Задачи психодиагностического обследования детей и подростков

Пример диагностограммы

Шаг1

Цель: проверка заключения учителя о наличии специфичес­кого отставания по математике

Предмет обследования: знания, умения и навыки от­стающего ученика.

Выводы: а) общее отставание в учении; б) специфическое отставание в учении.

Способ реализации: исключение альтернативы «а».

Методы: знакомство с оценками в журнале, беседа с ре­бенком, наблюдение за работой на уроке. Интервьюирование учителя.

Шаг II

Цель: определение специфического отставания по матема­тике.

Выводы: а) тип 1; б) тип 2.

Методы: наблюдение за характером работы ученика на уро­ках и в группе продленного дня, беседа с родителями о характе­ре работы ученика над домашними заданиями, интервьюирова­ние учителя.

ШагШ

Цель: выяснение причин отставания по типу 1.

Возможные выводы: а) пониженный интерес к мате'- матике; б) пробелы в знаниях, умениях и навыках по предыду-. щему материалу; в) низкая эффективность учебной деятельности.

Методы: интервьюирование учителя, анализ тетрадей по математике, знакомство с классным журналом, беседа с роди­телями, наблюдение за учебной работой.

Подтверждение альтернативы «а» — переход к шагу П1-А.

Подтверждение альтернативы «б» — постановка диагноза и переход к коррекционной работе с данными учениками.

Подтверждение альтернативы «в» — переход к шагу 111-Б.

Шаг IV

Цель: выяснить причины отставания по типу 2.

Возможные подходы: а) несформированность знаний, умений и навыков в области математики; б) пробелы в знани­ях, умениях и навыках по предыдущему материалу.

Методы: интервьюирование учителя, знакомство с тетра­дями ученика по математике, классным журналом, наблюде­ние за работой ученика на уроках.

Подтверждение альтернативы «б» — постановка диагноза и переход к коррекционной работе

Подтверждение альтернативы '<а»> — переход к шагу 1У-А..ит.д.

В психодиагностограмме обязательно указываются и те методические средства (и конкретные методики), с помо­щью которых этот процесс осущестатяется.

Психодиагностическое исследование обусловлено специ­фикой возраста обследуемого ребенка, влиянием ведущего вида деятельности, уровнем развития индивидуально-типо­логических характеристик. Каждый возраст требует своих приемов и методов. Ребенок исследуется в деятельности, общении с учетом специфики программ обучения и воспи­тания.

Исследование объективируется данными в поведении, успеваемости, реальных отношениях ребенка. В случаях не­доразвития (локальное, тотальное) необходимо отдиффе-ренцировать норму от патологии.

Задачи психодиагностического обследования детей и подростков

1. Изучение проявлений отдельных симптомов психичес­кого состояния ребенка и личностных свойств в целом; уровня развития психологических функций с учетом возраста и образования.

2. Получение данных о динамике развития, влиянии вида обучения, технологии методов, микросоциального окруже­ния на развитие его перспективы.

3. Исследование характера психического развития, его темпов.

4. Исследование психических новообразований возраста как характеристик качества развития.

Психодиагностика располагает богатым арсеналом мало­формализованных (наблюдение, эксперимент, беседа, ин­тервью, анкета, анализ продуктов деятельности, дидакти­ческие тесты или тесты учителя) и строго формализован­ных методов (опросники, психологические тесты).

Обоснованный выбор методов, обеспечивающих эффек­тивность психодиагностического исследования определяется:

а) учетом поставленных задач:

б) выявлением особенностей проявления изучаемых пси­хических свойств в процессе деятельности;

в) соотношением различных, взаимодополняющих друг друга методов;

г) валидностью методик, т.е. точным соответствием ин­струмента исследуемому параметру;

д) получением дополнительной информации при неце­левом использовании других методов;

е) оптимальным подбором количества методов в соот­ветствии с целью, возрастом и условиями;

ж) предъявлением методик с учетом особенностей кон­такта и в возрастающей степени сложности.

Процедура психодиагностического исследования вклю­чает ряд этапов:

1. Подготовка к исследованию, определение целей и за­дач, подбор методик, их освоение.

2. Беседа с ребенком (подростком), установление поло­жительного эмоционального контакта, формирование мо­тивации на выполнение заданий.

3. Психодиагностический эксперимент.

Выводы психодиагностического исследования использу­ются как в широком плане (диагноз личности, прогноз раз­вития, использование выявленных особенностей в учебно-воспитательной работе), так и в узком (индивидуальная ра­бота).

Чтобы решение задач взаимодействия с клиентом было корректно, психодиагност должен точно представлять со­держание и назначение методик, которыми он пользуется. знать их теоретическое обоснование и критерии надежнос­ти, валидности, достоверности. Кроме того, он должен чет­ко ориентироваться в реальной ситуации обследования, чув­ствовать ответственность за получение, использование и хранение психологической информации всеми участниками ситуации обследования.

