе профессиональных качеств и специфике профессиональной деятельности. Для понимания профессионально-педагогической культуры необходимо иметь в виду некоторые методологические предпосылки, раскрывающие связь общей и профессиональной культуры, а также специфические особенности профессиональной культуры.
Структура профессионально-педагогической культуры.
ü Аксиологический компонентпрофессионально-педагогической культуры включает в себя совокупность педагогических ценностей. В процессе педагогической деятельности происходит овладении определенными идеями, концепциями, совокупностью знаний и умений. Знания, идеи, концепции, имеющие в данный момент большую значимость для общества и отдельной педагогической системы, и выступает в качестве педагогических ценностей. Педагогические ценности – это внутренний эмоционально освоенный регулятор деятельности, определяющий отношение к окружающему миру, к самому себе, моделирующий содержание и характер выполняемой профессиональной деятельности. Выделяют общественно - педагогические, профессионально групповые и индивидуально - личностные ценности.
Общественно – педагогические ценности отражают характер и содержание ценностей, функционирующих в различных социальных системах, проявляясь в общественном сознании в форме морали, религии, философии. Это идеи представления, нормы и правила, регламентирующие воспитательную деятельность и общение в рамках всего общества. Профессионально – групповые ценности представляют собой совокупность идей, концепций, норм, регулирующих и направляющих профессионально-педагогическую деятельность в рамках определенных образовательных институтов. Личностно – педагогические ценности – это система ценностных ориентаций личности, сложное социально-психологическое образование, отражающее ее целевую и мотивационную направленность.
ü Технологический компонент профессионально-педагогической культуры. Педагогическая культура, будучи личностной характеристикой педагога, является в то же время проявлением его профессиональной деятельности, обеспечивающим решение различного рода профессиональных задач. Процесс решения задач составляет технологию педагогической деятельности как компонента профессионально-педагогической культуры педагога.
ü Личностно – творческий компонент педагогической культуры отражает творческое начало личности педагога. Педагогическое творчество требует от педагога таких личностных качеств, как инициатива, индивидуальная свобода, самостоятельность и ответственность, готовность к риску, а также независимость суждений. Особенность педагогического творчества педагога профессиональной школы состоит в том, что объектом и одновременно субъектом его профессиональной деятельности выступает личность обучающегося – будущего специалиста.
Таким образом, педагогическое творчество – это процесс самореализации индивидуальных, психологических, интеллектуальных сил и способностей личности педагога. Преподаватель профессиональной школы в силу особенностей профессиональной деятельности сочетает научное и педагогическое творчество.
IV. Подведение итогов:
1. Какие составляющие мнению направленности личности вы знаете?
2. Как вы думаете, какие потребности определяют социально нравственную направленность педагога?
3. Что такое педагогический такт?
V. Домашнее задание:
Написать эссе на тему: «Педагог 21-го века» или нарисовать акварельюидеального, по-вашему мнению, выделив основные личностные и профессиональные черты и их подписав.