Практик-диагност должен уметь учитывать конкретные обстоятельства обследования, их влияние на полученные индивидуальные результаты и сопоставлять эти индивиду­альные результаты с нормативами.

Итак, • психодиагност-практик работает с конкретной уникальной ситуацией клиента, даже если это ситуация массового обследования. Уникальность ситуации состоит и в том, что каждый раз психолог вступает в новые отношения с заказчиком.

2.3. ПОЛУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ В РАБОТЕ ПСИХОДИАГНОСТА И ЕЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ

Психодиагност-практик, пользуясь готовыми методика­ми, получает психологическую информацию в ситуации экспертизы или в ситуации оказания психологической по­мощи (Г. С. Абрамова).

В ситуации экспертизы взаимодействие клиента и психо­лога строится в зависимости от социального заказа. Клиент может оказаться в такой ситуации не по своей воле (напри­мер, медико-педагогический совет), поэтому он будет пре­дельно ориентирован на осознанное соблюдение социально одобренных форм поведения, т.е. будет стремиться действо­вать правильно.

Здесь требуется жесткая защищенность методик психо­лога-диагноста от возможной фальсификации. Психолог дол­жен понять, что на самом деле означает поведение подэкс-пертного, в то время как он сам в это время старается выглядеть «правильным».

В ситуации оказания психологической помощи взаимо­действие клиента и психолога строится по-другому. Если клиент уже начал формулировать свою психологическую задачу (а именно здесь и начинается реальное оказание пси­хологической помощи), то психолог встретится с открыто­стью, направленностью на сотрудничество. Клиент готов выполнять все инструкции, он вносит в них уточнения, переспрашивает, просит новых заданий. Эта ситуация резко повышает требования к личностным качествам психодиаг­носта, к его умению не смешивать профессиональную ра­боту и личные отношения с клиентами.

Эффективность диагностики значительно возрастает, если психолог знает о факторах риска, характеризующих психи­ческое развитие ребенка в каждом возрасте. Так, факторами риска в дошкольном возрасте можно считать следующие осо­бенности поведения:

— выраженную психотропную расторможенность; труд­ности выработки тормозных реакций и запретов, которые способствуют возрастным требованиям; трудности органи­зации поведения даже в игровых ситуациях;

— склонность ребенка к косметической лжи — приукра­шиванию ситуации, в которой он находится, к примитив­ным вымыслам, которые он использует как выход из зат­руднительного положения или конфликта; ребенок очень внушаем к неправильным формам поведения, иногда о нем говорят, что все дурное к нему так и липнет, ребенок ими­тирует отклонения в поведении сверстников, более старших детей или взрослых;

— инфантильные истероидные проявления с двигатель­ными разрядами, громким настойчивым плачем и криком;

— импульсивность поведения, эмоциональная заражае­мость, вспыльчивость, которая обусловливает ссоры и дра­ки ребенка даже по незначительному поводу;

— реакции упрямого неподчинения и негативизма с оз­лобленностью, агрессией в ответ на наказания, замечания. запреты; энурез, энкопрез, побеги как реакции ответного протеста.

В младшем школьном возрасте факторами риска, кото­рые должны учитываться в прогностической психодиагнос­тике, являются следующие особенности поведения:

— сочетание низкой познавательной активности и лич­ностной незрелости, которые противоречат нарастающим требованиям асоциальной роли школьника;

— неуменьшающаяся двигательная расторможенность, • которая сочетается с эйфорическим фоном настроения;

— повышенная сенсорная жажда в виде стремления к острым ощущениям и бездумным впечатлениям;

— акцентуация компонентов впечатлений: интерес к си­туациям, включающим агрессию, жестокость;

— наличие немотивированных колебаний настроения, конфликтное™, взрывчатости, драчливости в ответ на не­значительные требования либо запреты; сопровождение та­ких аффективных вспышек выраженными вегетативно-со­судистыми реакциями, их завершением церебрастенически-. ми явлениями;

— отрицательное отношение к занятиям: эпизодические прогулы отдельных «неинтересных» уроков; побеги из дома при угрозе наказания как отражение защитных реакций от­каза;

— реакции протеста, связанные с нежеланием занимать­ся в школе, отказ от занятий по самоподготовке, намерен­ное невыполнение домашних заданий «назло» взрослым; ги-перкомпенсаторные реакции со стремлением обратить на себя внимание отрицательными формами поведения — грубос­тью, злобными шалостями, невыполнением требований учи­теля;

— наличие к концу обучения в начальных классах массо­вой школы стойких пробелов в знаниях по основным разде­лам программы; невозможность усвоения дальнейших раз­делов программы за счет слабых интеллектуальных предпо­сылок с отсутствием интереса к учебе;

— нарастающее тяготение к асоциальным формам пове­дения под влиянием более старших детей и взрослых;

— дефекты воспитания в виде бесконтрольности, без­надзорности, грубой авторитарности, асоциального поведе­ния членов семьи.

Для подросткового возраста факторами риска, оказыва­ющими влияние на психическое развитие ребенка, которые надо учитывать в прогностической диагностике, являются следующие:

— отсутствие редукции черт психической незрелости, т.е. сохранение инфантильности суждений, крайняя зависимость от ситуации, неспособность воздействовать на нее, склон­ность к уходу от трудных ситуаций, слабость реакции на порицание. Невыраженность собственных волевых устано­вок, слабости функции самоконтроля и саморегуляции как проявление несформированности основных предпосылок пубертатного возраста;

— некорригируемость поведения, которая обусловлена сочетанием инфантильности с аффективной возбуждаемос­тью, импрессивностью. В случаях акселерации полового со­зревания выраженная аффективная возбудимость часто пред­шествует первым признакам усиленного роста и полового метаморфоза и нередко значительно уменьшается при сти­хании интенсивности соматоэндокринной перестройки;

— ранние проявления влечений при интенсификации либо раннем возникновении полового метаморфоза. Повышенный интерес к сексуальным проблемам; у девочек — истерои-формная окраска поведения, связанная с сексуальностью;

у мальчиков — склонность к алкоголизации, агрессии, бро­дяжничеству;

— сочетание указанных проявлений с невыраженностью школьных интересов, отрицательным отношением к учебе. Педагогическая запущенность определяется как органичес­кой слабостью интеллектуальных предпосылок, так и низ­кой работоспособностью, обусловленной препубертатной астенией;

— переориентация интересов на внешкольное окружение;

— поведение с легким усвоением внешних форм подрос­ткового поведения, стремление к имитации асоциальных форм взрослого образа жизни (ранние сексуальные эксцес-, сы, упорное стремление к курению, алкоголизации и т. д.);

— неблагоприятные микросредовые условия (семейное, асоциальное окружение) как основа реакции имитации либо протеста;

— неадекватные условия обучения, препятствующие ус­воению программы.

Знание этих факторов позволяет психологу строить крат­косрочный или более длительный прогноз.

Прогностический диагноз по психологической информа­ции (что будет дальше?) в каждом конкретном случае будет основан на том теоретическом материале, на той концепции психической реальности, которой пользуется психолог. Дли­тельный прогноз определяется представлением психолога об устойчивых характеристиках личности, а кратковременный прогноз основывается на его представлениях об изменчивых характеристиках личности.

Один из возможных вариантов психологического про­гноза при оказании помощи —'привлечение клиента к это­му процессу через информирование его о закономерностях психической реальности. Так, в младшем школьном возрас­те к благоприятным прогностическим факторам можно от­нести следующие:

— способность ребенка к выработке дисциплинирован­ных форм поведения в детском коллективе, умение тормо­зить свои желания;

— наряду со свойственной возрасту эмоциональной не­зрелостью появление познавательных интересов, принятие учебной деятельности как необходимой;

— стремление к самоутверждению, которое проявляется не нарушениями поведения, а занятиями спортом, в круж­ках и другими регламентированными формами деятельности.

В подростковом возрасте прогностически благоприятны­ми могут служить следующие факторы:

— гармоничность психофизического созревания;

— положительное отношение к труду или отдельным учебным предметам;

— целенаправленность во внеучебной деятельности;

— ориентация на социально положительного лидера в, среде сверстников, адекватность поведения в школе и вне I ее; корригируемость отдельных возрастных поведенческих I реакций;

— устойчивость к неблагоприятным средствам влияния, | появление реакции отрицательной имитации;

— невротический, с внутренними конфликтами пере­живания, а не психоподобный тип реагирования на психотравмирующую ситуацию.

Для юношеского возраста благоприятными прогности-| ческими факторами можно считать следующие:

— умение вставать на точку зрения другого человека;

— способность принимать альтернативные точки зрения, ^ отличные от собственной;

— способность безоиеночного отношения к действиям другого человека;

— готовность к изменению типа реагирования;

— личностная рефлексия;

— положительное отношение к себе;

— сознательное принятие нравственных категорий как механизмов регуляции отношений между людьми (Г.С. Аб­рамова).

Контрольные вопросы

1. Какова разница между психодиагностикой как теоретичес­кой. экспериментальной наукой и практической деятельностью?

2. С какой основной психологической категорией работает психолог-диагност? В чем сущность онтологического и деонто-логического подходов к психодиагностике?

3. Каковы признаки благоприятного и неблагоприятного про­гнозов (в возрастном аспекте)?

4. Каким образом осуществляются построение и проверка диагностической гипотезы?

5. Каковы задачи психодиагностического обследования де­тей подростков?